【摘要】通過主題意義的引領(lǐng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的潛在能力，使學(xué)生投入到英語知識(shí)的探索與分析中，自發(fā)地運(yùn)用自身的主動(dòng)思維和個(gè)人意識(shí)，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)其情感、價(jià)值取向等內(nèi)在素質(zhì)的提升與發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文通過對主題意義引領(lǐng)下的高中英語活動(dòng)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合高中階段學(xué)生的個(gè)性特色，提出可行的英語教學(xué)方式，以期提高高中英語閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義;高中英語;閱讀;研究

【作者簡介】陳固，江蘇省泗陽中學(xué)。

一、前言

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前社會(huì)對人才提出了更加嚴(yán)格與多樣性的要求，當(dāng)代人才不僅要有高水平的專業(yè)知識(shí)，更要能夠運(yùn)用自身的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，從而提高自身的綜合能力。英語作為國際交流大環(huán)境下的主要運(yùn)用語言，加強(qiáng)人才的英語能力成為教育部門的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，這就要求高校要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和人才的需求進(jìn)行教育模式的改革，從而滿足社會(huì)對英語類人才的需求。本文通過對主題意義引領(lǐng)下的高中英語活動(dòng)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合高中階段學(xué)生的個(gè)性特色，提出可行的英語教學(xué)方式，以期提高高中英語閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

自教育改革以后，我國高中英語新課標(biāo)已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容做出了以主題意義引導(dǎo)為主要方向的完善與轉(zhuǎn)變，其中對作為高中階段的基礎(chǔ)教育科目的的英語，更明確指出要在英語教學(xué)中通過主題意義的引領(lǐng)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新的角度加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師要在英語閱讀的教學(xué)過程中，營造具有教育意義的特定主題環(huán)境，在特定主題中設(shè)置英語語篇，通過講解分析語篇中涉及的主題、結(jié)構(gòu)、語法 、特征與語言等要素，分析各要素與英語語篇主題的內(nèi)在聯(lián)系，找到各部分的結(jié)合關(guān)系，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的探索能力。

二、主題意義在英語閱讀中的設(shè)定維度

1. 文本主題與意義。在高中英語閱讀教學(xué)中，文本的主題與意義是在主題意義探究引導(dǎo)下的第一維度，主要通過研究文本中表層的客觀話題、中層包含的主題以及高層所反映的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)等進(jìn)行展開分析。這種第一維度的英語教學(xué)探究在具體執(zhí)行上要先對文本所涉及的素材及其體現(xiàn)出的深層信息進(jìn)行探索與分析，在對基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握后深度研究閱讀文本內(nèi)部的主題知識(shí)，然后在對文本知識(shí)有深度理解的基礎(chǔ)上挖掘主題反映出的社會(huì)真實(shí)價(jià)值理念，將文本主題上升到人與社會(huì)群體、人與自然以及人與社會(huì)的實(shí)際關(guān)系體系以及生活觀念和方式，從而不斷推進(jìn)文本話題到文本主題意義，最終滲入到社會(huì)體系的發(fā)展與研究。

2. 思維方式的研究。主題意義引領(lǐng)下的英語文本閱讀的第二維度即基于主題意義的思維方式的探究，如何運(yùn)用思維體系體現(xiàn)主題意義是其中的主要研究內(nèi)容。這就要求教師首先分析英語語篇中的信息構(gòu)成結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用的邏輯思維，然后在此基礎(chǔ)上對語篇的寫作方式、語言組織形式以及修辭手段進(jìn)行分析與研究，找到文本內(nèi)容與寫作、思考方式中的聯(lián)系，進(jìn)而對學(xué)生自身的英語閱讀與寫作的結(jié)構(gòu)建立起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

