劉曉華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)、慕課等發(fā)展，對教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了很大的影響。高職院校課程教學(xué)也在積極探索新的模式，以期更好地適應(yīng)新時期高職教育及人才培養(yǎng)需求。在新的發(fā)展背景下，對高職課堂教學(xué)的有效性進行評價，總結(jié)影響因素，才能更好地構(gòu)建科學(xué)的評價體系，指導(dǎo)教學(xué)模式的落實，提升課堂教學(xué)的效率。文章主要就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課堂教學(xué)的有效性評價進行了探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職課堂教學(xué);有效性;評價

0 引言

國家在教育改革發(fā)展規(guī)劃中指出了教學(xué)質(zhì)量的重要地位，將其納入教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。提升教學(xué)質(zhì)量根本上是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視課堂教學(xué)的有效性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對原有的教育發(fā)展環(huán)境產(chǎn)生了很大的沖擊，面對新的發(fā)展形勢，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂評價方式及體系難以適應(yīng)發(fā)展要求，必須重視對課堂教學(xué)有效性評價的研究，才能更好地提升教學(xué)效率。

1 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育及有效教學(xué)概述

1.1? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育發(fā)展，能有效促進信息技術(shù)與課程、教學(xué)、管理等方面的融合，教育教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。

首先，革新了原有教育中的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中處于主體地位[1]。其次，打破了原有教學(xué)時間空間的限制。智能終端設(shè)備的普及，使原有教學(xué)中單一的課堂授課方式發(fā)生了變化，逐漸轉(zhuǎn)變成線上線下互動教學(xué)等模式，實現(xiàn)了教師學(xué)生實時性地交流互動。然后，革新了原有的課程結(jié)構(gòu)及評價?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)的融合，促進原有的教學(xué)從線下逐漸到線上，在教學(xué)模式上，重視逐漸向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變。最后，更好地滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的場地和時間更加靈活，獲取信息的途徑更加便捷，能實現(xiàn)對內(nèi)容的深入探究。在云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)運用中，更全面地了解學(xué)生，為其提供個性化的學(xué)習(xí)條件。

1.2? 有效教學(xué)概述

有效教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，主要是通過符合教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。對有效教學(xué)的研究中，一是強調(diào)教師的教。以教師為主導(dǎo)，掌握教學(xué)規(guī)律，了解基本學(xué)情，通過教學(xué)組織和設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生發(fā)展;二是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，重視激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提升自主學(xué)習(xí)的能力。有效學(xué)習(xí)研究中，關(guān)注學(xué)生成長的同時也關(guān)注教師進步，在學(xué)習(xí)探究過程中教學(xué)相長。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課堂有效教學(xué)影響因素分析

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行了革新發(fā)展，出現(xiàn)了新的形態(tài)。從實踐效果來看，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更具優(yōu)勢。但也存在知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善、面對面交互缺失等問題。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的活動，涉及多個因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，課堂教學(xué)側(cè)重線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，教學(xué)的有效性除了受到教師和學(xué)生的影響，還有諸多因素的共同作用。

2.1? 教師

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起發(fā)展，對教育教學(xué)活動產(chǎn)生了很大影響，教師發(fā)展角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的變化，逐漸成為了學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，個性化學(xué)習(xí)的帶動者[3]。對教師來講，除了傳統(tǒng)的教學(xué)技能外，還包括基于網(wǎng)絡(luò)背景開展教學(xué)活動的各項能力，如新的教育理念、信息素養(yǎng)及信息技術(shù)掌握水平。教師需要具備主體教學(xué)理念和創(chuàng)新教育理念。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高對新型課堂模式的駕馭能力，加大對新教學(xué)特點和方式的關(guān)注力度，了解新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、多元化的評價方式，并重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，對教學(xué)內(nèi)容進行深入擴展，從而促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中，對教師的專業(yè)技能水平有更高的要求，在掌握專業(yè)教學(xué)本質(zhì)，基礎(chǔ)專業(yè)知識和積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還要有較強的實踐能力，從而重視理論實踐有效集合，打造“雙師型”教師隊伍。信息素養(yǎng)主要是了解信息發(fā)展的變化，了解最新的技術(shù)及研究成果，提升信息化教學(xué)。

2.2? 學(xué)生

互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)展的融合，學(xué)生也逐漸從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的被動學(xué)習(xí)地位，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。高職生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，能充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，更主動地掌握學(xué)習(xí)資源，參與課堂交流。新的教學(xué)發(fā)展模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動者，能主動發(fā)生自己的問題并加以改進，對課堂學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了很大的影響[4]。

