劉海燕

“多元情境法”指的是老師根據(jù)具體的教學(xué)需要，以直觀性的方式將語文課本知識所描述的背景知識或者故事人物展現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的語文知識有深入性的理解和掌握。從教學(xué)效果上來說，多元情境法的教學(xué)模式將對新舊知識的銜接、理論與實(shí)踐的脫節(jié)、抽象思維和形象思維之間的矛盾做到更好的解決。積極實(shí)施初中語文多元情境法教學(xué)模式，有助于對教學(xué)狀態(tài)的激發(fā)，使得學(xué)生更好地感受到“披文入情”“沿波討源”，理解課文故事情節(jié)、中心思想和作者情感感，有助于高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、生活類情境模式下實(shí)施初中語文教學(xué)活動

將語文知識的教學(xué)活動融入社會實(shí)際生活中，這樣將更好地做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加學(xué)生的情感實(shí)踐，使初中語文課程內(nèi)容變得更加豐富，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們徜徉在語文知識學(xué)習(xí)的快樂殿堂上。

以初中課文中朱自清《背影》這一課為例。這篇課文中將父親買橘子的情節(jié)寫得十分的動人，令人看起來覺得很心酸，令人印象深刻。這種“以小見大”的事情在日常生活中經(jīng)常會見到?；诖耍踔姓Z文老師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問：你們的父母做過什么樣的事情最令你感動呢？有關(guān)親情的話題總是很多，這樣就容易引起學(xué)生的思考，打開了學(xué)生的話匣子。類似的情感體驗(yàn)，將使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴心理。

二、在科技類情境模式下實(shí)施初中語文教學(xué)活動

不同的時代都有著自己的流行色，當(dāng)前人類社會進(jìn)入到信息時代，最流行的莫過于互聯(lián)網(wǎng)。在當(dāng)前的發(fā)展趨勢下，最顯著的標(biāo)志就是信息技術(shù)進(jìn)入普通校園，使得當(dāng)前的科技情境更加具有生動性和形象性，這樣就為初中語文課程教學(xué)活動的開展提供了良好的科技支撐。

例如，《草船借箭》這一課，課文內(nèi)容的主要特征是敘事性強(qiáng)，這樣使得課文中的語言美、形象美和意境美等語文特征都能充分地體現(xiàn)出來。語文老師在講解課文的時候，可以積極借助多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行播放電視劇中有關(guān)“草船借箭”的片段，讓學(xué)生對“草船借箭”這個故事有一個全面的了解。借助視頻的形象性，學(xué)生對諸葛亮的聰明才智有一個更加深刻的認(rèn)識。在這種教學(xué)模式下，借助科技的力量，學(xué)生對文章的感悟?qū)⒏?，教學(xué)效果的提升將是不言而喻的。

三、在問題情境模式下實(shí)施初中語文教學(xué)活動

在學(xué)習(xí)過程中要積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的重要手段。在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)提問是十分常見的形式，也是初中語文老師經(jīng)常使用的武器。在初中語文老師的眼中，在課文教學(xué)活動中的任何環(huán)節(jié)和時機(jī)，學(xué)生都應(yīng)該具有問題意識。老師要掌握好教學(xué)問題的時機(jī)和方法，這樣有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

比如，在講解《孔乙己》這一課的時候，老師可以先讓學(xué)生自讀，在課文中找出具有典型性的病句。布置完這項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生難免會感到詫異：作為大文豪的魯迅先生文章中還有病句，還被選為初中語文課文？再加上老師一本正經(jīng)的布置，學(xué)生帶著疑問，馬上就投入到課文閱讀中。有的學(xué)生就能很快地找到這句話，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！崩蠋熯M(jìn)一步追問，這句真是個病句嗎？這樣學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣就會激發(fā)出來，學(xué)生就以這個病句為話題，展開激烈的語文知識討論。

四、在自主類情境模式下實(shí)施初中語文教學(xué)活動

在初中語文新課程改革推動下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。初中語文教學(xué)活動的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以打造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心。在具體的教學(xué)過程中，可以積極開展各類多元情境法教學(xué)活動，這樣可以強(qiáng)化初中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和能力，有助于對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生更好地掌握群體寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神，同時讓學(xué)生做到在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)方法共鑒。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課的時候，老師可以積極激勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，以“走進(jìn)魯迅、認(rèn)識魯迅和學(xué)習(xí)魯迅”為主題開展自主化學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生在自主化的學(xué)習(xí)活動中接受魯迅精神的教育和熏陶，這樣將更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“人文性和工具性相統(tǒng)一”的課程特點(diǎn)。