摘 要：深度學(xué)習(xí)是觸發(fā)學(xué)生深度思維、能力生長的關(guān)鍵所在，在高中物理的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要善于采用多元化的方法激發(fā)學(xué)生的參與度，引發(fā)學(xué)生的思維度，以此確保深度學(xué)習(xí)活動的開展.情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等，都可以觸發(fā)學(xué)生的參與度.

關(guān)鍵詞：思維度;參與度;興趣;深度;高中物理

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0065-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：周飛（1978.12-），男，本科，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，指的是以學(xué)生的興趣及理解能力為前提，使其運(yùn)用不同思維思考問題，把整體認(rèn)識融入到學(xué)習(xí)中，讓他們能在不同情境中恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}.在高中物理教學(xué)中，教師需基于深度學(xué)習(xí)出發(fā)，把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)與身心特征，使其在輕松、愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)與積極探究，拓展他們的思維空間，實(shí)現(xiàn)對物理知識的深刻理解.

一、做好新課導(dǎo)入工作，激起深度探索興致

在高中物理課堂教學(xué)中，要想基于深度學(xué)習(xí)視角下切入，教師的首要任務(wù)是做好新課導(dǎo)入工作，通過一些新奇、有趣的現(xiàn)象或手段揭示新課主題，激起學(xué)生深度探索的興致，讓他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài).高中物理教師應(yīng)圍繞所授內(nèi)容引入一些生活化現(xiàn)象，或采用有趣的小實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)新知識，吸引學(xué)生的注意力，使其不自覺的開始探索，為深度學(xué)習(xí)做鋪墊.

在進(jìn)行“時間 位移”教學(xué)時，教師可設(shè)計生活化導(dǎo)語：你們早自習(xí)上完后是幾點(diǎn)下課的？去食堂的路上花費(fèi)多長時間？吃飯用多久？回到教室是幾點(diǎn)？要求學(xué)生根據(jù)個人真實(shí)情況自由作答，說出一組數(shù)據(jù)，包括時間點(diǎn)與時間段，根據(jù)他們的回答指出：要想清楚地描述一個物體的運(yùn)動情況，僅僅只是用上節(jié)所學(xué)的質(zhì)點(diǎn)與參考系是不夠的，還有必要學(xué)習(xí)一些新的物理量，引出時間與時刻的物理學(xué)名詞.接著，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論與分享各自對時間和時刻這兩個概念的認(rèn)識，指出某個時間點(diǎn)所對應(yīng)的是時刻概念，而走路和吃飯所用的就是時間，即為時間間隔，指的是兩個時刻之差，然后設(shè)疑：高中物理中時間與時刻中說到的第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內(nèi)應(yīng)如何理解？由此正常導(dǎo)入新課.

對于上述案例，教師緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的生活化現(xiàn)象設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使其不知不覺的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)活動中，且產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的意愿與興致，從而為后續(xù)教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備.

二、發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，明確深度學(xué)習(xí)方向

基于深度學(xué)習(xí)下的高中物理課程教學(xué)來說，不能僅僅依靠教師生硬沉悶的理論性說教，還要為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的動力支持，使其全身心的參與到物理探究活動中.為實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)，高中物理教師可圍繞知識主題巧妙設(shè)置一系列既相互獨(dú)立又有所關(guān)聯(lián)的問題，發(fā)揮出問題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)與思考的方向，使其獲得源源不斷的動力支持.

以“自由落體運(yùn)動”教學(xué)為例，教師先在課件中播放一組生活中常見的下落運(yùn)動的畫面：早春露水從樹葉上落下，夏季雷雨侵盆而下，秋天樹葉從樹上飄落，嚴(yán)冬鵝毛大雪飄飄揚(yáng)揚(yáng).詢問：不同的物體，下落的快慢有哪些情況？學(xué)生可能給出三種答案，分別為重的快、輕的快、一樣快，并指導(dǎo)他們結(jié)合“硬幣與紙片”的實(shí)驗(yàn)對這三種不同情況進(jìn)行檢驗(yàn)，使其親身經(jīng)歷不同物體的下落快慢.接著，教師提問：是什么原因?qū)е虏煌矬w下落快慢不一樣？由學(xué)生思考、交流與討論，使其得到可能是由于空氣阻力使物體下落快慢變得如此復(fù)雜，然后指導(dǎo)他們利用牛頓管完善實(shí)驗(yàn).隨后教師設(shè)問：自由落體運(yùn)動是怎樣的運(yùn)動？組織學(xué)生分組討論和提出猜想，指引他們確定實(shí)驗(yàn)方案，使其獲取證據(jù)與歸納規(guī)律.

