韓麗麗

摘要：地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生認(rèn)知區(qū)域地理現(xiàn)象和掌握區(qū)域差異、聯(lián)系等的重要方法，有助于學(xué)生理解區(qū)域事物的發(fā)展。因此，教師通過采取有效培養(yǎng)手段和策略，以期能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求，幫助學(xué)生獲取必備的區(qū)域認(rèn)知能力，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);中學(xué)生;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.55 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-069

區(qū)域認(rèn)知是人們通過對(duì)空間區(qū)域的觀點(diǎn)進(jìn)行了解，以采用多種思維方式和能力等理解區(qū)域地理環(huán)境。初中地理課程的特點(diǎn)包括區(qū)域性特征和綜合性特征，學(xué)生通過開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠提升自身提出問題、分析問題、解決問題和預(yù)測問題的能力。由于我國地理環(huán)境具有多樣性和復(fù)雜性的特征，如何對(duì)不同區(qū)域地理環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，則需要采取多種培養(yǎng)方法和策略，全面提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征剖析

區(qū)域認(rèn)知是滿足人們對(duì)不同地理區(qū)域和不同地理事物的認(rèn)知，而按照一定的標(biāo)準(zhǔn)要求分析各個(gè)區(qū)域的地理要素和區(qū)域特征，準(zhǔn)確把握地理要素之間的關(guān)系和作用，以在比較和案例分析、實(shí)踐過程中對(duì)區(qū)域之間的差異、聯(lián)系、分布規(guī)律等進(jìn)行總結(jié)。從而在之后能夠根據(jù)自身分析的能力形成區(qū)域開發(fā)的觀念，對(duì)區(qū)域發(fā)展提出大膽的設(shè)想和預(yù)測。

結(jié)合區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)特征：

1.空間性特征

初中學(xué)生剛剛接觸到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)中為了認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，需要從這個(gè)區(qū)域的位置入手。故此，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的首要特征就是空間性。

2.綜合性特征

區(qū)域認(rèn)知過程中需要對(duì)各地理要素進(jìn)行歸納，同時(shí)也要開展對(duì)各地理要素的綜合剖析。因此，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中需要提升學(xué)生自然、人文等的聯(lián)系能力，在對(duì)這些要素開展記憶和歸納后，能夠從多個(gè)角度出發(fā)和認(rèn)識(shí)區(qū)域地理。

3.實(shí)踐性特征

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)具有實(shí)踐性特征，他體現(xiàn)在各個(gè)區(qū)域特征的認(rèn)知上，其不僅僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的把握有較高需求，還能夠借助自身的認(rèn)知對(duì)區(qū)域的發(fā)展等提出自身的見解，進(jìn)而具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、構(gòu)建地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.自主描圖、繪圖和拼圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域位置的記憶

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力能夠幫助學(xué)生深入理解和掌握區(qū)域位置，地理教學(xué)過程中教師通過幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建“區(qū)域地圖”，使學(xué)生在腦中構(gòu)建起知識(shí)框架，認(rèn)識(shí)到客觀世界，并在頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)的國家、地區(qū)和大州等有明確的位置。因此在地理教學(xué)過程中采取描圖、繪圖和拼圖等方式，讓學(xué)生在繪制中能夠掌握區(qū)域的位置關(guān)系直觀感受到區(qū)域邊界的輪廓，為學(xué)習(xí)區(qū)域其他的內(nèi)容等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)我國山脈和地形一課時(shí)，采用學(xué)生自主繪制地圖的方式，讓學(xué)生在繪制地圖時(shí)，對(duì)山脈和省級(jí)行政區(qū)的位置關(guān)系進(jìn)行記憶，并運(yùn)用不同的顏色標(biāo)注出來，做好批注，例如將太行山脈進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生清晰地看到該山脈是山西省和河北省的邊界;武夷山是福建省和江西省的邊界等。又如：教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在制作好思維導(dǎo)圖后，讓學(xué)生填充地形區(qū)，如：華北平原的特征、黃土高原特征的填寫，并將聯(lián)系兩者的山脈進(jìn)行填寫，以此類推，學(xué)生對(duì)四川盆地等地形特征進(jìn)行填寫，當(dāng)學(xué)生在填充和繪制地圖后，學(xué)生能夠?qū)ι矫}和各個(gè)地形區(qū)的位置有深刻的認(rèn)知，從而在填充和聯(lián)系中能夠在腦中形成地圖，掌握山脈和地形，然后教師再對(duì)關(guān)鍵位置開展指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行解決。另外，在地理教學(xué)中還可以采用拼圖游戲，教師畫出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域輪廓的形狀后，讓學(xué)生在課余的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行拼圖，然后再舉行拼圖比賽，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.情境導(dǎo)入，提升學(xué)生區(qū)域特征素養(yǎng)

