姚全江 唐化蘭

摘 要：在當(dāng)下的高中地理課程中，需要滲透勞動教育工作，這樣可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。其中，教師在開展教學(xué)工作時，需要讓學(xué)生在構(gòu)建知識性、實踐性為一體的課堂當(dāng)中，認(rèn)識到勞動的價值，同時正視勞動這種行為，以此養(yǎng)成熱愛勞動的思想認(rèn)知，并掌握勞動的基本技能。文章針對當(dāng)下高中地理的教學(xué)工作中所滲透的勞育教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：勞動教育;實踐能力;地理教學(xué);高中教育

一、 引言

人類長期的發(fā)展中，勞動是人們創(chuàng)造各種財富的唯一手段。通過勞動人們重新認(rèn)識了整個世界，同時實現(xiàn)人類的一個又一個的夢想。因此，在人們的日常生活生產(chǎn)中，始終離不開勞動這種行為。因此，在高中階段的教學(xué)中，更加需要進(jìn)行勞育教育工作，讓學(xué)生對勞動有著客觀的認(rèn)知，其中地理教學(xué)工作的開展，就可以很好地讓勞育滲透其中，以此潛移默化地提升學(xué)生對于勞動的認(rèn)識程度。

二、 高中地理教學(xué)中滲透勞育的背景

（一）教育現(xiàn)狀

在中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》之后，在落實的過程中，各個地方的教育行政部門以及學(xué)校，都對勞動教育有了全新的認(rèn)知程度。但是，在實際的落實過程中，依然存在著各種問題，留下了較大的進(jìn)步空間。正如相關(guān)負(fù)責(zé)人所說，在當(dāng)下的教育工作開展中，勞動教育與技術(shù)課程經(jīng)常被一些主要課程所占用，即使教師進(jìn)行了科學(xué)合理的課程編制，但是始終缺乏教學(xué)的空間，將這些教學(xué)計劃無法順利地推進(jìn)下去。部分教師都將勞動當(dāng)作一種懲罰的手段，導(dǎo)致學(xué)生對于勞動產(chǎn)生不正確的認(rèn)知，因此也無法很好地養(yǎng)成一定的勞動習(xí)慣。而從家庭的角度進(jìn)行分析，當(dāng)下的家庭教育一直被家長所忽視，家長僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不需要自己的孩子參與勞動活動。最后從社會的角度進(jìn)行分析，受到眾多一夜暴富、不勞而獲的思想的干擾，導(dǎo)致體力勞動以及生產(chǎn)勞動的行為受到一定的淡化。因此，對于當(dāng)下的勞育教學(xué)工作需要進(jìn)行全面變革，以便在有限的時間內(nèi)，可以將其與其他的主流課程進(jìn)行相互滲透，以此潛移默化地對學(xué)生起到一定的教育作用，讓學(xué)生感受到勞動的價值和重要性。

（二）時代召喚

在2020年3月20日，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對大中小學(xué)勞動教育價值取向有了新的要求。在當(dāng)下教學(xué)的過程中，需要將勞動評價記入學(xué)生的檔案中，以此作為學(xué)生升學(xué)的重要評優(yōu)指標(biāo)。在這樣的教學(xué)管理下，可以起到解決中小學(xué)學(xué)生勞動量不足、勞動意識缺乏的現(xiàn)象，以此讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，可以形成珍視勞動成果的品質(zhì)。

在當(dāng)下中國社會和經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展背景下，更加需要體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的新型復(fù)合勞動人才，一些節(jié)能環(huán)保、新材料以及新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，往往更加需要指示性、技能型、創(chuàng)新型的勞動者加入其中，以此為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮出自身的價值。因此，在當(dāng)下的社會發(fā)展背景下，這種勞動教育工作成為未來教學(xué)改革的重要考量內(nèi)容。其中在高中教學(xué)工作中，需要積極地將德智體美勞進(jìn)行全面的深化滲透，這樣才可以很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此培養(yǎng)出社會上需要的人才。其次，在當(dāng)下高中地理教學(xué)過程中，進(jìn)行勞動教育的滲透，可以很好地讓學(xué)生在實際的社會實踐活動當(dāng)中，對勞動產(chǎn)生較大的興趣，以此獲得學(xué)習(xí)的動力，這樣就可以很好地提升學(xué)習(xí)的基本效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以此滿足素質(zhì)教學(xué)的基本需求。

