【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語學科教學的目標之一，基于此，本文開展了初中英語閱讀教學對策研究。文章分為三部分，第一部分闡述了初中英語閱讀教學的概念及其理論基礎;第二部分分析了目前初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，從教師以及學生兩個方面闡述了遇到的具體問題;第三部分重點提出了初中英語閱讀教學的策略，包括六個方面：導入環(huán)節(jié)注意激發(fā)學生的主動性，把握文章的大意，設置語境，設置開放性試題，充分利用板書，加強集體研討制度。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;對策

【作者簡介】王雪，南京師范大學附屬中學宿遷分校。

初中英語閱讀教學的目的是通過閱讀掌握英語詞匯、語法等基礎知識，積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)英語的文化意識，養(yǎng)成英語閱讀的習慣，掌握閱讀的技巧，從而促進學生英語語言運用能力的形成。閱讀日益成為進行英語學習的手段，特別是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生具有較高的英語閱讀能力和技能，對于他們形成有效的英語表達習慣，以及通過英語來獲取信息，起到非常重要的作用。

一、初中英語閱讀教學的概念闡釋及理論基礎

1.初中英語閱讀教學的概念。閱讀是人類社會中一種不可缺少的技能，是人類獲取知識的重要手段和進行社會交往的途徑之一。英語閱讀指的是通過閱讀英語文本獲取信息，幫助讀者通過文本信息和自己的認知結構相聯(lián)系，從而進行思想和認知的整合過程。在閱讀過程之中，英語讀者要認識英語詞匯，讀懂英語句子的含義，同時要根據(jù)已有的知識，從更深層次方面對文章的整體進行分析和把握。初中英語閱讀教學要在新的課程目標的指導之下，通過教師的引導，使學生掌握閱讀的技巧，通過一定量的閱讀篇章，增加學生的詞匯量，提升學生的理解能力和英語思維能力，從而能夠靈活地運用語言進行表達。

2.英語閱讀教學的理論基礎。新課程改革倡導以學生作為教學的主體，強調以人為本的教學，學生是進行教學管理的核心和主體。激勵理論從個體行為出發(fā)，注重挖掘人的復雜性和需求的多樣性，強調充分挖掘人的潛能，調動人們的積極性和創(chuàng)造性，以保證個體的發(fā)展與社會需求的完美結合。在教學的過程之中，教師要注意關注學生以及自我的需要，這些需要會塑造師生的行為，指導英語教學，強調要從低級的需要開始，逐步向高級的需要發(fā)展，以實現(xiàn)自我價值的實現(xiàn)。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.教師遇到的問題。（1）課前導入環(huán)節(jié)活動單一，教學效果較差。教師在導入環(huán)節(jié)一般會設置影像片段來激發(fā)學生的學習興趣，但有很多教師所設置的問題，忽視了學生的心理發(fā)展特點和認知背景。所設置的討論問題，有很多學生回答不上來，無法達到預期的導入效果。還有些教師為了抓住學生的眼球，一味地追求新穎的導入方式，雖然課堂氣氛顯得很活躍，但常常是主次顛倒，忽略了本節(jié)課的學習重點。還有些教師在導入環(huán)節(jié)所用時間過長，侵占了課堂教學的主體部分。

（2）閱讀過程之中，缺少相關教學情境的設置。受傳統(tǒng)的教學方式的影響，教師習慣于將自己對教學環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容的理解強加于學生的理解之上，按照固定的流程，教授內(nèi)容以單詞學習和語法掌握為主。教學過程過于單一化，缺乏有針對性的閱讀訓練。關注學生閱讀的結果，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓練。在提問環(huán)節(jié)，經(jīng)常是按照課本上以及課件上的問題提出問題，過于模式化，沒有結合學生的認知發(fā)展水平和教學內(nèi)容，從而使學生的學習動力日益減少。在對文章進行整體把握時，教師往往教育學生用略讀的方式對文章的段落進行理解，但這種方法并不是對所有的閱讀文章都適用。特別是對于有些開頭和結尾都沒有明確的主旨的文章，這種略讀的方式往往很難解決閱讀問題，學生容易產(chǎn)生失敗感，教學效果也會大打折扣。對于某些詞匯，學生在不理解的情況下，教師為了節(jié)省教學時間，往往采取直接告知的方式，忽略了對于學生自動解碼能力的培養(yǎng)。在教學的過程之中，以教師的講授為主，學生缺乏發(fā)表自己的見解以及進行語言表達的機會，從而在一定程度上制約了學生語言能力的發(fā)展。

（3）多媒體的使用不當。多媒體信息技術的引入為提高課堂教學效果帶來了很大的便利，對改變教師的教學方式起到了重要的作用，教師利用多媒體開展輔助教學，盡管有著容量大、密度高、節(jié)奏快的優(yōu)勢，再配合生動的影音資料，能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是課件的使用要注意適量、適度和適時。課件容量過大，一味地按照課件講授，拋棄傳統(tǒng)板書，缺乏對教學內(nèi)容脈絡的梳理和重難點知識的理解和把握。

2.學生遇到的問題。（1）缺乏主動閱讀的意識。很多學生反映自己很重視閱讀，因為在英語考試中閱讀部分所占比重很大，是考試中的重點也是難點部分。但實際上很多學生只是愿意把更多的精力用在一些投機取巧的解題技巧方面來提高閱讀成績。有些學生反映閱讀課的課堂氣氛單調，閱讀材料單一，因此，其對閱讀課不感興趣。有些學生則反映閱讀課就是單詞和語法的背誦記憶課，索然無味。對于很多的學生來說，閱讀課只是增加了他們學習中的負擔，并不能夠起到拓寬視野和培養(yǎng)閱讀的作用。因此，他們對閱讀課是既緊張又厭惡，導致其學習積極性很低。