在區(qū)域地理特征教學(xué)過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將生活中的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入后，幫助學(xué)生充分理解不同區(qū)域所出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。其中生活化教學(xué)培養(yǎng)對(duì)策更易于學(xué)生接受，生活中的現(xiàn)象能夠讓學(xué)生真實(shí)的感知到地理世界，教師從生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生樹立正確的意識(shí)，正確的理解區(qū)域地理。

例如：在學(xué)習(xí)氣溫分布的特征這節(jié)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用新聞中展示的一則圖片作為導(dǎo)入，即特殊的“瀑布”。這個(gè)新聞中展示的圖片是于2019年拍攝，一住戶水管發(fā)生爆裂，導(dǎo)致水從陽臺(tái)中溢出來，然后遇到比較寒冷的天氣，出現(xiàn)了冰掛一幕。這時(shí)教師根據(jù)這一事例設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國的氣溫特征。第一個(gè)問題：“我們家鄉(xiāng)中會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？甘肅地區(qū)和海南地區(qū)能見到這種現(xiàn)象嗎？”第二個(gè)問題這種現(xiàn)象一般都是會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)季節(jié)，為什么？第三個(gè)問題：我國哪個(gè)地區(qū)更容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在提出三個(gè)問題后，將其作為問題的導(dǎo)入，學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到“我們家鄉(xiāng)也會(huì)出現(xiàn)結(jié)冰的現(xiàn)象”“南方地區(qū)的溫度較高，一般不會(huì)出現(xiàn)結(jié)冰的情況”“東北地區(qū)比較冷，會(huì)出現(xiàn)結(jié)冰的情況”。這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生解答的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并借助地圖和搜集到的相關(guān)資料，運(yùn)用地理語言進(jìn)行總結(jié)和分析，從而得出“我國冬季的氣溫呈現(xiàn)了南高北低的現(xiàn)象”夏季的溫度較高，冬季的溫度較低。這些基本規(guī)律在了解后，教師將一些具體的活動(dòng)項(xiàng)目，如滑雪、冰雕、溜冰等讓學(xué)生分析這些項(xiàng)目都是哪個(gè)地區(qū)的項(xiàng)目，為什么其他地區(qū)沒有這個(gè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到明顯提升。

三、善用區(qū)域?qū)Ρ确椒?，提升學(xué)生歸納與比較區(qū)域間地理差異和聯(lián)系的素養(yǎng)

區(qū)域之間差異的對(duì)比分析不僅能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)區(qū)域特征知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解區(qū)域之間的聯(lián)系。采用表格的方式分析和對(duì)比區(qū)域的差異，能夠完善學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)。

教師在運(yùn)用表格方法進(jìn)行區(qū)域的比較時(shí)，首先要對(duì)比較的內(nèi)容進(jìn)行明確，保障所對(duì)比的內(nèi)容具有明顯的差異特征。其次，對(duì)需要對(duì)比的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，當(dāng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)或者更多區(qū)域的特征無法充分掌握時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的比較，這一比較將會(huì)失去意義。最后，進(jìn)行比較和總結(jié)，在對(duì)其中差異性進(jìn)行比較后，對(duì)差異的原因進(jìn)行有效探尋，從而使學(xué)生構(gòu)建完善的區(qū)域認(rèn)知。

例如：在學(xué)習(xí)南北方的地區(qū)差異時(shí)，通過建立比較明晰的表格，運(yùn)用建立表格的方式進(jìn)行比較，易于學(xué)生理解和產(chǎn)生正確的認(rèn)知。如表1所示：

由此可見，在介紹區(qū)域地理時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生理清條理，比較同類型區(qū)域間的特征，達(dá)到一目了然的效果。通過采用表格的方式培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理認(rèn)知，能夠讓學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的特征更加理解，同時(shí)還能夠提升學(xué)生歸納的素養(yǎng)和比較差異的素養(yǎng)。

四、靈活應(yīng)用VR技術(shù)，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知意識(shí)

