摘 要：幼兒教育關(guān)乎幼兒思想、品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各個方面的成長。從小培養(yǎng)幼兒的文化自信，是新時期下，幼兒教育的重要目標(biāo)及要求，有利于幼兒從小樹立文化意識，形成正確的文化價值觀，做傳承民族文化的繼承人。由于幼兒所處的區(qū)域位置的不同，其有關(guān)幼兒文化意識的培養(yǎng)教學(xué)也要因地制宜地開展。文章從區(qū)域的地方文化出發(fā)，設(shè)計及組織一些特色的地方活動，能進(jìn)一步加深幼兒對于區(qū)域鄉(xiāng)土文化認(rèn)知，讓幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，隨著幼兒的成長，幼兒的文化自信也在熱愛中得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：地方文化;文化自信;幼兒教育;區(qū)域活動;方法

一、 引言

借助地方文化培養(yǎng)幼兒的文化自信是幼兒教育的創(chuàng)新舉措，地方文化的利用讓幼兒教育不再局限于幼兒園內(nèi)的一日活動，而是為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的環(huán)境，拓展和豐富了幼兒的區(qū)域活動內(nèi)容，喚醒幼兒對社會、外界事物的好奇心理，讓幼兒更深刻地感受當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，讓不同區(qū)域的幼兒都能獲得充足的文化教育資源。但就當(dāng)下的幼兒教育而言，具體的應(yīng)用地方文化的策略還在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，為了能夠在其中貫穿培養(yǎng)幼兒的文化自信，文章將先從幼兒教育地方文化利用的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

二、 幼兒教育中地方文化利用的現(xiàn)狀

（一）地方文化利用的不恰當(dāng)，流于形式

每一個區(qū)域都有著本土的地理、文化等優(yōu)勢，如民間藝術(shù)、名勝古跡等，這些也都代表著一個區(qū)域的底蘊(yùn)。借助這些地方文化開展幼兒教育活動無疑是一種創(chuàng)新的方式，但就目前而言，部分幼兒教育者在專業(yè)素養(yǎng)方面還有所欠缺，不能合理地利用地方文化，忽略幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。部分幼兒教育者在借助地方文化實(shí)施教學(xué)活動時，對“利用地方文化”需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)缺乏重視，造成幼兒活動的教育效果并不佳，幼兒沒有從地方文化導(dǎo)入的活動中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒對地方文化的認(rèn)知可能也只有一知半解，不愿意深度的了解，甚至在活動之后便遺忘掉。合理地利用地方文化，要求幼兒教育者本身需要對該區(qū)域的地方文化有深刻的了解，才能靈活地運(yùn)用鄉(xiāng)土的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）地方文化與本土文化融合度不足

幼兒教育中滲透本土文化的教育是幼兒教育的新要求，是幫助幼兒從小樹立文化自信的重要過程。但就目前的幼兒教育中利用地方文化實(shí)施教學(xué)的情況而言，本土文化的教育部分體現(xiàn)的較少，幼兒在活動中缺乏一定的主觀意識，對本土的文化內(nèi)容了解不足。借助地方文化實(shí)施教育活動不等同純粹的戶外幼兒活動，而是基于一定的文化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒真實(shí)地體驗(yàn)本土的文化。但不少教育者將兩者混淆，設(shè)計的活動總是缺乏文化內(nèi)涵，缺少文化教育的內(nèi)容，即不能有效地將本土的文化與地方文化融合起來，造成幼兒在活動中可能只是參加了一次活動，但缺少情感態(tài)度的培養(yǎng)，降低了幼兒了解本土文化的機(jī)會和意識，無法完成新時期下的文化意識培養(yǎng)的教育要求。

（三）幼兒參與活動的意識并不強(qiáng)烈

在利用地方文化實(shí)施活動教學(xué)的過程中，教師如何設(shè)計活動的流程同樣重要。幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，參與幼兒教學(xué)活動主要依靠探索的本能和興趣的引導(dǎo)，但就當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，部分教育者擔(dān)心讓幼兒直接參與鄉(xiāng)土的文化，如泥塑、本土戲劇體驗(yàn)等，可能會讓部分家長擔(dān)心衛(wèi)生等問題。為了避免一些可能的負(fù)面評價，教育者在選擇地方文化時受限較多，甚至在活動中過度管理幼兒自由實(shí)踐的時間，如擔(dān)心路程上的安全問題，并未帶幼兒到當(dāng)?shù)匚幕褂[館、民間藝術(shù)中心等參觀。幼兒一直被動地接受教師的安排，逐漸產(chǎn)生一定的逆反心理，導(dǎo)致幼兒自身的參與感不強(qiáng)，以至于后期的同類活動中，幼兒自主意識也不強(qiáng)烈，不能積極融入活動中，無法發(fā)揮地方文化的優(yōu)勢，無法提升幼兒的綜合素養(yǎng)，幼兒教育實(shí)踐活動效果不佳。

