摘 要：眾所周知，化學(xué)學(xué)科在初中階段對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)起到了很關(guān)鍵的作用，化學(xué)學(xué)習(xí)中的解題思維和解題過(guò)程也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和思維水平.由于初中生正處于青春期的年齡段，這一階段的學(xué)生的思維方式正處在由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程.所以，初中化學(xué)教師要結(jié)合這一階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，從定性思維和定量思維兩個(gè)維度出發(fā)，在實(shí)際的解題過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生推理的水思維水平，進(jìn)而全面的提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的解題思路，最終實(shí)現(xiàn)提高自身的邏輯思維能力的目的.通過(guò)定性推理和定量推理兩種思維模型，結(jié)合相關(guān)案例，對(duì)初中化學(xué)解題推理的思維模式進(jìn)行具體分析，希望對(duì)相關(guān)的從業(yè)者提供一定幫助.

關(guān)鍵詞：解題;推理思維;意義分析;初中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）23-0106-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡(jiǎn)介：吉海燕（1969.10-），女，江蘇省射陽(yáng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔蛯W(xué)科，它是以邏輯推理和實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn)的一門(mén)科學(xué)，所以在初中化學(xué)解題過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生的解題能力，同時(shí)也要注意培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的抽象思維和邏輯推理水平.要求教師結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，深刻掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力.由于初中生的思維模式還沒(méi)有完全從具像思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，所以教師要根據(jù)初中生的心理和智力發(fā)展水平為基準(zhǔn)，不斷加強(qiáng)符合學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授和解題推理的思路，通過(guò)定性推理和定量推理兩種方式相結(jié)合，讓學(xué)生更容易的找到化學(xué)題的解題方法.

一、定性推理思維的應(yīng)用

1.定性思維解題的思路

從定義上來(lái)說(shuō)，定性的推理思維具體指的是：判別各種事物是否具有共同特點(diǎn)，這種思維方法主要是用來(lái)解決“是與否”的重要問(wèn)題.由于在化學(xué)的題目解答過(guò)程中往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行縝密的推理研究，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的形式全面了解原理的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而得到相應(yīng)問(wèn)題的解決方案.從特性上來(lái)說(shuō)，定性推理整個(gè)過(guò)程主要是基于實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)步驟的觀察和總結(jié)，進(jìn)而全面的了解事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)事物的整體了解，全面的歸納失誤的特點(diǎn)，最終得出完整和全面的結(jié)論，通過(guò)結(jié)論再解答一般性的問(wèn)題.所以，要更好的應(yīng)用定性推理思維的方式，就要更好地通過(guò)實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行每一步驟的觀察.比如對(duì)物體的反應(yīng)狀態(tài)、物體的顏色和物體的現(xiàn)象等多種信息的細(xì)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐的推理和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲得對(duì)整個(gè)事物全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而得到所需要研究的答案.結(jié)合上文的分析，可以將定性思維的思維方式精煉概括，成為通過(guò)觀察事物的不同時(shí)期的狀態(tài)，對(duì)事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)整個(gè)事物不同角度和不同各種狀態(tài)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí);將不同步驟的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)和概括得出完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后再將所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，從而得出最后所要得到的答案.

2.定性思維解題的案例

例如，在對(duì)某種混合氣體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作時(shí)，先判斷氣體可能有H2、N2、CO和CO2.就要對(duì)上述的氣體通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，首先將這些氣體都接入澄清石灰水的試管和實(shí)驗(yàn)器皿后，石灰水的顏色發(fā)生了改變，而后還要點(diǎn)燃相應(yīng)的氣體，氣體的火苗會(huì)呈現(xiàn)出藍(lán)色，將石蕊的試劑加入燃燒后的液體，最后燃燒后的液體呈現(xiàn)出粉紅色.這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題指出，讓學(xué)生指出在上述四種氣體中，混合氣體一定存在哪種氣體、可能存在哪種氣體和一定不存在哪種氣體.通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行推理.就可以進(jìn)行準(zhǔn)確地解答，而具體的推理過(guò)程和邏輯就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析所體現(xiàn)出的結(jié)果，對(duì)混合氣體特性的了解和認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)就可以得到問(wèn)題的答案.具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)題目中所給出4種的氣體進(jìn)行分析，將每種氣體的特性先進(jìn)行概括，通過(guò)推理可得出混合氣體是由CO2組成，其余3種氣體中有可能是H2和CO，而N2氣體的特性是不支持燃燒，不過(guò)CO的燃燒物CO2和石蕊混合后就會(huì)出現(xiàn)粉紅的顏色，但H2燃燒后會(huì)產(chǎn)生的H2O

