祁飛

摘? 要：為了實現新時期高校思想政治教育的根本目標，經濟學專業(yè)必須轉變以科技知識為重點的傳統教育模式，高度重視課程思政對提高思想政治素質的意義，并以學生為中心，加強教師對學生的指導。該方法建立了涵蓋“課程思政”的合理評價模型，充分發(fā)揮了經濟學專業(yè)課程思政的教育價值和功能。

關鍵詞：經濟學;課程思政;教學改革;創(chuàng)新;實踐

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0059-03

自2016年以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“課程思政”的構想，各高校努力踐行課程思政，以確保完成高校道德教育的根本任務。當前，高校經濟學專業(yè)教學的模式亟需改變，高校教育工作者要意識到課程思政對培養(yǎng)專業(yè)人才的重要性，并積極探索和大膽實踐。

一、課程思政的內涵與特征

（一）內涵

“課程思政”是一種具有中國特色的先進高等教育理念和教育思維方式。課程實踐的意義在于建立全過程的課程體系，在不同的課程中引入相匹配的思想政治理論課程，從而產生有效的協同作用，將德育教學思維方式帶入教育的核心領域。課程思政是一個具有創(chuàng)新思想的新教學理念，教師必須探索各學科思想政治教學中專業(yè)知識與技能的緊密聯系，引入思想政治課堂教學方法，并將其推廣到改革中。其要求將學校的所有課程教學都納入思想政治教育，以課程的素養(yǎng)和教育功能為基礎，將課程資源轉化為教育資源，實現知識傳播與價值引導的統一，旨在培育社會建設的后繼者。

（二）特征

“課程思政”具有以下特點：一是價值領先。在知識和技術至關重要的教育環(huán)境中，“課程思政”的建議具有前瞻性，其重視知識的學習，但在課程中卻更注重人的生存和發(fā)展。第二是載體的多樣性，課程思政觀念下的價值指導不是灌輸和宣講，而是一個活潑豐富的載體。大學教育中的各種課程是其具體載體，除了完成知識的轉移外，專業(yè)教育還對學生的價值觀和道德加以塑造。第三是教育協同作用，在課程思政體系中，各類課程與思想政治理論課程的走向趨同，全體教師承擔著課程思政的責任，形成了協同的教育效果[1]。

二、高校經濟學“課程思政”教學改革創(chuàng)新的重大意義

（一）是思想政治教育的重要保證

培養(yǎng)技術和創(chuàng)新型人才，樹立道德和培養(yǎng)人才是經濟學專業(yè)一直強調的目標，并指導學生成為合格的社會主義建設者和全面發(fā)展的后繼者。在學生階段，思想道德教育主要體現在思想政治教育教學的指導下。對于大多數經濟學專業(yè)而言，課程思政在整個課程體系中所占的比例較小。以某高校經濟學專業(yè)為例，2019版培訓計劃中的課程思政共16學分，占總學分的9.4%。

（二）是提高師德風范的有效途徑

當前，在市場經濟、多元文化和意識形態(tài)的影響下，高校師德師風建設缺乏自身的思想政治修養(yǎng)，多數教師單方面強調學生的學業(yè)成績。因此，部分教師沒有意識或能力指導學生，塑造學生健全的人格。

（三）是開展高等教育的必然要求

每個國家都在根據自己的政治要求來培養(yǎng)人才，世界一流的大學都服務于自己國家的發(fā)展。課程思政不僅是課程改革的方向，而且是開展良好高等教育的重要標志。高等院校積極探索課程思政建設，充分挖掘經濟學課程的思想政治內容，切實把做人做事的基本原則和社會主義核心價值觀的要求真正結合起來，明確高等院校“培養(yǎng)什么樣的人才”和“為誰培養(yǎng)人才”的基本問題，并提供高等教育的根本方向[2]。

（四）是突破思想政治局限性的現實需要

在高等院校開展課程思政是實現“思想政治教育”目標的關鍵。然而，長期以來，高等院校的思想政治理論課程在發(fā)揮其主要作用時，在各種普通課程、專業(yè)課程和實踐課程中都存在著不同程度的障礙，導致課程思政通常只限于馬克思主義理論教育，與學生專業(yè)脫節(jié)，未能擴大實踐文化教育的范圍。在高校經濟學專業(yè)的課程中要融入思政內容，從而形成協同效應。充分發(fā)揮課程思政主渠道的作用，及時打破課程思政的“孤島”效應，就能形成統一而明晰的道德教育效果。

