謝元山 余洋

摘 ? 要： 教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)督與指導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程，屬于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要體系，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化管理的重要手段。就中職教學(xué)督導(dǎo)在新時(shí)代教育機(jī)制改革背景下的應(yīng)用策略提出思考，為相關(guān)教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 督導(dǎo)體制機(jī)制改革 ? 教學(xué)督導(dǎo) ? 中職教育教學(xué)

教學(xué)督導(dǎo)對(duì)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。但就目前而言，筆者所在的中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)際運(yùn)行督導(dǎo)體制機(jī)制時(shí)存在一些問(wèn)題，比如監(jiān)督多而引導(dǎo)少，導(dǎo)致“督”與“導(dǎo)”存在不平衡，難以將教學(xué)督導(dǎo)的作用與職能充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法真正服務(wù)教育教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)督導(dǎo)體制機(jī)制進(jìn)行不斷研究與探討，通過(guò)對(duì)其完善不斷提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、教師及學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教學(xué)督導(dǎo)中“督”與“導(dǎo)”的聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中，“督”即督查，“導(dǎo)”即指導(dǎo)，兩者是相輔相成的，如果只有“督”而缺乏“導(dǎo)”，那么“督”就會(huì)流于形式，如果只有“導(dǎo)”而沒(méi)有“督”，那么“導(dǎo)”就會(huì)缺少力度與說(shuō)服力，只有將兩種之間的關(guān)系處理妥當(dāng)，才會(huì)有效提高教育教學(xué)管理效率與教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)督導(dǎo)中，“導(dǎo)”是最終目標(biāo)，“督”只是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程手段，在監(jiān)督中給予指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)需要落實(shí)到教育教學(xué)的第一線，主要目的并不是為難教師，純粹為找問(wèn)題而進(jìn)入課堂，如果教學(xué)督導(dǎo)只是通過(guò)權(quán)利壓制和檢查教師工作，容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)反感與抵觸情緒，不僅會(huì)影響教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)校管理的規(guī)范化與正?；?。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)將重心側(cè)向于“導(dǎo)”，而不是“督”，通過(guò)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等綜合因素對(duì)教學(xué)進(jìn)行判斷，才能夠督促教師，并給予教師教學(xué)成長(zhǎng)指導(dǎo)，尤其是針對(duì)較為年輕和新任教的教師，教學(xué)督導(dǎo)能夠給予成長(zhǎng)幫助[1]（199-200）。教學(xué)督導(dǎo)在課堂一線深入并不只是對(duì)教師進(jìn)行好壞評(píng)比，而是全面了解學(xué)生的學(xué)與教師的教，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)不僅能夠有效糾正教學(xué)過(guò)程中的個(gè)別問(wèn)題與共性問(wèn)題，還能夠共享課堂教學(xué)中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)督導(dǎo)最終實(shí)現(xiàn)督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向等功能。在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，不僅要將教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題找出答案，還要提供解決問(wèn)題的思路，并指導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)預(yù)防此類問(wèn)題。“導(dǎo)”的過(guò)程就是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行分析、研究與改進(jìn)的過(guò)程，不僅技術(shù)含量高，而且操作難度大，能夠有效促進(jìn)教師提高教學(xué)效率與質(zhì)量，對(duì)其教學(xué)業(yè)績(jī)有著積極作用[2]（10）。

2.對(duì)教育督導(dǎo)體制機(jī)制思考

2.1督學(xué)

