孔軍蕊

【內(nèi)容摘要】詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯用法的掌握程度決定了學生后續(xù)英語的學習，所以詞匯的記憶和使用是關鍵。面對英語學習，尤其是英語薄弱學生的英語學習，依托模仿學習的原理和具象輔助形成畫面的記憶方式引入情境語塊學習的概念，將情境式教學與語塊教學結合，符合語言認知規(guī)律，能很好地幫助學生克服對英語詞匯記不住，會寫不會用，看不懂語篇中的長難句，漢語式英語，一詞多義無法辨析等問題，在英語教學中落實高考評價體系提出的“四翼”要求，加強學生英語基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的訓練，提高他們的英語識記、理解和應用能力。

【關鍵詞】情境語塊 ?記憶 ?理解

一、情境語塊運用于英語教學的背景

1.在實際的教學中，有一個很普遍的現(xiàn)象，那就是很多學生認為詞匯記憶中最難的是單詞的記憶，短語的記憶相對單詞要較容易。其二，記住了單詞和短語并不代表能準確地運用它們，即使明確了詞性，亦是如此。英語的使用嚴重受到了漢語使用的干擾。其三，教科書詞匯表上給出的漢語釋義在實際的英語文本翻譯中似乎只是個擺設，學生不知道怎樣用給出的漢語釋義進行英譯漢，學與用脫節(jié)，不能靈活根據(jù)上下文判讀詞匯在語篇中的具體意義，學習思維被禁錮。最后一點是無論是口語還是書面表達，到處可見漢語式英語，學生英語的使用受到漢語表達習慣的影響太明顯。

2.《中國高考評價體系》明確提出了“基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的‘四翼”要求。英語學科高考命題實踐的考查情境主要通過主題語境構建和體現(xiàn)。依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的三大語境為“人與自我，人與社會，人與自然”。從這些信息中能夠解讀出語言在情境使用中的重要性，突出了英語的工具性和實用性。所以我們要變革舊的教學方法，探索新的教學方法。努力創(chuàng)設情境式教學，激發(fā)學生的參與性和創(chuàng)新性，變被動學習為主動學習。本著應用和創(chuàng)新的原則，將情境教學與語塊教學結合，符合我國高考評價體系的核心導向，能切合實際的在英語教學中滲透英語學科“四翼”要求。

根據(jù)這些背景，我們嘗試將語塊學習與情境教學結合形成情境語塊，培養(yǎng)學生的語塊意識，淡化單一模式的語法教學，借助情境語塊幫助學生解決英語詞匯學習中的困擾。從理解應用的角度出發(fā)，通過語塊教學幫助學生更好的學習英語詞匯，幫助英語基礎薄弱的學生恢復英語學習的信心。情境語塊一般指按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，可以是一個詞，一個短語，或者是一個句子，使用時不需刻意強調(diào)語法結構，僅從信息量出發(fā)，賦予詞匯和短語以具體的語境，學生用具象的圖畫記憶代替了抽象的文字記憶，情境語塊幫助學生鞏固并加深對詞匯短語的識記和運用，縮短了從理解到語言信息產(chǎn)出的時間，因而可以極大提高語言使用的正確性和流利性。

普通詞匯教學側重詞義、詞性的認知，對于短語的學習強調(diào)的是結構性的學習，所以傳統(tǒng)詞匯教學是從語法角度切入，比如教授set down;a series of;outdoors;in order to;entirely;face to face;suffer（from）;get along with...這些短語時，老師會強調(diào)set down的動副搭配用法，在學習face to face時，強調(diào)它的狀語性質(zhì)的用法，對于in order to會強調(diào)其后跟動詞，在深入學習的理解中，更多是采用例句的形式呈現(xiàn)，所以學生的大腦記憶就是從基礎的詞匯語法認知一下跳躍到有很多信息量的句子中，跳躍性太大，對于基礎薄弱的學生來說，多個詞匯的疊加使用，僅從認知角度來說就已經(jīng)存在很大難度，更不用說對所學核心詞匯的認知理解了，而情境語塊則能起到很好地避免這一點。它將長句劃短，將多個信息拆分成單個信息或簡單的信息詞塊，給學生的詞匯認知和理解一個循序漸進的過程。海倫凱勒的老師沙利文在教海倫學習water一詞時，先把她的手放在流水下，讓她感知水的形態(tài)，然后在海倫感知后，才在她的手心里一筆一畫的拼寫出了w-a-t-e-r，就這樣海倫學會了詞匯的拼寫和認知，將語塊與情境結合與此有異曲同工之處。