三、 高中地理教學(xué)中滲透勞育的途徑

（一）利用課本案例演示勞動教育

在教學(xué)的過程中，為了能夠?qū)趧咏逃芎玫貪B透到地理教學(xué)中，就需要積極地利用案例演示的方式，提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，基本上都是依靠教師的單一性講述。但是這種教學(xué)方式，往往無法很好地發(fā)揮出教學(xué)效果，因此就需要在未來的教學(xué)工作中，可以積極地讓教師利用多媒體的方式進(jìn)行案例的播放。例如，在開展非洲薩赫勒地區(qū)的荒漠化治理問題的教學(xué)中，就可以在對其荒漠化問題造成當(dāng)?shù)刎毨栴}，進(jìn)行方案的針對性分析。教師在教學(xué)過程中，首先需要利用多媒體的方式，提供一定的實體模型，對其非洲荒漠化土地進(jìn)行相應(yīng)的模擬，以此讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐匦蔚孛灿兄欢ǖ牧私?，之后讓學(xué)生動手進(jìn)行治理分析，以此啟發(fā)學(xué)生利用動手的方式，在勞動生活當(dāng)中，發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，解決生活中遇到的各種問題。在這樣的教學(xué)方式下，可以很好地讓學(xué)生有著較多的自主思考空間，同時也極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度上刺激了學(xué)生的求知欲和探索欲。另外，這種多媒體的教學(xué)方式，可以很好地發(fā)揮出案例教學(xué)的效果，同時也讓學(xué)生對于地理知識與勞動行為的價值有著更高程度的認(rèn)知。

（二）利用課堂活動模擬勞動教育

在課堂活動的開展中，可以對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在針對不同的教學(xué)內(nèi)容時，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動模擬的組織。以此讓學(xué)生可以在不同的小組中，針對教學(xué)工作的勞動模擬，進(jìn)行針對性的活動開展，最大限度感受到勞動所帶來的教學(xué)意義。在勞動的過程中，也是將班級全體學(xué)生都加入教學(xué)活動當(dāng)中的重要方式，以此讓班級具有良好的教學(xué)氛圍。

（三）利用課后作業(yè)實踐勞動教育

在完成教學(xué)工作之后，教師還需要重視起課后作業(yè)的安排。需要積極地利用其教學(xué)工作的開展，能夠基于勞動教育的方式，最大程度上提升教學(xué)工作的效果。例如，可以在完成教學(xué)之后，結(jié)合下節(jié)課和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，安排一些課改的實踐勞動，以此讓學(xué)生可以在鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的前提下，還可以很好地為下節(jié)課的教學(xué)開展打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、 高中地理教學(xué)中滲透勞育的價值

（一）樹立正確的勞動觀念

在高中地理教學(xué)的過程中，其內(nèi)容具有一定的綜合性特征，包含著自然科學(xué)的諸多知識內(nèi)容，如資源、環(huán)境、土壤、地貌以及氣候等諸多的知識點。同時，地理當(dāng)中也包含著與人們生活生產(chǎn)息息相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)文化。因此，對于綜合性較強的地理教學(xué)工作而言，地理教師就需要將地理理論教育與勞動教育進(jìn)行有機(jī)的融合，在向?qū)W生傳授地理知識的過程中，可以有效地傳授一些勞動觀念，進(jìn)而充分地利用地理課程，進(jìn)行勞動教育工作。例如，在教學(xué)的開展中，對于高中區(qū)域地理當(dāng)中的流域綜合開發(fā)的教學(xué)當(dāng)中，教師就需要在實際的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生對于流域的綜合開發(fā)知識點進(jìn)行了解，能夠從宏觀和客觀的角度出發(fā)，滿足教學(xué)工作的開展需求。針對管理者的開發(fā)措施、修建操作以及該區(qū)域周圍居民的實際勞作方式進(jìn)行清晰的闡述，這樣就可以讓學(xué)生在接受教育的過程中，可以感受到勞動的光榮，同時養(yǎng)成勞動平等的觀念，以此能夠形成一個良好的教學(xué)效果。

其后，教師可以順勢引出中國已經(jīng)被評為世界文化遺產(chǎn)的都江堰水利工程項目，讓學(xué)生觀看多媒體上對水壩的修建以及修繕過程中，勞動者進(jìn)行工作的視頻，以此明確在實際的工作開展中，是無數(shù)勞動者創(chuàng)造的“工程奇跡”。在整個工程項目的開展中，無論是設(shè)計者李冰父子，還是參與項目的農(nóng)民，都付出了相同的辛苦，才可以完成這個項目的建設(shè)。對于這項偉大的工程項目建設(shè)，是依靠勞動人民的智慧與勤勞所創(chuàng)造出來的。人們在長期的發(fā)展中，不斷地積累勞動智慧和勞動經(jīng)驗，推動著社會的進(jìn)步與發(fā)展，讓人們可以創(chuàng)造出更多的財富。社會的穩(wěn)定發(fā)展下，雖然形成了不同的職業(yè)，但是地位卻始終平等，都是為了人類社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出自身力量的存在，因此就需要在付出勞動之后，受到他人的尊重。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要格外的重視起這個觀念的教授，讓學(xué)生可以對社會當(dāng)中的全部勞動者，都可以保持著一定的崇敬之情，同時也進(jìn)一步認(rèn)識到勞動對于社會發(fā)展的重要價值，幫助學(xué)生樹立起正確的勞動觀念。

（二）提升實踐的勞動能力

中國著名學(xué)者陶行知先生與美國學(xué)者杜威的研究中，倡導(dǎo)在實際的教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行勞動的實踐。因此，就需要在當(dāng)下教學(xué)工作開展中，需要利用勞動實踐的方式，能夠?qū)旧系牡乩碇R，與學(xué)生的生活保持著較為緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)工作開展中，其勞動教育的開展，也是有效提升地理教育有效性的關(guān)鍵所在。因此，在實際的地理實踐勞動教學(xué)中，需要對學(xué)生在勞動的過程中，能夠不斷地提升熱愛勞動的情感，以此充分地提升學(xué)生對于勞動習(xí)慣的熱愛程度，并讓學(xué)生具備較高的實踐能力。

