許旻 魏靳昊 李世潤 季浩楠 陸嘉偉

摘 要：將PBL教學模式的優(yōu)勢應用在計算機專業(yè)研究型課程教學中，不僅可以幫助學生熟練掌握計算機知識，有效提高學生相應能力，還有助于教師改變傳統教學模式，提高計算機專業(yè)的教學質量。文章以PBL教學模式為基礎，結合學?！靶畔⑵脚_的設計與實現”計算機專業(yè)研究型課程的特點，探討基于PBL教學模式在研究型課程中的應用，并對其實施流程進行了詳細說明。

關鍵詞：PBL;教學模式;研究型課程

0 引言

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是“以教師為導向，以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式[1]。

研究型課程是本校根據高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標和學校課程改革的需要而開設的具有獨立形態(tài)的校本課程，是學校開展研究性教學的重要形式。計算機專業(yè)課程大多具有專業(yè)性和系統性強的特點，開設研究型課程的主要目標是使學生在教師的指導下，開展一些初步的探索性研究工作，讓學生掌握更多的計算機專業(yè)知識和實踐操作技能，得到獨立科研工作和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能的基本訓練，早期進入專業(yè)領域。

PBL教學模式不同于傳統教學模式，把問題作為出發(fā)點，把解決問題作為學習的主要過程，將其應用于計算機專業(yè)研究型課程教學中，在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力、創(chuàng)新型思維拓展能力、自主探究能力、理論聯系實際的操作能力、綜合應用知識的能力、合作學習能力等方面有一定優(yōu)勢，是一種行之有效的好方法。

1 ? PBL教學模式在研究型課程中的實施流程

PBL教學模式的3個基本要素是教師、學生和問題。目前比較流行的PBL教學模式是Schmidt提出的“七步跨越”模型，即描述問題、定義問題、分析問題、確定學習目標、自主學習、評價和分享等實施階段[2]。在此基礎上，結合《蘇州市職業(yè)大學研究性課程教學指南》和《蘇州市職業(yè)大學研究性課程實施辦法》以及多年開展研究型課程教學的實踐經驗，按照“課前準備，組織小組”“創(chuàng)設情境，設定問題”“分析問題，制定方案”“解決問題、探究實踐”“成果展示、評價總結”步驟實施基于PBL模式的研究型課程教學模式，具體實施流程如圖1所示。

1.1? 課前準備，組織小組

教師要在充分理解PBL教學模式性質與特點的基礎上，做好充分的課前準備。課前準備包括教學內容分析、學情分析、教學目標設定[3]。

教學內容分析是達成教學目標的關鍵。通過教學內容的分析，教師要預設學生解決問題過程中可能出現的問題，并設置對這些問題的引導和解決方案，這些教學內容可以源自學生的生活和職業(yè)學習領域，具有開放性、可探究性的特點。

學情分析是進行良好教學的前提，是所有教學活動的出發(fā)點和落腳點。只有真正了解學生已有的學習基礎、知識經驗、學習需求和心理認知特點，才能科學合理地制定教學目標，才能提高教學有效性和教學質量。

教學目標設定要在教學內容及學情分析的基礎上制定。根據PBL教學模式和研究型課程的特點，制定以學生為主體，實際問題為情境，以學生自主的技術應用和實踐研究為主要學習形式，培養(yǎng)學生自主學習的行動愿望、可遷移的技術實踐能力和創(chuàng)新能力的教學目標。

組織小組是為了實施PBL教學模式中小組學習的學習方式。為保證教學質量，對有興趣參與本研究型課程的學生進行雙向選擇，組成一個3～8人學習小組，組員進行相互了解后確定組長，為實現后續(xù)學習做好準備[4]。

1.2? 創(chuàng)設情境，設定問題

實施PBL教學模式，首要任務是根據課程內容創(chuàng)設情境和設計PBL問題。創(chuàng)設情境的合理性、設計問題的質量直接關乎教師的教學能力和學生的學習效果，設計的問題需要考慮學生現有知識水平、興趣愛好、需求、經驗等方面。教師要從不同方位、不同角度設定難易度適中的問題，學生可以通過融入情境或小組合作討論認識問題，將已有的知識遷移運用于問題的解決。