（五）是實現學生全面發(fā)展的內在需要

近年來，在資本邏輯取向、實用主義和消費主義的影響下，人們的內在觀念、信仰和價值標準逐漸受到金錢崇拜、享樂主義和利己主義思想的束縛。因此，高等院校應將各課程所包含的思想政治教育要素和功能巧妙地嵌入經濟學專業(yè)課堂和實踐培訓課堂的各個階段，從而實現思想政治教育與專業(yè)知識體系教育的統一。其不僅有助于整合各部門的資源，形成育人共識，而且可以協調各種課程，擴大育人的道德教育因素，逐步建立課程思政體系，具有覆蓋面廣、類型多、層次高的特點。

三、高校經濟學“課程思政”教學改革創(chuàng)新的實踐指向研究

（一）以問題為指導，轉變教師觀念，實行素質教育

習近平總書記對教師群體的角色定位和使命提出了新的更高要求，并指出了教師群體的目標和方向。要完善師資隊伍建設，將全面推進“課程思政”，并竭盡全力幫助青年學生“緊扣人生的第一步”。在整個教學過程中，教師不僅應事先將社會主義核心價值觀和中國傳統文化教育的優(yōu)秀內容納入教學大綱，還應利用課堂教學、互動式問答、教學反饋等形式，將社會主義核心價值觀的精髓巧妙地融入多元化的課堂教學中，以實現潛移默化教育學生的目的。

（二）以學生為中心，充分發(fā)揮主觀能動性

習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是人類的生命工作。教師必須以學生為中心，關愛學生，為學生服務，不斷提高學生的思想水平、政治意識、道德素質和文化素養(yǎng)，使學生成為誠信、全面發(fā)展的人才。教師應加強課堂教學互動，采用探究、案例、經驗等方法進行教學;在線和離線混合教學中，實施“互聯網+教學”，加強“課程思政”在線示范課的建設，引導學生通過問題鏈進行教學內容的深入探索，獨立探索真理的過程中實現自我修養(yǎng)的自我完善。

在高校經濟學的課程思政環(huán)節(jié)，教師應該突出學生的中心地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，在各類課堂活動開展環(huán)節(jié)中，高校還應讓學生轉變學習方式，可以在課堂教學的基礎上開展遠程學習，這種學習方式可以讓學生在課堂學習后，通過實踐提升學生的思想政治認識。學生在思想政治學習環(huán)境中應融入社會情境，通過自我調整滿足自身的心理需求，通過自主學習，充分調動學生的主觀能動性，使其在高校經濟學的學習中不斷提升自身的思想道德。在遠程學習中，環(huán)境條件對學生的思想政治學習會產生很大影響，因此，教師應該滿足學生基本的心理需求，如完善設備，提升設備的可用性和質量，對課程的類型進行歸類，實現教師和學生之間的互動，創(chuàng)設良好的情境條件，讓學生在思想政治的學習中可以滿足自身的發(fā)展需求，強化學生的學習動機。在課程思政環(huán)節(jié)中，應該充分滿足學生的心理機能，從而促進學生身心健康發(fā)展。課程思政環(huán)節(jié)中，學生的心理需求滿意度會受到學習環(huán)境的影響，因此，教師應為學生提供良好的思想政治學習環(huán)境，從而對學生的思想道德改善提供環(huán)境支持。若學生認為學習比較單調，且學習環(huán)境不夠多元化時，則很難激發(fā)學生的學習興趣，在學習的環(huán)節(jié)中，教師應該融入互聯網技術，從而使學生在思想政治的學習中產生興趣，充分改善自身的價值觀。在高校經濟學教學環(huán)節(jié)中，應該滿足學生的心理需求，為學生提供大量的實踐機會，將學生的自我約束與管理有機地結合起來，從而使學生在今后的學習和生活中養(yǎng)成自我約束能力[3]。