在高中教學(xué)中，地理課程一直都是教學(xué)工作當(dāng)中的關(guān)鍵所在，其四大核心素養(yǎng)之一就是地理實踐能力。因此，教師需要在教學(xué)的開展中，格外地重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將地理實踐能力的培養(yǎng)與勞動教育相結(jié)合。這樣的教學(xué)理念下，也是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，具備一定的挑戰(zhàn)性、新穎性以及刺激性。對于學(xué)生而言，可以在實踐活動的開展中，充分地調(diào)動起學(xué)生參與勞動的積極性，以此發(fā)揮出潛移默化的勞動教育效果。

在地理實踐活動的開展中，可以進(jìn)行地理野外考察、室內(nèi)試驗以及各種教學(xué)內(nèi)容的模擬。這種地理實踐活動的組織，可以很好地讓學(xué)生在這種教學(xué)情景模擬下，更加感受到真實的地理知識內(nèi)容，以此提升對實踐與地理知識的興趣值，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，在課堂外的一些地理觀察、觀測調(diào)查活動都是一種地理實踐的活動內(nèi)容。例如，在教師組織學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)考察的過程中，往往需要考察不同的演示類型，并拍攝不同的地貌類型，同時可以對巖石的層理、產(chǎn)狀等諸多的類型進(jìn)行信息的分析。這種野外的地理觀察活動，需要學(xué)生投入大量的精力和汗水，因此會讓學(xué)生對其活動的開展留下較深的印象，同時也是充分地保障學(xué)生可以在這樣的考察、調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析的過程中，懂得勞動的價值，同時掌握更多的地理知識內(nèi)容。

在課程的教學(xué)工作開展中，還要積極地讓教師進(jìn)行教具方面的制作。例如，在實際的教學(xué)工作開展中，需要讓學(xué)生可以嚴(yán)格地基于課下搜集的各種資料和數(shù)據(jù)，繪制出同一個地區(qū)當(dāng)中的不同要素。如，需要對天氣狀態(tài)、地形地勢、資源礦產(chǎn)示意圖等方面，進(jìn)行詳細(xì)的采集，以此充分地保障在設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，可以制作出更加科學(xué)合理的地圖。教師在開展教學(xué)工作的開展過程中，要能夠基于學(xué)生依靠采集數(shù)據(jù)所繪制的地圖，進(jìn)行針對性的討論分析。并利用不同形式，對學(xué)生所掌握的各種課堂活動教學(xué)，與不同地理野外實踐活動，幫助學(xué)生掌握各種重點內(nèi)容，并積極地參與到各種野外實踐活動當(dāng)中，以此讓學(xué)生可以在多種類型的教學(xué)工作當(dāng)中，可以感受到實踐活動所帶來的樂趣。在一些室內(nèi)試驗、模擬的活動開展中，可以很好地將其體力勞動與智力勞動進(jìn)行充分的融合，以此可以很好地滿足學(xué)生的勞動需求，并對學(xué)生開展針對性的勞動實踐教育。

（三）培養(yǎng)珍惜勞動成果的意識

勞動教育工作在開展的過程中，始終都是素質(zhì)教育的重要載體，同時也具備一定的不可替代性。在教學(xué)工作的實際開展過程中，勞動教育始終都是一種具有著較強魅力的教學(xué)方式。不僅可以很好地豐富學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，同時也是對教學(xué)工作的一種創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生可以擴(kuò)展自身的視野，學(xué)習(xí)到更多課本上沒有涉獵到的知識點。勞動人民在勞動的過程中，應(yīng)尊重勞動者的自身成果，可以很好地滿足學(xué)生對于勞動的好奇心。

在高中地理教材當(dāng)中，其中具備著較為豐富的勞動教育素材。例如，在教學(xué)“能源綜合利用”內(nèi)容時，可以針對能源的綜合利用方式著手，很好地培養(yǎng)學(xué)生對于勞動附加值的重視程度。在教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)利用方式進(jìn)行課程開展，但是需要讓學(xué)生明確傳統(tǒng)的資源利用率始終不足，因此就需要在未來的資源利用過程中，可以進(jìn)行資源利用的最大化處理，因此就需要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建，在當(dāng)下的教學(xué)工作開展中，還要不斷地結(jié)合課本上的實際內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理出正確的勞動觀念，以此充分地保障教學(xué)工作的科學(xué)合理性，滿足當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)的基本要求。

五、 結(jié)語

綜上所述，在未來的教學(xué)工作開展中，為了可以很好地滿足素質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就需要充分地保障在地理課程的開展中，可以很好地滲透勞動教育，讓學(xué)生可以對勞動行為有著正確的認(rèn)知，梳理出正確的勞動觀，以此讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

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作者簡介：

姚全江，唐化蘭，重慶市，重慶市合川中學(xué)。