巫秀

摘 要：深化教師、教材、教法“三教”改革，是當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。文章借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式，遵循“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念，以機電一體化專業(yè)的核心課程PLC為例，闡述江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校落實“三教”改革的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：“雙元制”模式;“三教”改革;PLC

0 引言

江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校于2016年與德國柏林職教集團簽署合作協(xié)議，成立“中德職業(yè)教育中心”，引進德國柏林職業(yè)教育集團的優(yōu)質(zhì)資源，采用“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念，引進德國FESTO教學(xué)設(shè)備，進行高技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)德國經(jīng)驗和模式的落地生根，培養(yǎng)具有國際化水準的高技能人才。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，機電專業(yè)響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》等職教政策，引入德國“雙元制”教學(xué)模式，進行“三教”改革的探索與實踐。

1 ? “雙元制”教材改革

根據(jù)德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式與最終的考證要求，為制定適合校情和學(xué)情的機電一體化專業(yè)本土化“雙元制”人才培養(yǎng)的校本教程，學(xué)校組織中德中心的4位專業(yè)教師赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)FESTO設(shè)備的組裝、設(shè)計、編程調(diào)試等，向相關(guān)企業(yè)以及專家學(xué)習(xí)探討，最終確定PLC課程的教學(xué)以FESTO設(shè)備作為教學(xué)核心設(shè)備展開。FESTO設(shè)備是自動化生產(chǎn)系統(tǒng)，是一個完整的企業(yè)流水線系統(tǒng)，與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，涵蓋了自動化技術(shù)及生產(chǎn)范圍內(nèi)常用的所有課程。教師通過對設(shè)備的學(xué)習(xí)與研究，拓寬學(xué)科知識，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，將原本課程的章節(jié)、知識點、技能指標等內(nèi)容根據(jù)需求進行項目式歸類，制定相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最終開發(fā)了以工作頁、適應(yīng)項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主要形式的教材《中德機電技師綜合實訓(xùn)教程》[1]。

2?“雙元制”教師改革

“三教”改革提出要建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的教師隊伍。江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校為了構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團隊，采取“一培二進”的原則。“一培”是指各級各類教育教學(xué)培訓(xùn)。教師經(jīng)過出國培訓(xùn)、校內(nèi)外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)模式，先進的教學(xué)經(jīng)驗;提升教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力以及科學(xué)研究能力，響應(yīng)最新職業(yè)教育動態(tài)，落實到學(xué)校具體的教育教學(xué)科研工作中去?！岸M”是指專業(yè)教師進企業(yè)，企業(yè)專家進學(xué)校，學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)工作一個月，實現(xiàn)校企合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3?“雙元制”教法改革

德國“雙元制”采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。學(xué)校針對不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容建立不同的實訓(xùn)基地，如機電一體化實驗室、流體實驗室、機械實驗室、機加工實訓(xùn)室、電氣實訓(xùn)室、MPS綜合實訓(xùn)室等實訓(xùn)基地[2]。

PLC課程主要涉及機電一體化實驗室和MPS綜合實訓(xùn)室。這兩個實驗室都是仿真工廠流水線的德國FESTO實訓(xùn)設(shè)備，包含多個工作站，從產(chǎn)品的出倉、產(chǎn)品的處理（傳送、加工、檢測），再到產(chǎn)品的入庫。

以德國FESTO設(shè)備中的氣動肌腱壓緊工作單元為例，該工作單元是本地企業(yè)項目的簡化版。在教學(xué)過程中，以企業(yè)項目創(chuàng)設(shè)情境，按照企業(yè)工作全流程展開，教師在學(xué)生項目實施過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，培養(yǎng)正確的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，學(xué)生從項目分析、項目實施、項目總結(jié)等環(huán)節(jié)采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，小組合作的學(xué)習(xí)方式在實際項目操作中獲得知識與技能的提升。具體教學(xué)實施過程如下：

3.1? 實訓(xùn)任務(wù)發(fā)布

（1）氣動肌腱壓緊工作單元功能要求。按下復(fù)位按鈕，旋轉(zhuǎn)氣缸、直線氣缸回到前一站位置，氣爪打開。按下啟動按鈕，放物料，氣爪夾住物料，由旋轉(zhuǎn)氣缸送到中間位置壓蓋，再由旋轉(zhuǎn)氣缸將物料到達下一站位置，直線氣缸到下一站位置，氣爪打開放料，直線氣缸回到前一站位置，旋轉(zhuǎn)氣缸回到前一站位置繼續(xù)循環(huán)。當按下停止按鈕，所有的執(zhí)行元件停止工作[3]。

