蔡齊心

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展與進步，國家對于教育改革創(chuàng)新的支持力度也是在不斷地增加，傳統(tǒng)化學課堂的知識教學模式越來越不能滿足學生學習的需求，在新課改的背景下，化學教學創(chuàng)新與改革已成必然趨勢。本文筆者將針對高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及實驗教學的創(chuàng)新原則進行合理化的分析，并提出相關(guān)的教學策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中化學 ?內(nèi)涵 ?原則 ?策略

化學作為一門實用性、實驗性很強的學科，它不僅是高中階段教學的核心科目之一，更是培養(yǎng)學生觀察與思考、分析與實驗、探究與創(chuàng)新能力的重要舉措，從目前教育的整體形勢分析，傳統(tǒng)的教學方式無論是教學思維，還是教學方式，都很難滿足基本的教育需求。在素質(zhì)教育的背景下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的核心內(nèi)容之一，要想實現(xiàn)高中化學教學的全面創(chuàng)新，作為化學教師，不僅要全面地認識化學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，從實際出發(fā)，為學生設計更為合理化的教學方式，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中化學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

1.宏觀辨識與微觀探析

對于化學來講，它不僅整體地介紹了物質(zhì)的分類，而且還反映了物質(zhì)在不同環(huán)境下的不同變化。那么，在化學實驗的學習上，學生就需要有一個敏捷的洞察力，無論是物體形態(tài)、顏色等方面宏觀的辨識，還是元素、粒子、物質(zhì)構(gòu)成等微觀的探析，這都是化學學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。

2.變化觀念與平衡思想

從化學本身分析，物質(zhì)是運動、變化的，而變化不是隨機的，是具有一定的條件性和規(guī)律性的①。因此，學生在對于化學的認識時，要時刻保持一個發(fā)展的心態(tài)，全面的認識到化學實驗的變化中有新物質(zhì)的產(chǎn)生，就有舊物質(zhì)的滅失，而且學生在進行化學實驗的過程中，要從多角度進行動態(tài)化的分析。所以說，變化理念與平衡思想也是化學學科的核心素養(yǎng)之一。

3.證據(jù)推理

對于化學實驗來講，具有很強的實踐性，正所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！蹦敲矗瑢τ诨瘜W學科素養(yǎng)的認知，我們就不能單純地局限在生活經(jīng)驗和無規(guī)律猜測上，而是需要對生活進行全面的觀察，整理相關(guān)的理論和資料進行合理化的論證推理，即從建立觀點到設計實驗過程再到得出論證結(jié)論的過程，這樣學生才能在不斷的學習中認識結(jié)論與證據(jù)之間存在的關(guān)聯(lián)性，對化學實驗形成一個系統(tǒng)化的認知，真正地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

4.科學探究與創(chuàng)新意識

我們現(xiàn)在所熟知的化學理論和知識不是與生俱來的，而是通過前人不斷地猜想、發(fā)現(xiàn)、探究而得出的，這就在很大的程度上印證了化學學科的探究性。那么，從化學學科素養(yǎng)上的分析，就是讓學生在學習中逐漸地形成一個從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，到設計探究方案，再到實驗探究的過程，在探究中，不僅是學生思維培養(yǎng)的過程，更是學生認識拓展和創(chuàng)新的過程②。所以說，科學探究和創(chuàng)新思維亦是化學學科的素養(yǎng)之一。

5.科學精神與社會責任

化學與生活生產(chǎn)具有密切的聯(lián)系性，它給人們帶來巨大福祉的同時，也存在很多的安全風險，更是隨著社會的發(fā)展而變化的。所以說，在對于化學學科的學習時，不僅需要學生具有嚴謹求實的科學態(tài)度，還需要學生具有探索未知、崇尚真理、綠色環(huán)保的意識，更需要學生能夠借助于所學知識解決生活的問題，實現(xiàn)化學社會、生活價值的最大化發(fā)揮。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學創(chuàng)新實驗教學策略分析