和石蕊不發(fā)生反應(yīng).經(jīng)過(guò)上述嚴(yán)密的判斷就能夠分析出氣體中一定具有H2，而沒(méi)有CO.這種實(shí)驗(yàn)可以準(zhǔn)確地表明這一點(diǎn)，但是卻不能準(zhǔn)確的判斷出上述氣體中是否含有N2.因?yàn)榛旌蠚怏w中，無(wú)論是否有N2都呈現(xiàn)出同樣的實(shí)驗(yàn)效果和反應(yīng)，所以這一題目最終的答案是——?dú)怏w中不可能包含CO，但是一定包括H2和CO2有可能包含N2.在得出這一題目的結(jié)論后，還可以將所得到的結(jié)論通過(guò)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)籌比較和分析，確定出實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性.通常來(lái)說(shuō)，化學(xué)的定性推理法一般就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，而實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)學(xué)科的.化學(xué)知識(shí)的確定都是通過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富人們的認(rèn)知，通過(guò)抽象和縝密的邏輯思維來(lái)歸納出事物的內(nèi)涵和本質(zhì).初中這一階段，很多實(shí)驗(yàn)題推理題和解答題等都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的反應(yīng)現(xiàn)象，通過(guò)演繹等方式來(lái)歸納出結(jié)論，再通過(guò)定性思維推理方式來(lái)解答問(wèn)題.

二、定量推理思維的應(yīng)用

1.定量思維解題的思路

定量的推理模式具體是指：通過(guò)對(duì)于化學(xué)題目中變量和定量數(shù)據(jù)的計(jì)算，再結(jié)合相應(yīng)的推理工具進(jìn)行預(yù)算和加工，最終得出題目中所需要的答案.這種思維模式通過(guò)抽象的比較和分析既定條件，再通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理方式對(duì)各信息量以及相互關(guān)系進(jìn)行判斷，最后對(duì)于理論進(jìn)行概括和分析，得出題目中所需的答案和各信息量之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)化學(xué)方程式的計(jì)算得出最終想要的答案.這種思維方式的一般邏輯是，從題目中所給出的相應(yīng)條件來(lái)推斷出自己解題的信息，同時(shí)也要找到題干中隱含的信息量和已知信息之間的關(guān)系，通過(guò)具體的比較和分析各個(gè)條件的關(guān)系并加強(qiáng)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步的分析所需信息和命題推理之間的具體關(guān)聯(lián)，通過(guò)計(jì)算將定性法和定量法相互融合，進(jìn)一步的推理而獲得最終的答案.此外，這種解題思路也可以圍繞著題干入手，通過(guò)逆向思維，通過(guò)一致的信息來(lái)反推出問(wèn)題的切入點(diǎn)，通過(guò)準(zhǔn)確的化學(xué)方程式計(jì)算得到所需要的答案內(nèi)容.

2.定量思維解題的案例

比如說(shuō)，通過(guò)CO還原CuO，將部分的CuO放到密閉的玻璃容器中，通過(guò)N2排盡玻璃管內(nèi)的多余空氣，通過(guò)CuO的加熱，而后通入濃度相應(yīng)的O氣體，讓CuO和CO產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng).將反應(yīng)物放置玻璃容器內(nèi)等溫度下降至常溫后，讓相應(yīng)的固體為固定的克數(shù)，通過(guò)計(jì)算得出固體的質(zhì)量，結(jié)合CO和CuO的特點(diǎn)，就能夠準(zhǔn)確地算出所參與反應(yīng)氧元素的質(zhì)量.通過(guò)這一角度進(jìn)行問(wèn)題的解決，能夠得出汽車(chē)尾氣含有CO2.所以本題中.在汽車(chē)尾氣中，是否含有CO這就可以通過(guò)定量思維的方式將實(shí)驗(yàn)中的CuO和CO的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，以此夠判定出汽車(chē)尾氣是否含有CO.隨后，根據(jù)質(zhì)量中減少的氧氣部分，可以判別出CO的質(zhì)量，再通過(guò)質(zhì)量守恒定律可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際參與CO的質(zhì)量以及相應(yīng)的密度，通過(guò)總質(zhì)量的判別，能夠準(zhǔn)確地推斷出CO沒(méi)有完全參與反應(yīng)，據(jù)此就能夠得出尾氣中含有CO和CO2的氣體.

通過(guò)這種邏輯的判別方式，可以更好地用于計(jì)算題判斷題的解決，但是這種方式要求學(xué)生掌握靈活嚴(yán)密的思維，通過(guò)每一步準(zhǔn)確的邏輯推理才能得到正確的答案.但是，由于初中生此時(shí)的抽象思維水平還不足，所以在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，一般不容易將已知信息和命題之間的關(guān)系更好地結(jié)合，問(wèn)題的切入點(diǎn)也不容易被找到，所以就需要通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)和鍛煉來(lái)培養(yǎng)思維能力和認(rèn)知水平，進(jìn)而更好地解決這一類(lèi)的問(wèn)題.

綜上所述，在初中生化學(xué)的解題方式中，通過(guò)定量推理和定性推理結(jié)合的方式，可以更好地幫助學(xué)生提高解題能力，而這兩種推理思維之間也存在一定的聯(lián)系，前者需要進(jìn)行周密的計(jì)算后再進(jìn)行定性的推理.在定性推理的基礎(chǔ)之上，才能夠更好地進(jìn)行定量推理的研究.另外教師要因材施教，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合兩種思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握這種解題思路，幫助學(xué)生掌握化學(xué)解題方法，提高化學(xué)思維能力.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]