蘇添

摘 要 本文基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)中對于學(xué)生思維發(fā)展的具體要求，以及高中整本書閱讀教學(xué)評價(jià)中對評價(jià)過程的實(shí)際需要，旨在尋找于在線教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生的、高效便捷的能夠輔助進(jìn)行高中整本書閱讀教學(xué)評價(jià)的信息化工具。

關(guān)鍵詞 信息化;整本書閱讀;教學(xué)評價(jià)

一、概念界定

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評判，從而為教學(xué)活動提供改進(jìn)服務(wù)的一類活動。

從現(xiàn)行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）來看，其在評價(jià)建議一章中指出：“教師應(yīng)提供具體細(xì)致的描述性反饋，提出具有操作性的建議……有條件的地方，可以運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，形成多樣化的學(xué)生成長記錄，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

這一要求提示我們可選用信息化工具來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而豐富評價(jià)形式，形成多樣化記錄，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而改進(jìn)我們的教學(xué)活動。

二、研究現(xiàn)狀

2018年以來，關(guān)于“整本書閱讀”的研究無疑是語文教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

但從目前已有的與本文探討內(nèi)容類似的著述可知大多研究者的研究內(nèi)容多為信息技術(shù)對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)所提供的技術(shù)支撐，少有在教學(xué)評價(jià)過程中使用信息化評價(jià)工具的探討，即使有涉及到教學(xué)評價(jià)過程的分析，也只往往作為研究模塊之一加以論述，常因篇幅所限，失之泛泛。

因而，尋找在當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生的、高效便捷的能夠輔助評價(jià)的信息化工具，進(jìn)而探索這些信息化工具與高中整本書閱讀教學(xué)評價(jià)的切實(shí)融合，是值得思考的問題。

三、應(yīng)用研究

1.關(guān)注思維發(fā)展

課標(biāo)指出，思維發(fā)展與提升主要是指“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。

基于以上要求，我們作如下探索：

（1）微信讀書軟件——針對直覺思維的信息化評價(jià)工具

直覺思維是指未經(jīng)審慎地分析、推理與論證，直接對問題答案作出合理推測、設(shè)想的思維形式。在高中整本書閱讀教學(xué)的評價(jià)之中，直覺思維的顯性化表現(xiàn)主要在于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動后所形成的文本速讀時(shí)的概括能力。而微信讀書軟件可通過學(xué)生閱讀文本時(shí)的時(shí)間呈現(xiàn)和實(shí)時(shí)的“寫想法”（即批注）功能實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生直覺思維的有效評價(jià)。例如，學(xué)生在閱讀《鼠疫》這本書時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生應(yīng)在整本書教學(xué)指導(dǎo)后，在一定的閱讀時(shí)間內(nèi)完成對該書指定章節(jié)的閱讀和批注。微信讀書軟件可在學(xué)生閱讀后為教師提供學(xué)生確切的讀書時(shí)間，并能夠?qū)С鰧W(xué)生在閱讀時(shí)的批注。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間、批注數(shù)量及批注質(zhì)量進(jìn)行量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)，進(jìn)而了解學(xué)生的閱讀速度以及在速讀進(jìn)程中體現(xiàn)為概括能力的直覺思維的發(fā)展?fàn)顩r。

