姜亞峰

學(xué)生是整個(gè)課堂上最重要的“主角”，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建生本課堂很是關(guān)鍵。但目前語文教學(xué)階段，生本課堂的構(gòu)建還缺乏一定的實(shí)效，主要原因在于教師對生本課堂不夠重視，課堂構(gòu)建始終屬于不理想的狀態(tài)。因此，基于提高語文教學(xué)質(zhì)量的前提下，重新審視小學(xué)生本課堂的構(gòu)建已經(jīng)勢在必行。

一、以生為本，開展趣味教學(xué)

生本課堂構(gòu)建中最重要的元素之一就是以生為本，將學(xué)生作為教學(xué)根本，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師要重新明確教學(xué)定義，貫徹新課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以生為本，開展趣味教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生特性，構(gòu)建生本課堂。

例如，在《姓氏歌》學(xué)習(xí)中開展趣味教學(xué)，并且融入課程內(nèi)容。首先按照課程當(dāng)中的姓氏，找出相同姓氏的學(xué)生，如果沒有，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)姓氏進(jìn)行替換，學(xué)生自由搭配小組，兩兩一組，進(jìn)行“拍手游戲”。如，兩個(gè)學(xué)生以說唱的形式將課程內(nèi)容融入其中，比如，“你姓什么，我姓李。什么李，木子李”。一名學(xué)生問，一名學(xué)生答。兩名學(xué)生都要進(jìn)行拍手互動(dòng)，如果有學(xué)生忘記拍手，會(huì)少詞漏詞，都要重新開始，兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行游戲互動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組通過游戲?qū)⒄n程內(nèi)容全部說完，且全部正確的小組則獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如果當(dāng)中學(xué)生的姓氏沒有出現(xiàn)在課程內(nèi)容中，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編纂，比如，學(xué)生姓原，屬于小眾姓氏，那么在進(jìn)行游戲的時(shí)候，要做如下描述，“你姓什么？我姓原。什么原？廣泉原少一點(diǎn)”。這樣既能兼顧每一名學(xué)生，也能讓學(xué)生了解到更多的形式;既突出了學(xué)生的地位，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是趣味教學(xué)的目的，只有學(xué)生愿意并且主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建生本課堂。

二、以生為本，開展情境教學(xué)

將課程內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的情境演繹，既能突出學(xué)生的地位，也能讓學(xué)生對課程了解得更加深入。以生為本，就是要結(jié)合學(xué)生的特性創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能貫徹生本課堂的構(gòu)建原則，讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。

例如，在《文具的家》學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行情境演繹。如，教師作為主人公的“母親”，其余四名學(xué)生，一名作為主人公，其余學(xué)生將扮演“文具”，每個(gè)人身上會(huì)貼上對應(yīng)的“名牌貼”，上面會(huì)有不同文具的名字，比如鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀等。每一名學(xué)生都要按照自己的角色進(jìn)行演繹，避免出現(xiàn)劇情混亂的情況，同時(shí)教師可以將課程內(nèi)容改編成對話的形式，這樣易于學(xué)生進(jìn)行演繹。如，“橡皮”迷路了，碰到了同樣迷路的“鉛筆”?？梢宰鲆韵聦υ捗枋觯骸澳阋裁月妨藛幔俊薄笆前?，我的糊涂主人又把我弄丟了。”而主人公則在“母親”的教育下，找回了自己的玩具，讓它們回到了屬于自己的家。在這樣的情境演繹下，讓學(xué)生明白養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。用這樣的方式能更好地對學(xué)生進(jìn)行滲透，貫徹以生為本，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以生為本，開展實(shí)踐教學(xué)

語文實(shí)踐是語文教學(xué)不可忽略的組成部分?；谏菊n堂構(gòu)建的背景，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開展很重要。讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中踐行理論，加強(qiáng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的培育，也是生本課堂構(gòu)建的重要意義。

例如，在《聽故事，講故事》教學(xué)中，可以組織“故事大會(huì)”的特色活動(dòng)，按照學(xué)生故事的類型進(jìn)行小組區(qū)分，以小組為單位開展活動(dòng)。如，學(xué)生要講成語故事，那么則劃分到成語故事小組;如果是童話故事，則劃分到童話故事小組。不同故事會(huì)有不同的意義和屬性，這樣進(jìn)行區(qū)分會(huì)便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，同時(shí)，不同類型的故事對于口語交際的表達(dá)也不同。做這樣的區(qū)分，能更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，做到公平公正，不偏不倚。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生真實(shí)有效的評價(jià)，要讓學(xué)生了解自己的不足之處，不能簡單地用優(yōu)秀或良好來代替。開展實(shí)踐活動(dòng)的意義就在于加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，如果教師不能給予學(xué)生完整的評價(jià)，那也就失去了活動(dòng)的意義。貫徹以生為本，對學(xué)生負(fù)責(zé)，才能保障活動(dòng)的實(shí)效性，也才能真正做到以生為本。

生本課堂的構(gòu)建對小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用。在構(gòu)建過程中，要遵從以生為本的重要原則，開展趣味教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)相對情境，易于學(xué)生了解，直觀感受;組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)培育，加速生本課堂構(gòu)建。