1.3? 分析問題，制定方案

學生在獲取問題后，綜合教師的意見與建議，在小組內進行思考與分析，根據所要解決的問題，找出問題的核心，小組成員進行資料收集，選擇可行的解決問題的知識及信息，構建初步解決方案。在教師的指導幫助下，小組成員對方案進一步討論和分析，提出猜想與假設，確定并優(yōu)化可行性方案，明確組內成員分工，制定課程實施的時間安排與進度，以保證后續(xù)探究工作能有條不紊完成[5]。

1.4? 解決問題，探究實踐

解決問題是PBL教學模式的主體，是研究型課程實施階段的關鍵活動，也是學生獲取知識及技能、多項能力培養(yǎng)的受益階段。學生不僅要發(fā)揮各自的主體性，更要充分發(fā)揮小組的社會性。小組成員根據教師提出的問題和計劃方案，先分工自主學習，多渠道方式查找資料、有機整合自身知識儲備，再小組合作協作探究，實踐完成研究型課程中需解決的問題[6]。

在這個過程中，教師要發(fā)揮主導作用，給予學生必要的指導和督促，并對活動進行監(jiān)控，及時掌握課程的進展情況，必要時調整原有計劃。教師應鼓勵學生在具體的操作中嘗試用不同的活動形式進行自主學習和小組合作方式，以促進學生自主實踐和終身學習能力的提高，增加團隊協作觀念和大局意識。

1.5? 成果展示，評價總結

在研究型課程問題解決后，小組用匯報和答辯的形式展示PBL學習過程和成果，選擇和運用適宜的展示形式也是一項重要的教學內容。通過展示活動，學生可以重新反思和總結自己在知識和能力方面的增長情況，在與別人交流的過程中，體驗成功的喜悅、獲得認可和批評意見、引發(fā)新的創(chuàng)意等[7]。

評價階段的活動內容就是對參與者的學習情況進行科學、公正、客觀和全面的綜合性評價。評價主體是多元的，可以是組內學生自評和互評，也可以是來自教師、專家和其他學生的評價。評價內容可以是成果評價、過程評價、課程教學活動的效果評價。

反思自評可以使學生客觀認識自己，能全面認識自身的知識結構、知識水平及操作技能，有利于問題的解決。組內成員互評有利于加強小組成員的合作能力和交流溝通能力，也可以提高自評的能力，為以后的合作打下基礎。教師評價具有權威性，能調動學生學習的積極性和主動性，可以幫助、引導和激勵學生對問題進行比較深入的探討并解決問題。

通過評價讓學生認識到解決問題過程的不足之處，以促進學生反思和總結，引導并激勵學生邁向更高層次的探究學習。同時教師也要進行自我反思總結，提高課程的教學研究效果和組織能力[8]。

2 ? PBL教學模式在計算機專業(yè)研究型課程的應用

根據PBL教學模式的專業(yè)理論，結合本校“信息平臺的設計與實現”為教學主題的計算機專業(yè)研究型課程實際要求，制定PBL教學模式應用于研究型課程中的活動方案（見表1）。

2.1? 準備階段

“信息平臺的設計與實現”研究型課程的教學內容主要為運用計算機相關技術、工具設計和開發(fā)一個信息平臺系統，通過本課程學習，可以培養(yǎng)學生搭建網站的系統分析能力、系統設計能力、系統實施能力和系統運行和維護等綜合能力。本課程的學習小組由計算機應用技術專業(yè)的大二高職生組成，學生學習熱情高，對知識求知欲強，具備良好的軟硬件研發(fā)技術，特別愿意探索和嘗試各項技術的實際應用、綜合所學解決各類實際問題。