（2）美篇圖文編輯工具、喜馬拉雅音頻分享平臺——針對形象思維與創(chuàng)造思維的信息化評價(jià)工具

形象思維是一種綜合運(yùn)用視覺、聽覺等多重感官對語言文字進(jìn)行還原的思維方式，而創(chuàng)造思維則是基于多重感官的綜合運(yùn)用對某一形象進(jìn)行再現(xiàn)、深化的思維形式。在高中整本書閱讀教學(xué)的評價(jià)中，形象思維和創(chuàng)造思維的顯性化表現(xiàn)主要在于學(xué)生能夠基于對文學(xué)類專著中的人物、事物、景物等的基本特點(diǎn)加以把握，并據(jù)此進(jìn)行自主地創(chuàng)作。而美篇圖文編輯工具，可以為學(xué)生提供插入圖片與文字的編輯功能，從而幫助教師從圖片與文字的信息呈現(xiàn)當(dāng)中捕捉學(xué)生形象思維的具體展現(xiàn)，并據(jù)此對學(xué)生的閱讀成果加以評價(jià)。例如，學(xué)生在閱讀《歐也妮·葛朗臺》這本書時(shí)，教師要求學(xué)生通過繪畫的方式對歐也妮·葛朗臺的形象加以呈現(xiàn)，同時(shí)，在基于文本的理解之上，對《歐也妮·葛朗臺》的小說結(jié)局加以改寫。學(xué)生可在美篇圖文編輯工具上完成此項(xiàng)綜合性的評價(jià)作業(yè)并導(dǎo)出文件，據(jù)此，教師可快速便捷地依據(jù)這一具像化的呈現(xiàn)對學(xué)生形象思維的發(fā)展加以評價(jià)。

如果說美篇圖文編輯工具主要輔助評價(jià)了學(xué)生在“讀”與“寫”時(shí)所呈現(xiàn)出的形象思維與創(chuàng)造思維的發(fā)展，那么，喜馬拉雅音頻分享平臺則主要可輔助教師了解學(xué)生在“聽”與“說”時(shí)的綜合能力的提升。喜馬拉雅音頻分享平臺本身提供了大量由專業(yè)人士朗讀的原著音頻，同時(shí)，學(xué)生也可以班級為單位開設(shè)音頻分享平臺，將自己朗讀的原著音頻或是自主創(chuàng)作的作品上傳到平臺之中。便于實(shí)現(xiàn)教師的集中評價(jià)及班級內(nèi)成員的互評。例如，學(xué)生在閱讀《蘇東坡傳》這本書時(shí)，可通過喜馬拉雅音頻分享平臺聽讀并模仿專業(yè)人士朗讀的原著音頻，并上傳自己的朗讀作品，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。之后，教師再輔助學(xué)生訂立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們從音準(zhǔn)、節(jié)奏、感染力等方面對同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)。從而在評價(jià)中進(jìn)一步提升學(xué)生的形象思維。

（3）MindMaster思維導(dǎo)圖軟件——針對邏輯思維、辯證思維的信息化評價(jià)工具

邏輯思維是人們在認(rèn)知過程中借助于概念、判斷、推理而進(jìn)行的思維方式。而辯證思維則常與邏輯思維相伴而生，是一種能夠從變化發(fā)展的視角中來認(rèn)識事物的思維方式。在高中整本書閱讀教學(xué)的評價(jià)中，邏輯思維和辯證思維的顯性化表現(xiàn)主要在于學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)術(shù)概念加以界定并構(gòu)建聯(lián)系，同時(shí)，不以僵化的眼光來審視現(xiàn)有的思考。而MindMaster思維導(dǎo)圖軟件具備圍繞“中心主題”來創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的功能。在使用時(shí)，可優(yōu)先設(shè)定中心主題，并可在不斷地思考中為中心主題添加或刪除子主題、浮動主題和其他主題等，通過“插入關(guān)系線”的標(biāo)簽功能設(shè)定各級主題間的聯(lián)系。例如，學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書時(shí)，可對某一章節(jié)的中心學(xué)術(shù)概念進(jìn)行內(nèi)涵與外延的界定，并基于此構(gòu)建二級、三級學(xué)術(shù)概念間的邏輯關(guān)系，最終呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖形式，并根據(jù)關(guān)系線的標(biāo)簽功能不斷反思這些學(xué)術(shù)概念之間的辯證關(guān)系。在單篇教學(xué)中，教師往往采用演繹法來幫助學(xué)生在文本外部結(jié)構(gòu)的分析中提升邏輯思維和辯證思維，其實(shí)難以明晰學(xué)生對文本內(nèi)部學(xué)術(shù)概念邏輯關(guān)系與辯證關(guān)系的了解情況。但MindMaster思維導(dǎo)圖軟件則避免了這一弊端。