2.3? 課程

在教師和學(xué)生存在相對較小地位差異的同時，不同的課程模式會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。課程作為相對固定的載體，必然會對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。一方面，課程自身的難易程度，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，對于一些會影響學(xué)生成績的課程，學(xué)生會對其更加重視，在學(xué)習(xí)中有較強的意志力和決心，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。一些簡單，比較好掌握的課程，學(xué)生的接受程度也更高。而對一些不會影響前途和學(xué)業(yè)的考察課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意志力不強，很多會敷衍了事，影響到課堂學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，課程的可操作程度會影響教學(xué)有效性，對可操作性強、具有趣味性的課程，學(xué)生更愿意接受。高職院校發(fā)展中，主要是培養(yǎng)技術(shù)和技能型人才，在理論知識講解的同時，要更注重教學(xué)實踐性，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力。操作性和趣味性較強的課程，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，學(xué)習(xí)的有效性也能更高。此外，課程是整個人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容、課程理念、發(fā)展目標(biāo)、課程特色、課程資源選用等，都會影響到整體的教學(xué)有效性，是人才培養(yǎng)研究的重要方面。

2.4? 教學(xué)環(huán)境

硬件和軟件環(huán)境對教學(xué)有效性有重要的影響。尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，對校園互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善有更高的要求，如果高校具有完善的信息化教學(xué)工具，如多媒體設(shè)備、實驗室、教學(xué)資源庫等，能促使教學(xué)有效性很大程度地提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展時代，軟件硬件設(shè)施能符合時代發(fā)展的趨勢，則具有更大的價值，不僅為教師利用信息化資源開展教學(xué)活動提供了條件，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果[5]。尤其是對媒體的應(yīng)用程度，教學(xué)媒體包括了線上資源和線下教學(xué)平臺，線上資源包括微視頻等，可就某一課程主題中具體的知識點進行簡單清晰地講解，輔助學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)。而教學(xué)支持平臺主要是在新的教學(xué)發(fā)展模式下建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，包括了相關(guān)技術(shù)及硬件設(shè)施，能提供學(xué)習(xí)資源，進行學(xué)習(xí)效果評價，從而影響教學(xué)有效性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教學(xué)有效性評價分析

教學(xué)有效性受到教師、學(xué)生、課程及教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響，對影響因素，評價內(nèi)容及指標(biāo)的分析具有重要意義。

其一，教師層面，其評價內(nèi)容包括教師教學(xué)理念、專業(yè)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)等。對教學(xué)理念的評價指標(biāo)，主要是從教師所具備的課堂駕馭能力，對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，組織學(xué)生展示自我，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展等方面開展評價;教師的專業(yè)水平，主要評價其是否能把握專業(yè)本質(zhì)，把握專業(yè)知識的能力，是否具備實踐能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題;對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的評價，從教師自身信息知識掌握程度，信息化教學(xué)能力及數(shù)字化資源研發(fā)等方面為主要的評價指標(biāo)。

其二，學(xué)生層面，主要是對學(xué)生的綜合能力進行評價。具體涉及學(xué)生基本知識、信息技術(shù)的掌握，對線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、課堂主動學(xué)習(xí)的參與程度，信息技術(shù)設(shè)備的運用能力等方面進行評價，激勵學(xué)生不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)能力和信息技術(shù)處理能力[6]。

其三，課程內(nèi)容層面，評價內(nèi)容包括課程設(shè)計和問題導(dǎo)向兩個方面。具體評價課程內(nèi)容難易程度，可操作性，趣味性等，更好地提升學(xué)生實踐能力。

其四，教學(xué)環(huán)境層面，包括教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計平臺。對教學(xué)資源的評價，評價教學(xué)資源的豐富程度、教學(xué)任務(wù)、時間安排、內(nèi)容及信息技術(shù)運用，教學(xué)支持平臺的建立及完善程，數(shù)據(jù)分析等標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

4 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，對高職院校課堂教學(xué)的有效性進行評價具有重要的意義。在實際發(fā)展中要結(jié)合實際，分析影響教學(xué)有效性的影響因素，對課程教學(xué)進行反思，最終提升課堂教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]鐘小文.高職課堂教學(xué)多元化評價方式構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（4）：56-58.

[2]田盟.民辦高職課堂教學(xué)有效性評價體系中存在的問題及其對策研究[J].作家天地，2020（19）：56-57.

[3]姜洋，徐芳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].職教通訊，2020（9）：107-111.

[4]許靜.智能手機在高職“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)中的實踐和探索[J].福建茶葉，2020（4）：243.

[5]楊桂云，馬世強.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課堂教學(xué)評價的研究與探討[J].教育觀察，2020（2）：90-92.

[6]劉晰凝，許彩蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職課堂教學(xué)改革的趨勢探究[J].國際公關(guān)，2019（12）：146.

（編輯 傅金睿）