（2）缺乏閱讀技巧。在初中階段，學生掌握的英語單詞量畢竟是有限的，而且很多學生由于并不重視平時的英語詞匯的積累，所以在閱讀時就會遇到很多的生僻詞，進而成為理解文章的障礙，導致很多學生不想讀，不敢讀，也不愿讀。學生遇到了生詞，第一反應就是要查字典，而通過查字典，有時得到的也僅僅是片面的意思，很多學生很難根據(jù)語境來判斷詞匯，這樣也很容易造成理解上的偏差。有很多學生也習慣于用手機、電腦等來查單詞，或是從網(wǎng)上輸入整段話進行翻譯，而這樣的閱讀習慣和閱讀方式，也是不利于學生們理解文章以及集中學生注意力的，最終會降低閱讀的速度和質量。特別是遇到篇幅較大的文章時，也十分考驗學生的閱讀技巧，學生應從整體上把握文章的結構和中心思想，而不簡簡單單地翻譯句子，逐字逐句地閱讀。很多學生反映在課堂上很少能夠學到閱讀技巧方面的指導，這導致他們很難對文章的內(nèi)容進行深層次的理解。

（3）缺乏深入思考。初中英語閱讀教學，教師喜歡讓學生們帶著問題去閱讀，但是教師單一的教學模式使學生們形成了慣性思維。對于不同的閱讀文本，很多學生都能夠猜測教師的提問內(nèi)容和需要的答案。很多學生反映，即使只讀了文章的某些片段，沒有對文章進行全面和深入的了解，仍然可以回答對教師提出來的問題。但是一旦面對開放性的問題，很多學生往往不知所措，有時候只能用簡單的yes和no回答。

三、初中英語閱讀教學的策略

1.導入環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學生學習的主動性。在導入環(huán)節(jié)，教師要注重激發(fā)學生們的學習興趣，同時，要幫助學生們建立起與已有的認知結構和學習背景相聯(lián)系的內(nèi)容。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師所設計的活動，除了要引人注目和帶有趣味性以外，還要重視與所學內(nèi)容和教學目標、認知結構的聯(lián)系，幫助學生激活原有的認知結構?？紤]到導入環(huán)節(jié)，如果教師單一地講解內(nèi)容會比較抽象和枯燥，那么，教師就可以采用圖片、實物、視頻等方式來呈現(xiàn)給學生，激活學生低層次的學習需求，為閱讀教學做鋪。并且，要注意控制好導入環(huán)節(jié)的節(jié)奏和時間。

2.在篩選、匹配、概括中把握文章大意。教師在設計閱讀活動時，應避免讓學生在不理解文章大意的情況下，依賴已有的經(jīng)驗完成閱讀活動的課程。首先，教師應引導學生從整體上把握文章大意，可以讓學生先找到主題句，再找到主題句中的關鍵詞，最后概括文章大意，這樣可以使學生在閱讀過程中持續(xù)思考。如果沒有主題句，在學生概括有困難時，教師可以設置匹配性的練習，使學生通過快速閱讀后，了解文章大意，從而完成匹配。

3.設置語境。閱讀過程中一般會遇到生僻的詞匯，遇到生詞時教師不要直接告訴學生詞匯的含義，要引導學生根據(jù)上下文猜測詞義。當然，在這一過程中，一開始學生可能顯得費時費力，但一旦學生掌握了這種方法，不僅能夠調動學生的思維，還能使學生迅速地處理其他生詞。為了理解詞義，教師有時還可以配合實物演示、肢體語言等方式來幫助學生理解。在設置有生僻詞匯的閱讀課后作業(yè)時，教師要充分估計到所學的詞匯能夠滿足學生的所需，如果需要額外的詞匯支持，教師可以借助于板書或者是PPT呈現(xiàn)給學生，不要讓學生在表達上產(chǎn)生新的詞匯困難。

4.設置開放性試題，提高學生的思維品質。教師在設計問題時可以提出一到兩個開放性的問題，一方面能夠鞏固已有的知識，另一方面還能夠激發(fā)學生的思維，拓寬學生思路，促進其對閱讀文本進一步理解。

5.充分利用板書的作用，再現(xiàn)文章要點。信息時代，雖然多媒體輔助教學能夠發(fā)揮重要的作用，但是PPT并不能夠代替教師的板書，因為PPT都是預先設計好的，而課堂中各種新情況隨時都會發(fā)生，教師只有與板書配合使用才能夠靈活地呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，體現(xiàn)課堂的動態(tài)性，才能使閱讀課堂教學緊湊而扎實地推進。

6.加強英語閱讀教學的集體研討制度。要充分發(fā)揮英語教研組的作用，在教學設計以及課堂教學形式等方面發(fā)揮集體的智慧和力量，定期進行說課講課評比、課例分析、課堂實錄分享等活動，組織同年級教師以及校級之間的教師同課異構，對相同的英語篇目進行閱讀教學，以此進行互相的借鑒和學習，提高英語閱讀教學成效。還可以聘請相關方面的專家為教研組做集體講座，分享關于閱讀教學的先進理念，提供典型實例供教師進行學習。

四、結語

初中英語閱讀教學，對于提高學生的英語語言思維和運用能力，擴展學生的視野，進行文化交流，具有重要的作用。本文對于英語學科閱讀教學的對策研究還存在一定的不足，以期在以后的教學實踐中充實相關的內(nèi)容。

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