2.2? 計劃階段

通過分析“信息平臺的設計與實現”研究型課程的教學內容，預設出在信息平臺的相關資源獲取、平臺架構及技術實現時的一些問題。

創(chuàng)設情境：基于當前互聯網信息技術飛速發(fā)展的背景，如何增強網絡信息化技術的融合滲透？如何進一步提升某些信息相關工作的開展效率？找到合適的信息平臺讓學生試用并思考如何設計本課程所要設計的信息平臺？

設定問題：設計的平臺需要包含哪些功能模塊？平臺的開發(fā)需要哪些知識點和關鍵技術？如何獲取系統平臺中所需的信息資源？如何提高平臺的美觀性和交互性？如何提高系統的穩(wěn)定性？……

任務分配：季浩楠（組長）負責資料的收集、前臺界面的設計及美化、數據的測試、需求報告的撰寫;魏靳昊負責平臺功能的構建，前臺界面的設計及美化、模塊的結構化設計、數據庫管理及系統的整合;李世潤負責系統后臺管理的設計與開發(fā)、數據庫管理及系統的整合;陸嘉偉負責系統后臺管理的設計與開發(fā)、統計分析模塊設計與開發(fā)。

2.3? 實施階段

明確信息平臺用戶有3類：學生、教師和管理員。平臺主要包括以下功能：信息門戶模塊、信息互動模塊、活動模塊、溝通交流模塊、統計分析模塊、檔案記錄模塊、系統后臺管理模塊等。整個過程中，學生要整合已有的計算機知識和查閱文獻獲取的新知識，通過小組討論探討實現信息平臺的可行性和可操作性，并最終整合各功能模塊;教師對項目進度監(jiān)督和項目調研、模塊設計等方面具體技術指導以及人員和資源管理。

2.4? 展示、評價階段

信息平臺設計完成后，由教師和小組成員先在組內進行展示，通過學生自評和互評、教師評分，對發(fā)現的問題進行討論修改并完善。之后，小組學生在系內進行答辯，匯報展示本課程教學的過程和成果，由組織專家和評委對學生匯報情況進行點評，并對出現的共性問題進行講解。評價主要由學生自評和互評、教師評分和答辯專家評分組成。評價指標如下。

學生自評和互評、教師評分指標：學生在PBL活動中所表現出的責任心和積極性、對人員的協調組織能力、對時間的統籌安排能力、批評和自我批評能力、專業(yè)知識和經驗、收集和處理信息的能力、使用材料、設備和工具的能力、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造力、實踐活動的質量、個體在集體活動中所做的貢獻等。

答辯專家評分：學生對專業(yè)目標、職業(yè)崗位技術領域的認識度、產品形成的技術路線（方法）、解決PBL問題的思路和難度、計劃實施中技術應用能力、創(chuàng)新能力、團隊合作性的體現度、答辯與匯報的質量（結構、語言、表達方式）、學生對活動的反思和批判性思維能力等。

綜合以上評分結果，“信息平臺的設計與實現”計算機專業(yè)研究型課程的PBL教學設計內容符合計算機應用技術的教學目標，協助了學生對所學課程的知識的良好掌握，拓展了學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學生查閱文獻資料、創(chuàng)新思考的能力、研發(fā)學習新技術的能力，培養(yǎng)了學生利用開源軟件、免費資源和知識遷移能力，加強了學生在學習過程中與課程其他參與者之間的溝通交流以及對學生個體之間差異的包容能力。

3 結語

通過PBL教學模式在“信息平臺的設計與實現”計算機專業(yè)研究型課程中的實踐，發(fā)現這種以問題為導向的啟發(fā)式教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的獨立自主學習的能力，強化了學生的團隊意識和小組協作能力。同時對教師的專業(yè)素質與教育機制的生成也提出了更高的要求，在PBL問題設計、師生互動、學習資源方面仍需進一步深入研究，PBL教學模式實施于研究型課程教學模式的設計框架和策略處于研究、探索階段，實驗的結果需要在實踐中不斷地完善和驗證。

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（編輯 王雪芬）