姜凌紅 張銀蒲

摘 要：文章介紹了互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教師和學(xué)生處于平等的角度下充分利用教師的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用、新的評(píng)價(jià)制度，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和合作探究的能力。文章還給出了互動(dòng)式教學(xué)在“微波技術(shù)”課程的具體表征。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式;微波技術(shù);教學(xué)模式

0?引言

目前大部分高校，甚至連“985”“211”這種高等學(xué)府都大量存在教師在課堂上主講、學(xué)生沉默地被動(dòng)接受知識(shí)的“沉默”型課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師重視的只是知識(shí)的傳遞和知識(shí)的灌輸，而學(xué)生只是單一被動(dòng)地接受，缺乏對(duì)問(wèn)題的積極主動(dòng)的思考;教師同樣是對(duì)學(xué)生的分析思維、判斷思維、運(yùn)用能力等高級(jí)思維模式的培養(yǎng)有所欠缺，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)背道而馳。因此，必須進(jìn)行大學(xué)課堂教學(xué)革命，以形成課堂上師生互動(dòng)，學(xué)生具有積極表達(dá)行為的生動(dòng)活潑的新局面，從而使學(xué)生獲得更高水平的學(xué)習(xí)成果[1]?；?dòng)式教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)起步相對(duì)較晚，但是發(fā)展速度很快。國(guó)內(nèi)互動(dòng)式教學(xué)在高等教育中主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)、電影表演類(lèi)、聲樂(lè)等，而且取得了卓越的成效。但是理工類(lèi)等工程類(lèi)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用相對(duì)較少，雖然受限于理工類(lèi)學(xué)科本身的復(fù)雜性，但是隨著科學(xué)技術(shù)、科學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展趨勢(shì)，基于廣泛的互聯(lián)網(wǎng)資源共享的前提，線上線下資源的共享和互動(dòng)，已加快了互動(dòng)式教學(xué)在理工類(lèi)等工程類(lèi)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

1 利用教師主導(dǎo)作用的能動(dòng)性帶動(dòng)教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)最早來(lái)自于美國(guó)哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)法”，后來(lái)將學(xué)生和教師之間一系列的教學(xué)互動(dòng)歸納于互動(dòng)教學(xué)法[2]。這種互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，教師和學(xué)生站在平等的角度。要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，需要一一克服互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題。教學(xué)互動(dòng)中，教師起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效互動(dòng)，教師的教學(xué)理念需要完善和新穎[3]。教師的觀念需要與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)殛惻f的教學(xué)觀念必將影響互動(dòng)模式的運(yùn)行，且對(duì)互動(dòng)教學(xué)缺乏積極性。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理論應(yīng)當(dāng)和現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。比如將“微波技術(shù)”枯燥的微波傳輸線理論結(jié)合其在雷達(dá)、通信、科學(xué)研究、生物醫(yī)學(xué)、微波能等相關(guān)的現(xiàn)代社會(huì)科技和生活中的應(yīng)用，并在教材的基礎(chǔ)上提出各種“導(dǎo)思”。例如：基于微波技術(shù)的各種元器件應(yīng)用到什么方面？給我們生活帶來(lái)了那些便利？微波技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用面臨什么問(wèn)題？怎么解決？通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生們的思考、創(chuàng)新能力。教師還需要充分發(fā)揮自己的“導(dǎo)讀”功能，指導(dǎo)學(xué)生感知和理解教材。教師對(duì)教材的學(xué)習(xí)要求、簡(jiǎn)要提示、基本線索都需要精心設(shè)置，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)。另外，需要充分發(fā)揮教師對(duì)課堂的調(diào)控功能，在民主平等的師生關(guān)系下，建立輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，教師需要有很好的親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性。

2 利用新的評(píng)價(jià)制度帶動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性

促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的另一種推動(dòng)方式是評(píng)價(jià)制度的改變。對(duì)于該學(xué)科期末成績(jī)的認(rèn)定，除了以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系之外，可以根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)給予成績(jī)的設(shè)定，增大平時(shí)成績(jī)分的比重，鼓勵(lì)學(xué)生課上互動(dòng)和課下互動(dòng)，提高學(xué)生互動(dòng)的積極性。以“微波技術(shù)”的教學(xué)安排為例，按照教學(xué)大綱要求，可將其分為四大部分，分別是微波傳輸線理論、矩形和圓形金屬波導(dǎo)傳輸、介質(zhì)波段傳輸和基于微波網(wǎng)絡(luò)等效傳輸微波元器件的分析，每個(gè)組成部分都設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定。分別根據(jù)學(xué)生們課前互動(dòng)、課中互動(dòng)、課后互動(dòng)的表現(xiàn)設(shè)定相應(yīng)的成績(jī)，將學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)前分組，根據(jù)四大模塊內(nèi)容要求學(xué)生與學(xué)生完成課前和課后互動(dòng)，每組學(xué)生將互動(dòng)后的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易理解的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)匯總給教師，教師可以根據(jù)每組學(xué)生互動(dòng)后總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)是否全面、對(duì)其理解程度、理論知識(shí)的應(yīng)用理解等給予成績(jī)的設(shè)定。