二、情境語塊在英語詞匯教學中的優(yōu)勢

1.情境語塊能有效幫助學生解決常見詞匯的錯用問題。比如在學習survive一詞時，它的用法特點是既可以做及物動詞，也可以做不及物動詞，受漢語釋義的影響，survive一詞的用法成了英語詞匯學習中的易錯詞之一，經(jīng)常會出現(xiàn)survive from the crash等類似的漢語式英語，但是如果我們用情境語塊教這個單詞，從一開始，先組詞survive the crash或He survived finally，讓學生仿照這兩個語塊給出更多的語塊，學生可能會給出survive the flood;survive the forest fire;The boy survived等情境語塊，這樣的練習在學生的頭腦里以具象的情境根植了survive一詞的使用環(huán)境和使用方式，也就減少了漢語式英語的入侵可能。

2.情境語塊能幫助學生更好地將詞匯表上的漢語釋義與用法結合，創(chuàng)造出了短語的使用情境。比如attach... to...，詞匯表上給出的漢語意思是“粘上、附在……上”。這個短語對于學生來說，記下并不難，但是一旦要在具體的語境中使用，他們就一籌莫展，不知道如何正確使用。因此我們可以在最初學習這個短語的時候以情境語塊的形式向?qū)W生展示它的用法，比如給出attach importance to learning English（認為學習英語很重要。）然后讓學生根據(jù)這個語塊模仿列舉出更多類似的用法，同學們就有可能說出attach necessity to riding a bike;attach importance to doing sports等語塊。這樣具體情境中的語塊讓學生更容易理解這個詞的用法，學生的腦海中留下的是很具象的情境，他們能通過模仿學習詞或短語的用法。這就和操作電器，僅看說明是遠不夠的，必須要一邊看說明，一邊操作，才能學會使用那個電器，然后通過反復的使用才能熟練掌握它的操作是一個道理。

3.情境語塊能幫助學生理解篇章中的長難句。長難句的理解是閱讀理解的一個難點，如果僅從語法角度進行講解，依舊會讓許多學生迷惑不解，但是如果以情境語塊的形式幫助學生劃分句子，就簡單的多了。比如在學習I always take what he said into consideration and get what I want.時，首先通過劃分語塊的方式，分解出以下語塊what he said;take what he said into consideration;what I want;get what I want，然后再讓學生將這些語塊結合在一起翻譯，他們就很容易理解那句話的意思了。

4.情境語塊能幫助學生更好地掌握一詞多義的用法。將抽象的漢語釋義以具體的情境語塊展示，學生腦海里形成的是一幅幅具象的畫面。比如pick up一詞，針對它釋義比較多的情況，我們以情境語塊的方式給出pick me up at the school gate;pick up a wallet on the ground;pick some German up in my spare time;pick up the program on the radio.讓學生來記住“接人、撿起、偶然學習、收聽”這些意思。這些語塊中的詞匯都很常見，易于讓學生根據(jù)語境做出具體詞義的判斷。這種語塊式的學習一方面容易讓學生掌握一詞多義的用法，另一方面培養(yǎng)了學生根據(jù)上下文判斷詞義的習慣，逐漸意識到詞是在句篇中產(chǎn)生實際的意義的。