上述案例，教師始終圍繞本節(jié)課的知識主題設(shè)置一系列層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，讓他們初步認(rèn)識自由落體運(yùn)動，且知道影響物體下落快慢的因素.問題是思維的導(dǎo)火線，教師巧妙、合理、精準(zhǔn)的問題或者問題鏈將啟發(fā)學(xué)生的思維方向，引領(lǐng)學(xué)生的深度思維，也促進(jìn)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成. ?三、精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度探究

在高中物理教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就有著較為重要的地位，是對理論知識的驗(yàn)證、原因與再現(xiàn)，不容忽視，尤其是基于深度學(xué)習(xí)下來看，教師需精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深度探究，引領(lǐng)他們深度學(xué)習(xí).所以，高中物理教師應(yīng)格外關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在親自動手操作中展開深度探究，由此加深他們對物理知識及現(xiàn)象的理解與認(rèn)知.

例如，在展開“向心力”教學(xué)時，教師先演示實(shí)驗(yàn)：讓一個小物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上做勻速圓周運(yùn)動，保持小物塊不掉出圓臺，讓學(xué)生思考其中的原因，激起他們深度學(xué)習(xí)與探究的好奇心.接著，教師引領(lǐng)學(xué)生分析小物塊的受力情況，即為受到重力、支持力和摩擦力的作用，重力和支持力相抵消，合力就是摩擦力，特點(diǎn)是方向指向圓周運(yùn)動的圓心，使其得出向心力的定義.之后，教師指導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)：用手拉著細(xì)繩的一端，讓帶細(xì)繩的鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動，設(shè)疑：是什么力讓鋼球做圓周運(yùn)動？使其分析鋼球的受力情況，發(fā)現(xiàn)是拉力所起到的作用.隨后教師講述：鋼球受到的拉力充當(dāng)圓周運(yùn)動的向心力，大家動手實(shí)驗(yàn)并猜想拉力的大小與什么因素有關(guān)？組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，深度探究向心力.實(shí)驗(yàn)的形式是豐富多樣的，在這兒，我們還可以采用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)來豐富實(shí)驗(yàn)的形式和實(shí)驗(yàn)的效果，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)深度，也結(jié)合教師巧妙的問題，提升思維的深度，引發(fā)深度學(xué)習(xí).

針對上述案例，教師精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理穿插至課堂中，既可以活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到向心力的存在，使其深度學(xué)習(xí)與探究，增強(qiáng)他們對向心力的感性認(rèn)識.

四、理論實(shí)踐有機(jī)整合，體會深度學(xué)習(xí)價值

在新課改教育背景下，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科知識的最終目的不僅僅為應(yīng)對考試，而是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識與技能用在現(xiàn)實(shí)生活中，解釋生活中的學(xué)科現(xiàn)象，或者使他們解決一些生活化問題.在深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注理論同實(shí)踐間的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生基于物理視角分析一些生活中的實(shí)例，嘗試解決生活中的問題，真正達(dá)到學(xué)以致用.

在“摩擦力”教學(xué)中，通過對課本知識的學(xué)習(xí)學(xué)生知道摩擦力的分類與產(chǎn)生條件，影響滑動摩擦力大小的因素，會用控制變量法設(shè)計研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，且對自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)可以搜集數(shù)據(jù)與證據(jù)，驗(yàn)證個人猜想，他們還能夠用動摩擦因數(shù)計算摩擦力的大小，能判斷其方向，及在不同的運(yùn)動狀態(tài)下，靜摩擦力的有無、大小和方向.當(dāng)學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容以后，教師可以布置實(shí)踐性的調(diào)查任務(wù)：觀察日常生活中摩擦力的存在或摩擦現(xiàn)象，用所學(xué)的物理知識解釋原理或其中的奧妙.預(yù)設(shè)答案：洗衣機(jī)將衣服洗凈的原理就是利用摩擦力，通過旋轉(zhuǎn)讓水與衣服之間發(fā)生摩擦，從而清除污漬;不管是自行車還是汽車，剎車時都是與摩擦力有關(guān)，摩擦力越大，阻力就越大，剎車性能就越好等等，為了進(jìn)一步提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，我們將學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐進(jìn)行展示和評比，用圖片、視頻等形式來提升學(xué)生對實(shí)踐調(diào)查的認(rèn)知深度，還可以請學(xué)生對有益摩擦和有害摩擦提出改進(jìn)的建議.

在上述案例中，教師增進(jìn)理論教學(xué)同生活實(shí)踐之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的物理知識與技能解析生活中的摩擦力現(xiàn)象，使他們體會到深度學(xué)習(xí)的價值，提升深度學(xué)習(xí)的成效.

在深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)活動中，教師需重新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與流程，靈活運(yùn)用新課導(dǎo)入、問題導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等方法，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探索物理學(xué)的知識特征與規(guī)律，使其深層次的理解物理原理，改善他們的物理素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]