3 互動(dòng)式教學(xué)在“微波技術(shù)”課程中的具體實(shí)施

互動(dòng)方式多種多樣，課上互動(dòng)建立在課下互動(dòng)的基礎(chǔ)上，由于課堂時(shí)間的有限性，要使課上互動(dòng)效果達(dá)到更高的目標(biāo)，能夠很大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，必須有針對(duì)性、有目的性、有方向地進(jìn)行課上互動(dòng)的推動(dòng)。此時(shí)，課下互動(dòng)作為有益的基礎(chǔ)支撐，必須做到全面細(xì)致。課下互動(dòng)可以包含課前師生的互動(dòng)，比如對(duì)教學(xué)大綱所要求的教案的探討和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容分配，需要教師和學(xué)生課前提前互動(dòng)得到有效的實(shí)施方案;課下互動(dòng)還包括課后的互動(dòng)，通過(guò)和各個(gè)小組學(xué)生代表進(jìn)行學(xué)習(xí)效果追蹤和對(duì)該課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行下一次課上教學(xué)的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)有效的課上教學(xué)互動(dòng)。

不管是課上互動(dòng)和課下互動(dòng)，教師和學(xué)生、教與學(xué)的互動(dòng)具體可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1? 提問(wèn)激發(fā)模式

教師可以根據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)課程。以通信工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“微波技術(shù)”的第一章均勻傳輸線理論1.1 均勻傳輸線方程及解為例：首先提出一個(gè)關(guān)于微波傳輸線的核心問(wèn)題，即對(duì)于微波傳輸這種高頻率傳輸，其平行雙導(dǎo)體傳輸線上有哪些分布效應(yīng)不可忽略，其產(chǎn)生的分布效應(yīng)是以什么形式分布實(shí)現(xiàn)等效電路傳輸？然后通過(guò)基爾霍夫定律完成平行雙導(dǎo)體傳輸線方程，繼而根據(jù)平行雙導(dǎo)體傳輸線方程的電壓和電路的通解，引入這一章內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，比如平行雙導(dǎo)體傳輸線的特性阻抗、駐波比、輸入阻抗、反射系數(shù)等一系列狀態(tài)參量的分析。這些核心問(wèn)題的提出可以貫穿這一章的所有重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

3.2? 教學(xué)主題討論模式

同樣以“微波技術(shù)”的第一章均勻傳輸線理論為例，將微波平行雙導(dǎo)體傳輸線的輸入阻抗、特性阻抗、終端負(fù)載阻抗和反射系數(shù)相互結(jié)合為主題探討，討論無(wú)耗傳輸線的工作狀態(tài)。在課堂上可以分組探討，每個(gè)小組可以分別就反射系數(shù)為0、1和其處于兩者之間范圍的傳輸線狀態(tài)，通過(guò)分析終端負(fù)載阻抗和特性阻抗的關(guān)系，得出反射系數(shù)的數(shù)值結(jié)果，進(jìn)而分析微波平行雙導(dǎo)體傳輸線在不同反射系數(shù)下的工作狀態(tài)。學(xué)生們可以將討論后的疑點(diǎn)、難點(diǎn)向老師反饋，這樣教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)。

3.3? 實(shí)踐教學(xué)模式

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)室提供的微波實(shí)驗(yàn)箱和微波儀器設(shè)備，設(shè)計(jì)多個(gè)與微波傳輸特性狀態(tài)參量測(cè)量的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己操作演示，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)的微波傳輸線基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)微波濾波器、微波放大器等微波器件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。另外，教師也可以將利用軟件平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合的模式，開(kāi)發(fā)基于軟件仿真的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，測(cè)量微波傳輸線的狀態(tài)參量，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課本教材知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。此外，還應(yīng)提供恰當(dāng)教學(xué)案例。教師通過(guò)課前教案內(nèi)容相關(guān)材料的大量收集、查詢(xún)、歸納等充分準(zhǔn)備，提供和課堂內(nèi)容主題一致的相關(guān)案例，以設(shè)計(jì)者和構(gòu)思者的角色鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4 互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)教學(xué)可以加深學(xué)生和教師間的溝通，促進(jìn)師生積極參與教學(xué)活動(dòng)，可以給枯燥的學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)活力和樂(lè)趣，將互動(dòng)式教學(xué)變成知識(shí)探索性的活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅以教師為主導(dǎo)，學(xué)生也同樣是探索的主導(dǎo)個(gè)體?；?dòng)式教學(xué)可以進(jìn)一步建立好良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系又可以促進(jìn)教學(xué)中平等合作，兩者有效結(jié)合，真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)式教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。師生、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)的互動(dòng)和探討，帶動(dòng)了思維的活躍，增加了學(xué)生的參與性，同樣也拓展了教師的教學(xué)視野和提高了教師的教學(xué)技能。因此，有效的教學(xué)互動(dòng)無(wú)形當(dāng)中提升了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思考能力[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化了平等、民主的師生關(guān)系，注重了教師自我素質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維的改變。通過(guò)教與學(xué)的相互溝通、促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)并肯定學(xué)生促進(jìn)互動(dòng)，培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)急需的具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)立創(chuàng)新能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。

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（編輯 傅金睿）