三、 培養(yǎng)幼兒文化自信的重要意義

（一）加深幼兒對本土傳統(tǒng)文化的認(rèn)識

曾經(jīng)在較長一段時間內(nèi)，外來的文化沖擊著中國本土的民族傳統(tǒng)文化，如韓流文化、歐美文化等，中國部分人群有著崇洋媚外的心理，而受到這樣大環(huán)境及周圍人的影響，幼兒對于外來文化的好奇心更重，文化價值觀產(chǎn)生一定的偏差，逐漸對本土主流文化失去了解的興趣。而培養(yǎng)幼兒的文化自信，則是從根源上幫助幼兒了解本土的文化，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)本土文化的魅力，加深幼兒對本土傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。幼兒年齡小，在一個充滿著優(yōu)秀的本土傳統(tǒng)文化的教育環(huán)境中，幼兒對本土區(qū)域文化會有更深刻的認(rèn)知。幼兒從小樹立文化自信有利于幼兒保持積極樂觀、向上進(jìn)取的心態(tài)，促使幼兒健康的成長。

（二）促使幼兒熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，在幼兒教育中，要積極地探索地方的傳統(tǒng)民族文化資源，一方面可以增強(qiáng)幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知，幫助幼兒樹立文化意識，另一方面，也是幫助幼兒塑造正確的價值觀的重要過程。培養(yǎng)幼兒文化自信，讓幼兒從本土歷史文化、民間藝術(shù)、鄉(xiāng)土風(fēng)俗中汲取文化力量，發(fā)掘文化特色與地方特色，充實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)生活，幫助幼兒在日常的生活中養(yǎng)成觀察、分析的習(xí)慣，促使幼兒能夠在之后的生活中應(yīng)用自己地方文化，表達(dá)本土文化。幼兒在對外展示本土的文化知識時，便在無形之中表達(dá)自身對本土文化的熱愛，促使幼兒發(fā)現(xiàn)文化之美，促使幼兒樹立正確的價值觀，培養(yǎng)幼兒家國情懷，促進(jìn)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。

（三）塑造幼兒良好的道德品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒文化自信是德育的重要部分，對于塑造幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣具有重要意義。幼兒的身體和心理都處于快速發(fā)育的階段，屬于成長的初級階段，這個時期的幼兒快速吸收知識、善于模仿學(xué)習(xí)，對外界一切新鮮的事物都充滿著一定的好奇心，這同樣也意味著幼兒對外界缺少判斷的意識，不能準(zhǔn)確地判斷是非，容易受到外界的誘惑。而在幼兒階段，借助地方文化培養(yǎng)幼兒的文化自信，可以讓幼兒在教育活動中學(xué)習(xí)到一些文化禮儀知識等，并將這些知識轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在模仿學(xué)習(xí)中逐漸能夠判斷好壞，塑造良好的道德品質(zhì)。

（四）提升幼兒實(shí)踐能力

培養(yǎng)幼兒的文化自信，必然會采取多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，如利用地方文化構(gòu)建多樣的教育活動。幼兒在參與實(shí)踐的過程中必然會遵守一定的規(guī)則，并且需要全身心的參與，甚至大多數(shù)活動中，都需要幼兒之間相互配合完成，需要幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造。例如，本土的民間藝術(shù)表演體驗(yàn)中，幼兒適當(dāng)?shù)谋硌菘简?yàn)了幼兒的表達(dá)能力，需要幼兒之間多個角色的配合，幼兒在合作中個人的實(shí)踐能力得到穩(wěn)步提升。

