鄒菡君

新課改教育理念的提出，轉變了小學教師的傳統(tǒng)教學觀念，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要性，對小學作文教學也越發(fā)重視。教師也在新課改教育理念的指導下，強化了小學作文教學中的獨創(chuàng)性，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其寫出內(nèi)容豐富的作文，以提升小學生的作文水平，為學生的寫作質(zhì)量提供保障。

一、引導學生加強閱讀，為寫作積累更多的知識

教師在作文教學中，應該充分發(fā)揮引導作用，鼓勵學生增加閱讀量，提升認識水平，積累更多的寫作資源，為學生的寫作奠定良好的基礎。對于多數(shù)小學生而言，他們在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞、語言匱乏等多種問題，導致作文質(zhì)量較差。而出現(xiàn)這種情況的原因，主要在于缺少知識積累，不能為寫作提供充足的素材支持。因此，在寫作教學中，教師應該采用合適的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生認識到閱讀量的增加在寫作中的重要作用，促使學生積極主動地閱讀。教師也可以利用閱讀文本，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使其寫出具有新意的作文，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

比如，教師在“大自然”主題作文教學中，可以結合小學生的興趣特點，選擇關于大自然的閱讀文本，并保證這一閱讀文本的趣味性。這樣的文本可以帶有一點童話色彩，或具有一定的故事性。教師可將其中一些精彩的片段摘出來，讓學生閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在課下主動尋找相關文本閱讀，從而增加學生的閱讀量，使其在閱讀過程中積累更多的知識。另外，教師還可以準備一些小道具，像銀杏葉、月季花等與自然相關的東西，接著讓學生仔細觀察，并組織語言對其展開描述。在學生描述完之后，教師將學生的表述寫在黑板上，然后再將課外讀物中對相關自然物描寫的語句也寫在黑板上，讓學生對比，看誰寫得更好。學生通過對比就會發(fā)現(xiàn)課外讀本中寫得好，這時，教師則可以問學生，“若是將這樣優(yōu)美的句子應用到作文之中是不是更好？”學生也會認同，并意識到閱讀的重要性，教師就可以進一步引導學生多多閱讀，并推薦一些適合學生閱讀的課外讀物，增加學生的閱讀量。

二、設置開放性的作文話題，鼓勵學生自由創(chuàng)作

新課改教學理念強調(diào)，教師要在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，作文教學中也應如此。而教師若想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，則需要全面了解小學生，明確學生的學習特點、認知水平以及寫作基礎等，制定合理的寫作教學方案，并將小學生置于教學的主體地位，有效調(diào)動他們的寫作積極性，提高寫作教學質(zhì)量。教師也可以根據(jù)學生的寫作學習需求，設置具有一定開放性的話題，為學生提供更大的寫作空間，使其擁有寫作自主權。要確保開放性作文話題的趣味性，引發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)學生自由寫作的熱情，進一步鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

比如，教師在“寫作故事”主題作文教學中，可以先借助閱讀文本，激發(fā)學生對故事的寫作興趣，教師可以根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的文本，在面對中低年級的學生時，要選擇童話故事、神話故事等類型的文本;而在面對高年級的學生時，可以選擇科幻類、自然類的閱讀文本。在學生閱讀故事之后，教師則可以引導學生講述自己印象深刻的事情，可以是讀過的故事、做夢夢見的事情、身邊發(fā)生的事情等，再讓學生根據(jù)自己講的故事寫作，也可以讓學生寫全新的故事，這樣能激發(fā)學生的寫作積極性，同時也能讓學生感受到寫作的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、開展即興寫作活動，鍛煉學生的語言表達能力

教師在寫作教學中可以采用多種形式，可不必局限于書面寫作，否則就會削弱教學的創(chuàng)造性。教師可以將口頭作文、情境演繹等多種形式融入到寫作教學中。即興寫作本身就是一種科學的教學方式，其在寫作教學中的有效應用，既能激發(fā)學生對寫作的興趣，又能鍛煉學生的語言應用能力?；诖耍W教師可以在作文教學中根據(jù)實際情況，將即興寫作這一教學方式應用其中，選擇學生喜歡的、簡單易懂的話題，引導并鼓勵學生即興寫作，這樣也有利于學生創(chuàng)造思維能力、語言表達能力的提升。

比如，教師可以設置半命題作文“我喜歡的————”，給學生留2分鐘的時間思考，要求其將這一作文題目補充完整，到時間后，要求學生提交構思好的題目。接著，教師再留給學生15分鐘時間，讓學生構思5分鐘左右的口頭作文。在這一過程中，學生思維的活躍性則會得到提升，其語言組織能力也會得到鍛煉。另外，在學生口述作文時，教師可以與其他學生一起當評委，在學生說完作文之后，其他學生為其點評，給出相應的改進建議;教師則需要對點評予以補充，同時也要對口頭作文以及點評作文的學生予以鼓勵及表揚，以提高學生寫作的自信心，使其喜歡上寫作。

四、組織開展仿寫練習，提升學生的寫作技巧

教師在作文教學中需要教授學生一定的寫作技巧，這樣更有利于提高學生的寫作能力，教師也可以引導學生借助相應的寫作技巧，運用更加優(yōu)美的語言寫作?；诖?，教師需要全面了解學生的寫作現(xiàn)狀，明確學生在語言表達方面的不足之處，借此開展有針對性的仿寫、改寫訓練活動，借此提升學生的寫作技能。多數(shù)小學生在剛開始接觸寫作時，會出現(xiàn)不知如何下筆的情況，在這種情況下，教師可以借助課文中一些優(yōu)美語句，開展相應的語句仿寫活動，鍛煉學生的語言表達能力。在仿寫訓練中，教師還可以提供一些帶有修辭的語句，如排比、擬人、通感等，通過講解讓學生理解修辭的用法，并讓學生仿寫。另外，教師還可以開展改寫訓練活動，結合學生的認知水平，展示合適的素材文本，讓學生針對相關內(nèi)容改寫，激發(fā)寫作興趣。

比如，教師在對中段小學生開展寫作教學時，可以將《小美人魚》這一童話故事引入教學中，然后引導鼓勵學生針對這篇童話發(fā)表自己的看法，很多小學生都會認為這篇童話故事的結局并不好。在這種情況下，教師則可以讓學生改寫童話的結局，借此激發(fā)學生的寫作興趣。另外，教師還可以讓學生在學過的課文中選擇喜歡的修辭語言，進行仿寫。教師要將仿寫中的重點詞匯標注出來，讓學生根據(jù)相關句式開展仿寫訓練，這樣既能增加學生仿寫的自主性，也能鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

總之，開展小學作文教學的主要目的，就是教會學生將自己的所思所想、所見所聞都寫在作文中，而若想實現(xiàn)這一教學目的，教師則需要提高作文教學的效率，借此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。