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)在行使教學(xué)監(jiān)督檢查手段時(shí)，需要明確自身的工作職責(zé)，盡可能指導(dǎo)教育工作者完成教育教學(xué)工作安排。這個(gè)過(guò)程屬于教學(xué)督導(dǎo)表現(xiàn)的工作內(nèi)容，并不是簡(jiǎn)單地開(kāi)展監(jiān)督檢查工作，應(yīng)當(dāng)使監(jiān)督檢查服務(wù)于教育教學(xué)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)需要在督學(xué)過(guò)程中明確方向，思考人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)哪些方面進(jìn)行監(jiān)督，然后對(duì)學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)大局進(jìn)行有效整合，采取相應(yīng)措施對(duì)其進(jìn)行宏觀調(diào)控。通俗來(lái)講，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行督導(dǎo)工作，就需要掌控教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，同時(shí)將每一個(gè)能夠控制的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)劃分，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠?qū)逃虒W(xué)全過(guò)程進(jìn)行完整監(jiān)控的體系。細(xì)化內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，即教師教與學(xué)生學(xué)，在教學(xué)方面，需要細(xì)化教師的執(zhí)教能力、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排、基本教案等，構(gòu)建能夠?qū)處熃逃虒W(xué)能力進(jìn)行綜合考評(píng)的機(jī)制;在學(xué)生方面，需要細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度、基本學(xué)情等，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效分析，進(jìn)而形成能夠?qū)虒W(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新與指導(dǎo)的相關(guān)資料與方案，促使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。為了確保督學(xué)更具權(quán)威性與有效性，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)不能夠隨意發(fā)揮自己擁有的權(quán)利，需要在硬性的制度框架下進(jìn)行，使權(quán)利更好地為教育教學(xué)服務(wù)。在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，需要與學(xué)校實(shí)際情況有效結(jié)合，制定完善的教學(xué)督導(dǎo)制度，比如：制定學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)方案、成立教學(xué)督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組、教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)制度、學(xué)生座談制度、教學(xué)督導(dǎo)工作管理檢查制度、巡課聽(tīng)課制度等，不僅要有較強(qiáng)的操作性，還要確保每個(gè)工作環(huán)節(jié)都有章可循，而且教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)制度需要公開(kāi)公正，使工作內(nèi)容有據(jù)可依。為了更好地提高工作效率，在制定相關(guān)制度的前提下，還需要確保教育工作有獎(jiǎng)勵(lì)也有懲罰，獎(jiǎng)懲需要掌握一個(gè)尺度，目前教學(xué)管理的主流是柔性管理，所以督導(dǎo)時(shí)不能夠用剛性督導(dǎo)展開(kāi)相關(guān)工作。剛性督導(dǎo)雖然有著較強(qiáng)的威懾性，但容易產(chǎn)生反效果，尤其是在教育行業(yè)，教師屬于知識(shí)分子，能夠深刻地認(rèn)識(shí)到制度底線，對(duì)制度存在較高的認(rèn)可性，大多數(shù)教師不會(huì)刻意突破制度的底線。如果遇到一些突發(fā)狀況，比如患病等，使得教學(xué)進(jìn)度受到影響，在這種情況下用剛性督導(dǎo)展開(kāi)工作對(duì)教師追責(zé)，則會(huì)極大地降低教師的工作積極性，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，影響教學(xué)質(zhì)量，所以實(shí)施柔性督導(dǎo)顯得尤為重要。

2.2導(dǎo)學(xué)

在督學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行配合，兩者均為教育教學(xué)服務(wù)，正確的引導(dǎo)離不開(kāi)正確的監(jiān)督，所謂的正確的監(jiān)督是對(duì)信息進(jìn)行反饋的途徑，即通過(guò)監(jiān)督的手段掌握教師教學(xué)的教育情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，之后教師在教學(xué)過(guò)程中將其作為參考依據(jù)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中需要全面篩查全校師生，有針對(duì)性地單獨(dú)引導(dǎo)個(gè)別教師[1]（199-200）。教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格均存在差異，對(duì)教師的執(zhí)教能力及教學(xué)結(jié)構(gòu)不能夠套用唯一的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既不能夠僵化，又不能夠有隨意。從標(biāo)準(zhǔn)角度而言，需要確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與科學(xué)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以事先對(duì)其進(jìn)行設(shè)定，但需要滿足生成性，也就是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，避免“一表通用”的現(xiàn)象。