對于化學實驗來講，對于實驗教學的創(chuàng)新，不僅要緊密地聯(lián)系生產(chǎn)、生活，更需要聯(lián)系學生的學習、認知能力，這樣才能保證化學實驗教學的有效性提升，進而為學生滲透相關(guān)的化學學科素養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)。以下筆者將對此進行詳細分析。

1.以生活實踐為載體，培養(yǎng)學生良好的觀察和探究能力

化學與生活一直存在密不可分的聯(lián)系性，化學源于生活又運用于生活，在基本的實驗教學中，若教師將生活元素與化學實驗知識相結(jié)合，一方面，可以引導學生更深入地認識生活，培養(yǎng)學生對生活良好的觀察能力，另一方面，還可以消除學生對于化學學習的陌生感與疏離感，提升學生的學習體驗，讓學生感受學習化學的快樂。

例如：在《金屬材料》這一部分的學習時，如何才能讓學生對金屬的分類和特性通過生活進行了解呢？在對于實驗的設計上，就是要通過社會調(diào)研、探究進行認識，首先讓學生對生活中常用的金屬進行觀察，如：農(nóng)用的鐵鍬、家用的鋁鍋、電線線路的銅線、錫等等;然后讓學生根據(jù)相關(guān)材料的用途對金屬的特性進行分析，如：銅的良好導電性和耐用性、碳可以增加鐵的硬度等等。通過這樣的觀察實驗，有助于學生思考、觀察、探究能力的培養(yǎng)，有助于學生對于相關(guān)知識的記憶程度加深。

2.宏觀與微觀相結(jié)合，開展化學實驗教學

高中化學的教學中，微觀與宏觀相結(jié)合是其教學的重要方式之一，宏觀的具體表現(xiàn)就是化學實驗中的具體現(xiàn)象，而微觀則是代表化學反應的方程式等知識。在實際的教學中，教師在進行實驗開展時要注重微觀與宏觀的結(jié)合，利用化學實驗幫助學生加深對化學內(nèi)容的理解和認識，了解宏觀現(xiàn)象與微觀變化之間的聯(lián)系，提升學生化學理解能力和培養(yǎng)學生化學思維。

例如：在《鈉及其化合物》這一部分的學習時，傳統(tǒng)的教學中，教師就是為學生展示鈉的形態(tài)和燃燒時的現(xiàn)象，讓學生對于相關(guān)的方程式以及實驗的步驟進行機械化的記憶，這樣的教學中，學生的學習完全喪失主動性，而且思維也會受到限制，不利于學生學習視野的拓展。因此，在實際的教學中，應注重微觀與宏觀相結(jié)合，即在實驗之前要以問題為介入點，讓學生根據(jù)實驗的過程對相關(guān)物質(zhì)進行猜測，如：鈉與水是否產(chǎn)生化學反應？那么化學反應中會產(chǎn)生哪些物質(zhì)？這樣，學生的實驗興趣就會得到一定的提升。然后教師讓學生自主的進行實驗，將一小塊金屬鈉放入水中，學生就會發(fā)現(xiàn)水中有氣泡產(chǎn)生，用試管將氣體收集，然后靠近酒精燈點燃，當有輕微爆鳴聲，那樣就從側(cè)面驗證了鈉與水反應會產(chǎn)生H2，那么學生就會得出鈉與水化學反應的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，這樣的教學中，學生對于實驗的步驟和記憶都會得到加強。再如：學習鐵的氫氧化物時，向FeSO4溶液中加入NaOH溶液，生成的白色絮狀沉淀迅速變成灰綠色，過一段時間后還會有紅褐色物質(zhì)生成。傳統(tǒng)的教學中，學生是很難理解到過渡態(tài)灰綠色物質(zhì)是什么？為什么它不是 Fe（OH）2部分被氧化成Fe（OH）3后的物質(zhì)？這時可以引導學生思考并動手實驗論證：（1）用白色和紅褐色的顏料按不同比例混合，結(jié)果只會出現(xiàn)淺紅、紅色、紫色等顏色，但不會出現(xiàn)灰綠色;（2）取適量新制的灰綠色物質(zhì)于兩支試管中，迅速加入鹽酸溶解;然后一支試管滴加硫氰化鉀溶液，結(jié)果不變紅色;另一支試管滴加鐵氰化鉀溶液，出現(xiàn)藍色沉淀。由此可以充分說明：灰綠色物質(zhì)不含F(xiàn)e3+，而是依然只含F(xiàn)e2+的化合物。

