鄭明言 王東娟 戴培赟 李曉麗

摘 要：文章對2018—2020年中國知網(wǎng)-期刊（CNKI-CAJD）數(shù)據(jù)庫的400篇國內(nèi)高職院校慕課教學(xué)改革相關(guān)論文進行文獻計量分析，從年度發(fā)文量、關(guān)鍵詞、刊文期刊、學(xué)科分布、研究機構(gòu)和學(xué)術(shù)影響力等維度，闡述了近三年國內(nèi)高職院校慕課教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，并對高職院校慕課教學(xué)改革的未來研究方向進行展望。

關(guān)鍵詞：高職;慕課;教學(xué)改革;文獻計量分析

0 引言

慕課即大型開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC），是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下所出現(xiàn)的一種先進教學(xué)方式[1]，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生可以不以時間地點為限制，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還降低了學(xué)習(xí)的成本，與此同時，還滿足了教師個性化教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

國內(nèi)高職院校慕課教學(xué)改革相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻從2013年開始出現(xiàn)，本文選取2018—2020年相關(guān)論文作為樣本文獻，借助中國知網(wǎng)（CNKI）對近三年的國內(nèi)高職院校慕課教學(xué)改革相關(guān)研究現(xiàn)狀進行文獻調(diào)研，并通過EndNote軟件對中國知網(wǎng)的相關(guān)文獻進行統(tǒng)計與分析。

1 ? 國內(nèi)高職院校慕課教學(xué)改革相關(guān)期刊論文分析

借助中國知網(wǎng)（CNKI），筆者對“國內(nèi)高職院校慕課教學(xué)改革”的相關(guān)研究成果進行檢索。檢索時間為2020年? ? ?12月16日，檢索對象為“期刊（CAJD）”，文獻分類選擇“社會科學(xué)Ⅱ輯-職業(yè)教育”，條件設(shè)為主題=“慕課”、并含“高職”或主題=“MOOC”、并含“高職”（精確），年限設(shè)為“2018—2020年”，來源類別設(shè)為“全部期刊”。此次檢索共收集樣本文獻400篇。

1.1? 對年度發(fā)文量進行統(tǒng)計

經(jīng)統(tǒng)計這400篇文獻發(fā)表的分布情況是：2018年133篇;2019年182篇;2020年85篇。

1.2? 對關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計

根據(jù)統(tǒng)計，表1為所選樣本文獻中排名前14位的關(guān)鍵詞，去除選取樣本文獻所用的高職、慕課和MOOC這3個主題詞后，筆者發(fā)現(xiàn)樣本文獻中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞為“互聯(lián)網(wǎng)+”或互聯(lián)網(wǎng)+、高職院校、教學(xué)模式、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、高職教育、混合式教學(xué)、教學(xué)改革、信息化、課程改革、課程改革和教學(xué)設(shè)計等。

1.3? 對期刊進行統(tǒng)計

H指數(shù)（也叫H-index）是一個混合量化指標，最初是由美國加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校的物理學(xué)家喬治·赫希（Jorge Hirsch）在2005年的時候提出來的，其目的是量化科研人員作為獨立個體的研究成果。H指數(shù)的原始定義是：一名科學(xué)家的H指數(shù)是指其發(fā)表的N篇論文中有H篇每篇至少被引H次、而其余N-H篇論文每篇被引均小于或等于H次[2]。

如表2所示，對樣本文獻的刊文期刊發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)進行統(tǒng)計。經(jīng)統(tǒng)計在期刊方面，發(fā)文數(shù)量超過10篇的有《教育現(xiàn)代化》《智庫時代》《電腦知識與技術(shù)》和《教育教學(xué)論壇》;被引頻次較高的期刊是《職教論壇》《教育現(xiàn)代化》《湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》和《高教學(xué)刊》，其被引頻次分別為50，35，22，22;而《湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》的H指數(shù)最高，其值為3。

由此可以看出，《湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》《職教論壇》《教育現(xiàn)代化》和《高教學(xué)刊》等期刊關(guān)于高職院校慕課教學(xué)改革方面研究的學(xué)術(shù)影響力較大。