初中生的空間想象能力和思維能力相對(duì)較弱，區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常到遇到一些困難。VR技術(shù)的應(yīng)用不僅符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠幫助學(xué)生在視覺和觸覺等統(tǒng)一下，對(duì)知識(shí)予以全面地了解和掌握，從而使得學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)的興趣倍增。

例如：在學(xué)習(xí)“祖國的首都—北京”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)，即利用VR技術(shù)設(shè)置“虛擬的旅行”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)北京的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向。首先，教師播放VR資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京的地理位置、地形等自然條件，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，即對(duì)北京的自然環(huán)境和自然優(yōu)勢等進(jìn)行歸納和討論。同時(shí)，教師還可以借助VR資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看北京現(xiàn)代化的建筑，分析建筑的類型和功能等，讓學(xué)生親身地感受到北京的自然條件，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如教師提出問題：北京城市化發(fā)展的過程;北京的城市職責(zé)有哪些;北京未來的規(guī)劃是什么？同時(shí)，教師讓學(xué)生采用“角色扮演法”，充當(dāng)導(dǎo)游的角色，對(duì)北京的景觀進(jìn)行介紹。然后教師制作VR資源時(shí)，教師與學(xué)生共同制作，通過讓學(xué)生對(duì)VR資源進(jìn)行配音和作出講解，教師將制作的視頻上傳到微信群中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估。這樣學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過程中能對(duì)北京這一區(qū)域予以正確的認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到北京作為國家大都市在我國所占據(jù)的有利位置。

五、借助歷史地圖的分析，提升學(xué)生區(qū)域發(fā)展素養(yǎng)

區(qū)域發(fā)展并不是一成不變的，其在不斷變化過程中，會(huì)存在很多的問題。因此，初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理發(fā)展素養(yǎng)也至關(guān)重要。借助圖表或歷史地圖進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生清晰地了解到區(qū)域發(fā)展問題，再結(jié)合自身的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在探究中對(duì)區(qū)域的發(fā)展方向進(jìn)行感知。

例如：針對(duì)甘肅地區(qū)政府周邊土地利用的情況，教師可以借助Google Earth的歷史地圖功能，對(duì)區(qū)域地理環(huán)境變化進(jìn)行了解。其中地圖中顯示出2010年到2020年土地利用的情況和周邊環(huán)境的發(fā)展變化，學(xué)生通過對(duì)比地理事物，能夠直觀地了解到周邊耕地的情況，高樓建設(shè)的情況和交通情況、周邊所建的文化設(shè)施和公園等。這些直觀的顯示都能夠讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的變化予以深入地了解，對(duì)城市的一些建設(shè)功能進(jìn)行了解。

例如：在展示區(qū)域發(fā)展變化時(shí)，還可以運(yùn)用柱形圖或者餅狀圖等進(jìn)行展示，即中國人口增長的曲線值和城鎮(zhèn)人口與農(nóng)村人員的曲線值;近幾年降水的曲線圖和耕地變化的曲線圖。學(xué)生通過自己動(dòng)手調(diào)查建立曲線圖，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域的變化，在對(duì)變化做出解釋、推理和探究出區(qū)域發(fā)展的想象，全面培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域發(fā)展素養(yǎng)。

綜上所述，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在地理素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置，初中地理教學(xué)中通過采取多種有效的培養(yǎng)路徑，幫助學(xué)生形成區(qū)域位置素養(yǎng)、區(qū)域特征素養(yǎng)、區(qū)域聯(lián)系素養(yǎng)和區(qū)域發(fā)展素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知意識(shí)素養(yǎng)等。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，“輕素養(yǎng)，重知識(shí)”的情況越來越為嚴(yán)重，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的能力相差較大，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師只有不斷提升自身區(qū)域地理素養(yǎng)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的記憶，從而打造出更加高效的初中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬劭君，張?jiān)戮?淺析地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”復(fù)習(xí)課為例的思考[J].新課程，2020（42）：5.

[2]游佳瑩.地理探究性課堂中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（4）：138-139.

[3]潘玲玲.初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（16）：34-36.

[4]劉晰凝.初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展水平的構(gòu)建與達(dá)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（8）：32-33+36.

[5]高志剛.“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（1）：248-249.

【本文系甘肅省教育科學(xué)：“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《地理核心素養(yǎng)下區(qū)域認(rèn)知能力的養(yǎng)成策略研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1446?！?/p>

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)，甘肅 慶陽 745701）