四、 利用地方文化培養(yǎng)幼兒文化自信的途徑探索

（一）搜集鄉(xiāng)土材料設(shè)立鄉(xiāng)土文化教學(xué)情景，激發(fā)幼兒文化意識

合理地利用地方文化培養(yǎng)幼兒的文化自信，主要有兩種方式：一種是將地方文化“帶入幼兒園內(nèi)”;一種是借助地方文化“走出幼兒園”，感受鄉(xiāng)土文化。而搜集鄉(xiāng)土材料是將地方文化帶入幼兒園內(nèi)的教學(xué)方法，將鄉(xiāng)土材料和素材在幼兒園教育過程中進(jìn)行展示，可以為幼兒設(shè)置一個良好的本土文化學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)幼兒的文化意識。具體的方法有兩種，一種是教師深入調(diào)查當(dāng)?shù)乜衫玫牡胤轿幕?，選擇有文化特色、教育意義的材料，在幼兒活動區(qū)域進(jìn)行實(shí)物展示，讓地方文化在幼兒園內(nèi)發(fā)揮其文化教育的價值。而另一種則是幼兒園教師相互合作，將本土文化以幼兒喜聞樂見的形式如動畫、圖片等進(jìn)行展示，在幼兒園各個角落中都配有本土文化故事的圖文，豐富幼兒的每日活動。無論是哪一種，都能夠在潛移默化中幫助幼兒了解本土文化，提升幼兒的文化認(rèn)知，讓幼兒成為懂文化、愛文化、愛家鄉(xiāng)的人。

例如，在幼兒園內(nèi)，各個班級的教師相互合作，通過社區(qū)、幼兒家庭、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集有關(guān)鄉(xiāng)土文化的信息，然后進(jìn)行逐個篩選，選擇一些能夠培養(yǎng)幼兒文化認(rèn)知的素材，如有關(guān)鄉(xiāng)土文化的歷史由來、風(fēng)俗習(xí)慣等，并將這類信息以圖片、動畫的形式展示在幼兒園的各個區(qū)域活動中。教師在教學(xué)中也可以結(jié)合幼兒五大領(lǐng)域，利用多媒體導(dǎo)入適當(dāng)?shù)奈幕适?，設(shè)置本土的文化故事情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本土文化，了解當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗習(xí)慣的形成原因，感受到本土文化的意義。之后教師結(jié)合調(diào)查的有用的地方文化信息，挖掘其中的文化元素材料，如一些本土文化藝術(shù)品、本土飲食文化、本土服飾等，將實(shí)物在區(qū)域活動教育中進(jìn)行展示，讓幼兒與本土文化零接觸，親自感受本土文化，增強(qiáng)幼兒的文化學(xué)習(xí)意識。將本土文化素材和材料導(dǎo)入日常的幼兒教育活動中，不僅豐富了幼兒五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，也是幼兒教師提升個人專業(yè)素養(yǎng)的一種有效方式。因?yàn)樵谒鸭胤轿幕畔r，教師也在深度了解區(qū)域地理資源、文化資源特色，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的特色學(xué)習(xí)課程做準(zhǔn)備，落實(shí)文化教育的目標(biāo)。

（二）借助地方文化開展特色文化活動課程，讓幼兒深入感受本土文化魅力

地方文化具有地域性，每一個區(qū)域都有著濃厚的本土文化色彩。根據(jù)《指南》要求，教師要善于從區(qū)域的教育環(huán)境中汲取地方文化，挖掘地方文化的本土特色，開設(shè)特色的文化活動課程，引導(dǎo)幼兒深入感受本土文化的魅力。教師可以結(jié)合本土的民間手工藝，專門開設(shè)有關(guān)民間手工藝的活動課程，邀請民間的手工藝術(shù)家到幼兒園親自教授幼兒傳統(tǒng)的手工藝術(shù)品的制作方法。或者教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣珣騽∥幕?、服飾文化、音樂文化、傳統(tǒng)活動等，開設(shè)特色的表演課程，引導(dǎo)幼兒身穿本土的戲劇服飾進(jìn)行角色扮演等表演活動……無論是怎樣的特色課程都體現(xiàn)了本土的文化性質(zhì)，幼兒也在實(shí)踐中感悟到本土文化的魅力，有利于幼兒從小在優(yōu)秀的本土文化的熏陶下健康成長，讓幼兒教育更加符合幼兒成長特點(diǎn)。