除此之外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生是極為重要的客體，主要原因是學(xué)生能夠直觀地感受到教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，因此學(xué)生反饋的信息最能夠充分體現(xiàn)教師教育教學(xué)狀況。學(xué)校可以構(gòu)建學(xué)生督導(dǎo)隊(duì)伍，由每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員組成，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)工作，每周定時(shí)收集班級(jí)相關(guān)信息，隨后通過(guò)書(shū)面形式將整理好的資料上報(bào)給學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)，之后學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)根據(jù)匯總后的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)篩選[2]（10）。如果是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，則可以將其作為樣板推廣，而對(duì)存在較多意見(jiàn)的教師則需要將其作為關(guān)鍵引導(dǎo)對(duì)象，結(jié)合學(xué)生與其他教師的意見(jiàn)促進(jìn)該教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。如果教師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后依舊無(wú)改善，則組織學(xué)校執(zhí)教能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)入教育教學(xué)指導(dǎo)小組，通過(guò)多種方式幫助需要重點(diǎn)引導(dǎo)的教師。學(xué)校還需要建立起相關(guān)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息共享，通過(guò)集思廣益的方式促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使教師能夠通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的提高[3]（51-56）。平臺(tái)的構(gòu)建可以通過(guò)微信、內(nèi)網(wǎng)等社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，平臺(tái)的主要內(nèi)容是學(xué)生反饋的相關(guān)信息，針對(duì)普遍現(xiàn)象或者較為突出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)等反饋形式向全校教師發(fā)布。平臺(tái)還需要包含教師心聲、重要會(huì)議等相關(guān)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性形成互助群組，有利于教師教育教學(xué)質(zhì)量提高。

3.中職教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)策略

3.1合理設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于不可或缺的組成部分，應(yīng)當(dāng)由監(jiān)督教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，建立科學(xué)合理的學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)，確定相關(guān)組員，然后明確工作職責(zé)。督導(dǎo)成員的聘任可以通過(guò)任命、推薦、考核等方法進(jìn)行，同時(shí)可以專職與兼職結(jié)合[4]（146-147）。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)每個(gè)學(xué)期至少舉行三次工作會(huì)議，對(duì)教育教學(xué)情況進(jìn)行深度分析與交流，提出與之相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議，并將討論結(jié)果通過(guò)書(shū)面形式向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門(mén)匯報(bào)，為學(xué)校教育教學(xué)管理改進(jìn)、教育教學(xué)制度改革提供有效的參考意見(jiàn)。

3.2打造高效教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

中職學(xué)校不僅學(xué)科較多，而且專業(yè)性強(qiáng)，督導(dǎo)工作有比較大的難度，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量與教學(xué)督導(dǎo)成效有著密切聯(lián)系。首先教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員要有較寬的知識(shí)面和高尚的職業(yè)品德，還需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其次教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還需要適當(dāng)?shù)奶荻?，能夠起到傳幫帶作用[5]（293，194）。除此之外，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還需要定期接收相關(guān)教育教學(xué)督導(dǎo)培訓(xùn)工作，通過(guò)提高教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的督導(dǎo)能力與綜合素養(yǎng)增強(qiáng)督導(dǎo)效果，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高。

3.3明確教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)內(nèi)容

教學(xué)督導(dǎo)是以教學(xué)為中心，通過(guò)督教督學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，屬于學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分。課堂教學(xué)督導(dǎo)主要是檢查教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果及教學(xué)規(guī)范化等，同時(shí)針對(duì)學(xué)生需要檢查學(xué)生的出勤記錄、學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)效果。首先，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)檢查，查看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合規(guī)范、是否進(jìn)行了課程思政、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、是否采用了信息技術(shù)手段等。除此之外，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)采取多樣化的手段，首先可以深入課堂一線，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課真實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，可以采取單獨(dú)聽(tīng)，也可以集中組織聽(tīng);聽(tīng)課后要召開(kāi)教育教學(xué)督導(dǎo)反饋會(huì)議當(dāng)面或書(shū)面向任課教師反饋課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、不足，并結(jié)合任課教師教學(xué)過(guò)程、態(tài)度、內(nèi)容、管理、方法、效果等因素客觀評(píng)價(jià)，且以書(shū)面形式向任課教師提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，最后由任課教師根據(jù)改進(jìn)意見(jiàn)和建議進(jìn)行教學(xué)反思和整改。其次，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行全面檢查，在學(xué)期前、中、后檢查教師的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，通過(guò)作業(yè)批改、教案抽查、學(xué)生反饋等尋找問(wèn)題。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有效引導(dǎo)學(xué)校教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，夯實(shí)基本功，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)督導(dǎo)在中等職業(yè)學(xué)校有著重大意義，需要不斷完善體制機(jī)制，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，教學(xué)督導(dǎo)能夠極大地提高教師的積極性與創(chuàng)造性，讓教師在“自律”與“他律”“自我評(píng)價(jià)”與“他人評(píng)價(jià)”中樹(shù)立良好的教育教學(xué)理念，從而最大限度地提高教師的教育教學(xué)能力，更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果，使中職學(xué)校的整個(gè)師資隊(duì)伍獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

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