5.情境語塊能有效幫助學生克服漢語式英語的出現(xiàn)，培養(yǎng)學生英語語言的表達習慣。在學習英語的過程中，學生的作業(yè)中或者口語中出現(xiàn)漢語式的英語是很常見的現(xiàn)象，為了克服這個問題，我們可以在最初學習詞或短語的時候，引進情境語塊學習，將詞或短語再具象。例如在學習face to face一詞時，詞本身的記憶不會出現(xiàn)問題，問題是在使用的過程中經(jīng)常會看見face to face talk。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們可以在初學這個短語的時候，就給出talk face to face的情境語塊，并讓學生模仿給出更多類似的短語，從一開始就養(yǎng)成他們正確的英語語用習慣。

6.情境語塊能弱化語法的教條性，讓學生更好地理解語法現(xiàn)象。語法學習是為了服務于語言學習，而語言學習的終極目的是應用。如果語法的教授是從規(guī)則到應用，學生的學習模式就是背誦規(guī)則，根據(jù)規(guī)則表現(xiàn)語法形式，但如果從語塊角度入手，那么學生的學習模式就是使用含有語法現(xiàn)象的語塊，都是學習語法，但是切入點不同，帶給學生的學習感受也是不一樣的。例如在講v-ing形式的用法時，我們根據(jù)這個結構的特點給出相應的語塊。如果強調(diào)的是定語用法，我們列舉出a boy playing football;an interesting story;a girl wearing a necklace。如果強調(diào)的是狀語用法，我們列舉出Hearing the news， she cried. Finishing the task， they went home.強調(diào)的是補語用法，我們列舉出hear her singing;notice them talking等，然后讓學生進行大量的模仿組詞或造句練習，等到學生已熟練掌握它們的用法后，再進行語法理論講解，效果一定會更好。

三、情境語塊在英語詞匯教學中的使用反思

情境語塊對于學生學習英語確實能起到很好的幫助作用，他們的展現(xiàn)方式降低了英語應用的難度，把英語學習從煩瑣的語法中解脫，鼓勵學生大膽想象，努力模仿，反復練習，在大量的英語情境語塊的應用中掌握英語詞匯的學習，但是在引入情境語塊的時候也要注意以下幾個方面。首先，情境語塊學習的側重點是加強對詞匯的具象認知和使用，所以在采用情境語塊教學時，教師要給出限定信息量的含有核心詞的語塊，然后讓學生翻譯，模仿，通過模仿和舉一反三的練習，將抽象的語法、釋義轉(zhuǎn)換為具體的情境，讓語言以生活場景的形式在腦海里形成固有的畫面，這樣的學習才能降低英語學習的難度。其次，在教學中實施情境語塊教學法時，要保證詞塊信息量遵循循序漸進的原則，在新單詞的學習中，最好從單一的信息量開始，逐漸遞增，給學生的理解和記憶一個認知和消化的過程，不能圖快，揠苗助長。我們可以根據(jù)學生的英語學習情況給出相應的目標詞數(shù)語塊，比如基礎薄弱的學生可以設定4～8個單詞的語塊，能力好一些的學生則可以增加語塊的詞數(shù)。第三，要刻意培養(yǎng)學生的語塊意識，在句篇的學習中強調(diào)情境語塊，在發(fā)現(xiàn)語塊和練習語塊或創(chuàng)造語塊的過程中強調(diào)學生的參與性，任何學習必須要學習者自己參與進來才能產(chǎn)生實際的練習效果，通過小組合作學習的方式鼓勵組員發(fā)揮互相彌補，取長補短的作用，通過舉一反三的練習，通過大量的模仿練習和互相交流、糾錯的過程達到鞏固詞匯用法的作用。

【參考文獻】

[1] Michael Lewis. 語塊教學法[M]. 1993.

[2] 教育部. 中國高考評價體系[M]. 人民教育出版社，2019.

[3] 高考評價體系解讀（2020）[M]. 社會科學文獻出版社.

【本論文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)的語塊教學在高中英語情境教學中的應用研究》（課題立項號：GS[2020]GHB2204）階段性研究成果。】

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學）