（2）學(xué)生任務(wù)下發(fā)。根據(jù)提供的電氣原理圖、氣動回路圖單元以及功能要求填寫變量表、繪制GRAFCET功能流程圖、編寫 PLC程序并調(diào)試。

3.2? 小組任務(wù)協(xié)調(diào)及分配。

學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)工單后采用小組合作的方式完成工作站的編程與調(diào)試。在小組中可以將總?cè)蝿?wù)分解為繪制GRAFCET功能流程圖、PLC 控制程序的編寫、設(shè)備調(diào)試? ? ? ?3部分，整個小組劃分為兩個小組先完成前兩個任務(wù)再合作完成第3個任務(wù)。

3.3? 分項任務(wù)完成

（1）設(shè)備原理學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)、自主分析電氣原理圖和氣動回路圖，得出控制元件和執(zhí)行元件對應(yīng)的I/O地址，了解每個控制元件的控制對象以及每個執(zhí)行元件執(zhí)行的動作，正確填寫變量表。部分氣動回路原理如圖1所示。

（2）繪制GRAFCET功能流程圖。GRAFCET功能流程圖是后續(xù)正確編程的基礎(chǔ)，具體操作步驟：第一，找。根據(jù)功能描述，在工作站上找出所有的執(zhí)行元件和控制元件，并找出控制元件和執(zhí)行元件的直接控制關(guān)系。例如，氣缸的兩個位置傳感器，氣缸是執(zhí)行元件，氣缸的伸出和縮回就是執(zhí)行元件的兩個動作，兩個傳感器就是氣缸的控制元件。第二，記。根據(jù)功能描述，捋清楚整個工作流程的每個執(zhí)行元件的執(zhí)行動作做相應(yīng)記錄，并將工步與工步之間的過渡條件（控制元件）補齊。第三，根據(jù)氣動肌腱壓緊工作單元功能要求，結(jié)合變量表，正確繪制GRAFCET功能流程圖。

（3）編程。根據(jù)前期做好的準備，變量表與GRAFCET功能流程圖，用博圖軟件進行編程。

（4）下載調(diào)試。將編好的程序下載至PLC進行調(diào)試。調(diào)試過程中遇到問題，通過自主探究獲小組合作的方式利用博圖軟件中的“監(jiān)控”進行排故并做好相應(yīng)記錄，如遇小組解決不了的問題，小組輪換解決。

3.4? 小組匯報與教師點評

各小組進行成果展示，分享在編程調(diào)試過程中遇到的問題以及解決方法。教師對其匯報進行點評。

4 ? “雙元制”教學(xué)評價改革

（1）考核內(nèi)容全面化。理論教學(xué)考核包括課前準備、上課、平時作業(yè)、考試成績、社會行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄6個方面。實踐教學(xué)考核包括工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、培訓(xùn)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會行為、安全生產(chǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容記錄8個方面，全面考察學(xué)生的職業(yè)稱職情況，用積極的、發(fā)展的眼光逐項評述，學(xué)生可結(jié)合自評隨時發(fā)表意見。

（2）考核形式多樣化。以筆試為輔、實踐考核為主的考核方式，采取筆試理論，動手實做產(chǎn)品，制作綜合分析報告和現(xiàn)場解決實際問題能力，特別要求學(xué)生結(jié)合綜合分析報告，全面述說產(chǎn)品制作過程及原理，真正做到會做會說。

（3）考核主體多元化。成立由專業(yè)任課教師、企業(yè)工程師、德國行業(yè)協(xié)會專家組成的考核小組，全面考核學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5?結(jié)語

在課程中引入“雙元制”課程教學(xué)模式，將枯燥的知識形象化、具體化，每個教學(xué)項目都可以分解成更為詳細的小的工作任務(wù)。隨著每個任務(wù)的完成，每個難題的突破，提升學(xué)生的成就感與喜悅感，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而使學(xué)生具備扎實的職業(yè)能力和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

[參考文獻]

[1]巫海英.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式的啟示[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2020（4）：166-167.

[2]鄧玲黎，吳衛(wèi)榮.基于工作過程的MPS課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：63–68.

[3]韋林.高職機電類專業(yè)中德“雙元制”人才培養(yǎng)探索—以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（5）：28-32.

（編輯 姚 鑫）