3.自制學習模具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育深入的背景下，對于實驗教學的創(chuàng)新，教師不僅需要認識到學生在課堂中的主體地位，還需要全面地發(fā)揮出自身的引導價值③。實驗教學模式的構(gòu)建，從形式上分析，不僅可以發(fā)揮出學生學習的主動性，還需要為學生構(gòu)建自助式的學習活動，讓學生在不斷地參與中掌握化學實驗的操作方法。從化學實驗本身來講，傳統(tǒng)的教學模式下，教師基本上都是讓學生對化學實驗的步驟進行機械化記憶，這樣學生的學習思維就完全地局限在步驟上，而并沒有很好地發(fā)揮出學生本身的創(chuàng)造性，導致學習呈現(xiàn)出重理論輕實踐的問題，不利于學生實踐等多元能力的培養(yǎng)④。所以說，在對化學實驗創(chuàng)新的過程中，教師不僅要鼓勵學生進行自探究，引導學生認識模具對化學實驗學習的重要價值，還能幫助學生更全面地認識實驗的操作過程，提升學生的學習體驗。

例如：在《元素周期表》的認識時，教學常用的就是“萬能元素周期表”，但是這個表格對于知識的概述太過于籠統(tǒng)，學生從中只能認識到元素的名稱和簡寫，對于那些電子數(shù)量、原子質(zhì)量很難體現(xiàn)。因此，教師可以引導學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力對此進行整合、制作，如：采用吸管、彩紙、廢紙盒，打破傳統(tǒng)周期表的明面呈現(xiàn)方式，將其制作成立體化，在整個元素周期表上，除了元素的基本名稱，還需要包含符號、原子序數(shù)、相對原子質(zhì)量以及發(fā)現(xiàn)故事、元素性質(zhì)、用途等信息，實現(xiàn)了一表學化學的模式。再如：分子的空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的學習時，學生對于一些微觀分子、粒子很難通過肉眼進行觀察，僅僅依靠課本的圖畫教學，很難讓學生對相關(guān)的分子樹立更深的認識，讓學生對分子的模型進行制作，如：C60的模型制作，學生通過模型可以清楚地認識到C60元素的基本結(jié)構(gòu)，有助于學生記憶的加深。這樣制作式的探究，對于教師來講，可以減輕教師教學的壓力，對于學生而言，他可以實現(xiàn)學生理論與實踐的結(jié)合，讓學生在自主的制作中認識化學、掌握化學，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一個簡單的過程，而是一個漫長的探究過程。作為化學教師，不僅要全面的認識到實驗教學對于學生核心素養(yǎng)形成的價值，還需要深入地研究學生學習的需求，從學生的認知、實踐能力出發(fā)，為學生制定合理的教學方案，充分地激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生在不斷地思考、觀察、實驗中掌握化學實驗的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和素養(yǎng)。對于高中化學實驗創(chuàng)新的策略探究，期望廣大的化學教師繼續(xù)進行探索，積極為學生構(gòu)建更多、更全面的教學活動，提升學生的學習體驗，實現(xiàn)學生對知識的關(guān)聯(lián)與運用，實現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標。

【注釋】

① 馮宏濤. 核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J]. 環(huán)球慈善，2019（11）：1-1.

② 李逢春、竇立莉. 學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J]. 試題與研究：教學論壇，2020（7）：12-12.

③ 何小花. 基于學科核心素養(yǎng)下的高中化學高效課堂教學模式建立的研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（02）：26-27.

④ 范愛平. 基于學科核心素養(yǎng)的教學研究——以高中化學《離子反應》教學為例[J]. 新作文：中小學教學研究，2020（1）：54-54.

（作者單位：廣東省中山市華僑中學）