（三）明確多個主體之間的分工是首要前提

高等院校的主要特點是注重職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高技能、實踐型人才。但是，面對高等院校眾多學科類別和專業(yè)類別的情況，各類課程的教師在人才培養(yǎng)計劃，教學設計方法和教學內容上更加注重知識和技能的結合。首先，學院黨委主要負責推進課程改革。要從頂層設計上系統調整各部門的工作，以確保實現各課程與課程思政的協調教育目標。其次，教務處、學生團委、科研部等部門是實施的二級行政主體。他們之間的有效協作與合作，將為課程中思想政治教育的順利開展提供堅實保證。第三，馬克思主義學院是高等院校思想政治教育的陣地，其關鍵課程承擔著培養(yǎng)道德的根本任務。在課程思政實施中，教師應在協作建設中發(fā)揮指導作用和領導作用。第四，經濟學專業(yè)課程教師應不斷開闊視野，深入挖掘思想政治教育的內容。努力建立課程目標與思想政治理論教育之間的關系，是順利實施建設的關鍵環(huán)節(jié)。第五，校企合作是高等院校實踐課程的重要組成部分。通過行業(yè)指導、評估和服務，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，有機地融入課程思政，發(fā)揮良好的思政效果。

（四）不斷完善協同建設發(fā)展觀

關于“課程思政”的協同建設，雖然已有很多研究成果，但是人們對“協同”的概念普遍存在誤解。一些研究人員認為課程思政很無聊，需要從專業(yè)課中挖掘思想政治要件，從而實現課程思政向專業(yè)課的轉變，把課程思政的原則和難點納入經濟學專業(yè)課的課堂。經濟學專業(yè)的教師應不斷交流經驗與合作，在課程思政課堂上展示新方法和有效成果，發(fā)揮示范作用[4]。

（五）及時建立協作聯動機制

根據各地高等院校經濟學專業(yè)“課程思政”建設的現狀，存在著一個明顯的現象，即總量高，質量參差不齊，長期建設存在局限性。主要原因有兩點：一方面，“課程思政”的概念提出時間不長，從“合作建設”到實現“合作教育”的探索仍在初級階段，思想政治教育的有效性尚未突出。另一方面，一些高等院校的思想政治教師和專業(yè)教師的教育水平不高，思想政治教育意識薄弱，經濟學專業(yè)課程中深層的思想政治因素被忽視，合作建設成為形式主義。為了使“課程思政”在高校經濟學專業(yè)中扎根，需要從頭開始進行整合。國家和地方教育部門要高度重視課程改革和建設，加大宣傳力度，發(fā)布有關建設性和指導性意見，明確界定“課程思政”的概念，應提供物質和機構的支持;在課程管理中建立監(jiān)督評估體系，以確保協作的順利進行。高等院校經濟學專業(yè)應根據各自的辦學和專業(yè)特點，制定統一的領導機制、管理機制和課程思政機制。校委、馬克思主義學院、教務處等部門要合作組建領導小組和工作小組，共同幫助經濟學專業(yè)完成課程思政建設，增強專業(yè)教師的品德意識。

（六）創(chuàng)新涵蓋“課程思政”評價體系

習近平總書記強調，立德樹人應被視為考驗所有學校工作的基本標準。建立專業(yè)教師考核評價體系，堅持將教師的道德操守納入考核、獎懲制度、人才選拔方法、管理考核指標，在教師考核中堅持“一票否決制”，并對教師的道德、職業(yè)道德、學生的思想素質等提出了明確的標準。改革教師教學績效評價方法，重視對教學過程和效果的評價，鼓勵專業(yè)教師積極投入本專業(yè)課程思政的探索和運用。應將課程教學的評估從單一的專業(yè)維度擴展到思想指導、人的素質、社會責任等多個維度。創(chuàng)新教師的能力，以便更好地實施課程思政，幫助學生樹立正確的價值觀，對教育功能和有效性進行績效評估，完善課程教育的長期保證機制，有效地促進教學與教育的統一，并充分發(fā)揮經濟學專業(yè)課程思政的主要渠道與功能[5]。

參考文獻：

[1] 許麗君，李鳴鏑. 播音主持專業(yè)課程思政教學設計與實踐研究——以“播音創(chuàng)作基礎”為例[J]. 視聽，2021（01）：205-206.

[2] 趙舒逸. 課程思政視角下高職行業(yè)英語教學改革實踐——以高職機械行業(yè)英語課程為例[J]. 佳木斯高等院校學報，2021，37（01）：150-151+154.

[3] 張廣才. 思政課程與“課程思政”同頻共振的前提、反思和路徑[J]. 昌吉學院學報，2021（01）：48-51.

[4] 劉心占. 《經濟學原理》課程思政教學改革探索[J]. 法制博覽，2020（18）：211-212.

[5] 方升. 經濟學基礎課程思政的教學探索與思考[J]. 江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2019，19（03）：79-81.

（責任編輯：陳華康）