1.4? 對學(xué)科分布進行統(tǒng)計

從樣本文獻學(xué)科分布統(tǒng)計來看，發(fā)文數(shù)量前14位的學(xué)科如表3所示，排名前三位的分別為教育、工商管理、數(shù)學(xué)、計算機、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（發(fā)文數(shù)量≥5篇），其中發(fā)文數(shù)量最多的學(xué)科是教育，共發(fā)文294篇，這也與樣本文獻選取條件為高職有關(guān)。

1.5? 對研究機構(gòu)進行統(tǒng)計

如表4所示，對樣本文獻研究機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量、被引頻次和H指數(shù)進行統(tǒng)計，發(fā)文數(shù)量前10名（發(fā)文數(shù)量≥3篇）的研究機構(gòu)分別是東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校。其中被引頻次較高的研究機構(gòu)分別為無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院（被引頻次≥10），其被引頻次分別為31，55，14，13和10;而湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的H指數(shù)最高，其值為3。

由此可以看出，關(guān)于高職院校慕課教學(xué)改革方面的研究中，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校的學(xué)術(shù)影響力較大。

1.6? 對學(xué)術(shù)影響力進行統(tǒng)計

論文的學(xué)術(shù)影響力評價以文獻的被引頻次為主要依據(jù)，表5給出了被引頻次≥13的5篇論文情況。在樣本文獻學(xué)術(shù)影響力統(tǒng)計排名中，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的戴勇撰寫的《高職國家精品在線開放課程建設(shè)的思考》排名第一，其被引頻次為26，下載頻次也較高，排名第二。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王文軒撰寫的《混合教學(xué)模式下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究》排名第二，其被引頻次為18，下載頻次最高，排名第一。

2? ? 對高職院校慕課教學(xué)改革的未來研究方向進行展望

2.1? 高職院校慕課教學(xué)改革存在的問題

目前，高職院校慕課教學(xué)大多采用線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式。但研究發(fā)現(xiàn)，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生為了提高線上成績弄虛作假更為明顯，表現(xiàn)為盲目提高點擊率并未發(fā)生實際學(xué)習(xí)行為。另外，學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能動性不強，出現(xiàn)慕課課程學(xué)習(xí)效率不高、在線平臺使用不及時、作業(yè)拖延甚至漏交的現(xiàn)象，間接地導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績下降。對于這部分學(xué)生，傳統(tǒng)課堂仍具有優(yōu)勢[3]。

2.2? 高職院校慕課教學(xué)改革的探索與實踐

慕課教學(xué)豐富了傳統(tǒng)線下課堂授課模式，通過活潑生動的教學(xué)方式和直觀的教學(xué)內(nèi)容，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將嚴謹?shù)闹R寓于生動的教學(xué)形式中，更有效地完成了知識的內(nèi)化，提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，新的模式轉(zhuǎn)換了教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，切實達到了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。但如何分配線上資源和線下教學(xué)內(nèi)容，安排線上學(xué)習(xí)和線下課堂的學(xué)時分配，融合線上具體的教學(xué)形式和線下配套的課堂活動，是設(shè)計每一個教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素。其重點是探討哪些具體的教學(xué)內(nèi)容能夠有效提高學(xué)生的知識技能，分析如何開展慕課與課堂教學(xué)活動相結(jié)合以滿足不同學(xué)情、不同特點的學(xué)生需求。線上學(xué)習(xí)促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，完成知識傳授過程，而教師通過線下教學(xué)，可以重新布局傳統(tǒng)課堂活動，靈活控制教學(xué)活動的進度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成知識內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為慕課背景下職業(yè)院校教學(xué)改革提供大眾化的途徑。

[參考文獻]

[1]彭健.利用”慕課”重構(gòu)高職《計算機應(yīng)用能力》課程的教學(xué)實踐與總結(jié)[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2016（10X）：133-134.

[2]占亞劍.慕課背景下高職教學(xué)改革難點與對策[J].教育界（高等教育研究），2017（18）：157-158.

[3]劉小勇.慕課在中高職計算機學(xué)科教學(xué)當中的推廣[J].數(shù)字化用戶，2017（25）：162.

（編輯 王永超）