習棠棠

【摘要】古詩教學是語文閱讀教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、審美情趣和民族情懷發(fā)揮著重要的作用。但是在實際教學中，許多學生連讀懂詩歌這一基本要求都達不到，其中一個重要的原因就是詩歌教學中思維能力培養(yǎng)的缺乏。本文將對目前教學中詩歌教學中思維能力培養(yǎng)缺失的原因和表現(xiàn)以及和具體措施加以討論。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學;思維能力

詩歌在高中階段一直是一個難題。在三年的教學實踐和聽課過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)問題并不在老師講得不夠、知識點不全，而在于老師沒有給學生建構(gòu)起一個詩歌的世界，給學生時間和過程去建立起自己讀懂詩歌的思維方法。

一、從關(guān)注“是什么”到關(guān)注“為什么”，抓住思維的過程

過去的詩歌教學中，老師和學生關(guān)注答案是什么，結(jié)論是什么，在教學中很少去探究結(jié)論為什么是這樣，也很少關(guān)注這個結(jié)論得出的思維過程，導致學生在自己解決問題時沒有思路。對“為什么”的關(guān)注、對原因的探討，是培養(yǎng)學生思維能力的重要方法。比如，同樣是分析詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》中的“多情應笑我，早生華發(fā)”，當學生分析錯了的時候，這其實是一個教學的契機，我們可以提示學生，“多情的人應該會笑話我，年紀輕輕便長出白頭發(fā)”好像不太符合整首詩的特點，詩歌中前后沒有提到有另外的多情之人，在這里突然出現(xiàn)是不是有些突兀？另外，既是“多情”之人，應該也會和詩人一樣，感慨于世事滄桑，年歲見老和功業(yè)未就，怎么會笑話蘇軾呢？這樣學生就發(fā)現(xiàn)自己的解讀不合常理，也與詩歌整體特點不符。這個時候，我們相機給出詩歌語言變形的特點，給出學生熟悉的例子去啟發(fā)學生，讓他們猜測正常的句式可能是什么。當學生給出了他們的猜測之后，我們再開始引導學生從與整首詩的關(guān)系和是否符合邏輯來判斷哪一種解讀才是正確的。這樣的做法，雖然時間花得更長了，但是作用卻更明顯，在學生一步步接近正確結(jié)論的過程中，他們的推理能力、分析能力會得到提升，以后便可以自己用這種方式來解讀詩歌。

二、進行詩歌解讀，利用還原法，整體把握與細節(jié)分析相結(jié)合

主張微觀分析的孫紹振教授說：分析從還原開始。例如：我們分析《念奴嬌·赤壁懷古》，還原周瑜的形象就是進入詩歌情感的一種方法。周瑜本是統(tǒng)帥，“羽扇綸巾”應該不是周瑜的形象特點，三國赤壁之戰(zhàn)也打得非常艱難，不可能是“談笑間”，小喬也不是在那個時候嫁給周瑜，現(xiàn)實中原生態(tài)的周瑜與蘇軾作品中的周瑜有著較大的差異，那么為什么會有這種差異呢？因為作品中的周瑜是蘇軾期待的、希望的周瑜。詩人期待的周瑜為什么是這樣的呢？我們再進一步分析，發(fā)現(xiàn)其實詩歌中的周瑜與詩人的情況完全相反。所以與其說是那是蘇軾期待的周瑜，不如說是蘇軾期待的自己。這樣，我們就發(fā)現(xiàn)詩人表達的情感了，而且有理有據(jù)。

三、重視在運用中培養(yǎng)和提升學生的思維能力

運用對學生思維能力的提升起著重要作用。例如，當我們讓學生學習到了詩歌中細節(jié)的分析解讀應與詩歌整體把握相結(jié)合，用詩歌整體去判斷和檢驗細節(jié)的分析是否正確時，我們可以在課后多給學生這樣的訓練，不能寄希望于自己教了一次，學生就能掌握。另外，偶爾可以讓學生進行詩歌創(chuàng)作，讓學生站在詩人的身份上去感受詩歌的形成，了解詩歌的特點，體驗詩歌的形成過程。

【參考文獻】

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