例如，在一些傳統(tǒng)的文化節(jié)日活動中，區(qū)域之間也存在一些文化上的差異，如端午節(jié)粽子文化有咸甜之分，清明節(jié)的團(tuán)子飲食等差異。教師便可以在節(jié)日活動前，挖掘地方文化，結(jié)合本土的地理特色，設(shè)置特色文化活動，為幼兒提供當(dāng)?shù)靥厣酿W料，帶領(lǐng)幼兒一起包粽子、團(tuán)團(tuán)子。相應(yīng)地，每逢節(jié)日，本土?xí)幸恍┨厣膽c?；顒?，教師要善于從鄉(xiāng)土的慶?；顒又型诰蚱渲械奈幕?，在幼兒園舉辦相應(yīng)的文化特色活動，讓幼兒穿戴著本土慶?；顒拥姆b表演，促使幼兒感觸到本土文化的豐富性和強(qiáng)大的魅力，讓幼兒更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國。同時，民間還存在一些手工藝術(shù)，如紙鳶畫、花燈、剪紙、扎染畫、泥雕等，教師可以根據(jù)本土的特色及幼兒學(xué)習(xí)能力，定期開設(shè)相應(yīng)的特色課程，邀請一些民間藝術(shù)家到幼兒園為幼兒進(jìn)行定期授課，幼兒在實(shí)踐當(dāng)中，逐漸學(xué)習(xí)一些簡單的、基礎(chǔ)的手工藝術(shù)品的制作，感受文化在指尖的縈繞，樹立幼兒的文化自信。

（三）組織幼兒參與戶外本土的文化活動，培養(yǎng)幼兒的文化自豪感

除了利用地方文化，開展一系列的園內(nèi)活動之外，幼兒也需要深入到實(shí)際的鄉(xiāng)土環(huán)境中感受真正的鄉(xiāng)土風(fēng)貌、鄉(xiāng)土文化。組織幼兒參與戶外的本土文化活動，可以提升幼兒的文化自豪感，讓幼兒充滿表達(dá)的欲望。幼兒由于受到年齡和閱歷的限制，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知有所欠缺，而組織幼兒參與戶外本土文化的活動，無疑是拓展了幼兒的生活體驗(yàn)，幼兒在戶外參與文化活動中，與他人建立一定的交際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)本土文化的美好，激發(fā)幼兒的傾訴心理，促使幼兒在參加戶外本土文化活動之后樂于和家人講述活動的過程，鍛煉幼兒的社會能力和語言能力，進(jìn)而成為本土文化的宣揚(yáng)者和繼承者。值得注意的是，在戶外的本土文化活動中，教師要保證每位幼兒的安全問題，必要時，可以邀請家長一同前往。

例如，幼兒園教師篩選地方文化之后，選擇一個合適的戶外鄉(xiāng)土活動場所，如古鎮(zhèn)、古村落等，帶領(lǐng)幼兒一起前往參觀感受鄉(xiāng)土文化。教師可以要求專業(yè)的講解員向幼兒講述古村的文化歷史以及流傳至今的一些傳統(tǒng)文化。幼兒在參觀這類古村落時，視覺感受被放大，更為容易沉浸在鄉(xiāng)土文化的底蘊(yùn)之中，感悟到本土文化的特色。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒談一談自己參觀之后的感受，幫助幼兒解答疑惑，更進(jìn)一步體驗(yàn)本土文化的靜態(tài)之美。最后教師可以帶領(lǐng)幼兒共同參加鄉(xiāng)土的文藝活動，如蘭州市紅古區(qū)的花兒文化、廣場舞蹈等，在載歌載舞之中感受文化的動態(tài)之美，動靜相宜，擴(kuò)大幼兒的文化感受，促使幼兒內(nèi)心充滿熱情、激情，提升幼兒的文化自豪感，讓幼兒在之后的學(xué)習(xí)生活中能夠向其他人展示本土的文化，敢于表達(dá)。

（四）注重日常素材收集，設(shè)計特色活動

地方文化在教師的常規(guī)教學(xué)中所占比例是非常小的一部分，有的可能都不符合本地實(shí)際情況，或者不符合幼兒生理特點(diǎn)，這就要求教師在日常生活中注重對地方特色文化活動的收集，有針對性地進(jìn)行設(shè)計。將社會化的地方文化活動改進(jìn)為適合幼兒的特色活動，一方面使幼兒感受到了地方文化的魅力，一方面又使幼兒樂在其中。例如，蘭州市紅古區(qū)的窯街“福”字燈，教師可以設(shè)計成走迷宮的形式，并在其中插入一些有關(guān)“福”字燈的知識，學(xué)生在游戲時就會樂在其中，既感受了游戲的樂趣，又感受到了地方文化的魅力。

五、 結(jié)語

地方文化助力中班幼兒形成文化自信的過程中，教師可結(jié)合組織幼兒參與戶外本土的文化活動，培養(yǎng)幼兒的文化自豪感，搜集鄉(xiāng)土材料設(shè)立鄉(xiāng)土文化教學(xué)情景，增強(qiáng)幼兒文化意識，感受地方文化魅力。

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作者簡介：

張建華，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園。