2.重視評價(jià)過程

（1）桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)——豐富學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)的信息化評價(jià)工具

表現(xiàn)性評價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)的整本書閱讀評價(jià)所創(chuàng)設(shè)的評價(jià)環(huán)境而言，更具有情境的真實(shí)性、內(nèi)容的復(fù)雜性和即時(shí)的反應(yīng)性等特征。而在各類虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)之中，桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)因其使用成本低、對硬件設(shè)備要求低以及這一技術(shù)可利用立體投影設(shè)備，增大顯示屏幕，達(dá)到增加沉浸感及多人觀看的效果，可以較為廣泛地被語文教師加以選用。例如，在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們可使用桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)大觀園的生活場景，通過學(xué)生在面對相應(yīng)人物時(shí)交互性、即時(shí)性的反應(yīng)來評價(jià)學(xué)生對于人物性格、文化背景等的了解，也可用于評價(jià)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀后所自然習(xí)得的言語技能。

這一輔助評價(jià)工具克服了傳統(tǒng)測驗(yàn)僅能測驗(yàn)低水平知識和孤立技能的弊端。其特殊的沉浸感，能測量出學(xué)生在真實(shí)世界中的復(fù)雜成就和情意表現(xiàn)，重視了動態(tài)性的評價(jià)過程，而非最終靜止性的評價(jià)結(jié)果。

（2）有道云筆記軟件——形成多樣化學(xué)生成長記錄的信息化評價(jià)工具

成長記錄袋是一種質(zhì)性的評價(jià)方式。教師可以用成長記錄袋收集以學(xué)生作品為主的有關(guān)資料，通過合理的分析與解釋，評價(jià)學(xué)生在特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的努力、進(jìn)步與成就。而有道云筆記軟件則可實(shí)現(xiàn)成長記錄袋的無紙化記錄。它的導(dǎo)入功能可以便于教師為學(xué)生提供成長記錄袋的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生對文本進(jìn)行摘錄等，它的導(dǎo)出功能則可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生自主新增數(shù)據(jù)（含圖、文）快速導(dǎo)出為pdf格式文件，便于教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)獲取學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，軟件所提供的語音速記功能也可以將語音實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換為文字，從而實(shí)現(xiàn)思維、語言與文字的連貫性呈現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《科學(xué)史十五講》整本書閱讀教學(xué)評價(jià)時(shí)，首先，教師可通過導(dǎo)入文件來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對該書目基本內(nèi)容的概括、讀書總體要求和目標(biāo)的達(dá)成度、單元思考題的參與度以及學(xué)生自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的新的質(zhì)疑、反思與評價(jià)表等。然后，指導(dǎo)學(xué)生在有道云筆記軟件中完成閱讀記錄卡、讀書筆記、讀后感、名言警句摘抄、自我評價(jià)和反思表、小組互評表等。最后，基于以上文件為學(xué)生作出在整個(gè)活動開展期間的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

這種輔助評價(jià)工具能有效考查學(xué)在真實(shí)閱讀情境中的自主思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，呼應(yīng)和促進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式變革，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

四、結(jié)語

本篇致力于為高中語文教師在進(jìn)行整本書閱讀評價(jià)時(shí)提供借鑒，以便教師能夠更為高效便捷地選擇適宜的信息化評價(jià)工具。但限于文本篇幅及認(rèn)知水平所限，筆者在寫作時(shí)深感對思維的多重解讀以及評價(jià)工具的詳細(xì)介紹仍不充分，對于思維的交叉呈現(xiàn)及相關(guān)評價(jià)活動的復(fù)雜動因也都尚未展開論述，希冀在之后的研究與思考中加以深化，也借此期待與更多同好交流。

[作者通聯(lián)：上海市格致中學(xué)]