3. 文本主題意義下的語言運(yùn)用。對英語文本中的語言運(yùn)用進(jìn)行分析與研究是進(jìn)行主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)的重要維度之一，這要求教師要在閱讀教學(xué)的過程中將內(nèi)容、思維以及語言運(yùn)用這三大要素進(jìn)行融合分析，找到三者之間的最佳契合點(diǎn)，從而推動(dòng)英語閱讀的發(fā)展。閱讀教學(xué)的進(jìn)步與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生開展不同等級(jí)與層次的主題意義探究活動(dòng)，建立以主題意義為主要指向的學(xué)生詞匯體系。其次學(xué)生本身要主動(dòng)進(jìn)行核心詞匯的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)進(jìn)行文本的聽、說、讀、寫，在自我學(xué)習(xí)的過程中找到與文本主題聯(lián)系度最強(qiáng)的重點(diǎn)詞匯與主要表達(dá)、寫作方式，在對語言與寫作方式有深度理解的同時(shí)將其內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，并相對應(yīng)地提高自身的語言組織能力，能夠在習(xí)得的語言運(yùn)用方式中找到最佳的詞匯與方式手段進(jìn)行英語語言的組織與表達(dá)，從而整體性地提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法討論

1. 明確英語閱讀指導(dǎo)生活實(shí)際問題的教學(xué)目的。人與自我、人與自然、人與社會(huì)是在新課標(biāo)中明確提出的三種重點(diǎn)教學(xué)語境，主要用于提高學(xué)生對自我發(fā)展的認(rèn)知、建立對社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)體系，并激發(fā)在社會(huì)中的主動(dòng)參與興趣等。有學(xué)者明確指出在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境下的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要將學(xué)生的核心素養(yǎng)提高與發(fā)展放在重點(diǎn)位置，通過設(shè)置真實(shí)有效、有明確的價(jià)值導(dǎo)向的問題營造情境的存在載體。同時(shí)要在教學(xué)中對學(xué)生積極強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生對主題意義引領(lǐng)的情境教學(xué)的重視程度，自發(fā)地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究。因此，這就要求教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要將提高情境教學(xué)的實(shí)踐性、解決學(xué)生的實(shí)際問題作為主要的教學(xué)目的。

由于高中階段學(xué)生的認(rèn)知體系尚未完全成熟、對社會(huì)的了解也處于發(fā)展階段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語文本的主題教學(xué)可能導(dǎo)致與學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)生沖突，這種沖突的存在可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀找到其中的知識(shí)矛盾點(diǎn)，從而拓寬自身的知識(shí)廣度，完善和優(yōu)化已有的知識(shí)庫。通過這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生審視已有的學(xué)習(xí)觀念，自覺更新自身的學(xué)習(xí)理念，并將英語基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方案，提高學(xué)生對實(shí)際問題的解決效率，以及學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性。

2. 逐層推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的漸進(jìn)發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，人都是通過活動(dòng)發(fā)展自身的語言、思維以及邏輯等高級(jí)能力的過程，同時(shí)也是在活動(dòng)中建立自身的概念，這對活動(dòng)教學(xué)起到了有力的強(qiáng)調(diào)與指引。在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用主題意義的探究能夠有效地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行表層信息到深度知識(shí)的逐層挖掘，這種活動(dòng)觀的建立需要通過三個(gè)層次進(jìn)行展開：第一層，對文本中與主題相關(guān)的信息進(jìn)行獲得與分析，并保證其真實(shí)性。教師可以通過情境話題的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的主題知識(shí)探究興趣，并通過話題講解強(qiáng)化學(xué)生對主題意義的了解，形成學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的大致結(jié)構(gòu)概念。最后學(xué)生在有主題引領(lǐng)的基礎(chǔ)下對文本進(jìn)行再次閱讀，強(qiáng)化自身的已有知識(shí)，并形成堅(jiān)實(shí)的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二層：對獲得的主題知識(shí)進(jìn)行研究與分析，形成自身的知識(shí)認(rèn)知。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對主題中體現(xiàn)的信息進(jìn)行小組間的交流與分享，對表層信息下的深層意義進(jìn)行重點(diǎn)研究，主要討論文本的主題意義，并對文本的語言運(yùn)用、寫作手法以及所體現(xiàn)出的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度對文本進(jìn)行深層次的自主評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對主題意義的理解與掌握。第三層：學(xué)生在對文本知識(shí)與主題有深度了解與一定應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上通過采訪、拍攝視頻以及廣播等方式將閱讀中的主題觀念運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在新的情境中強(qiáng)化對知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，并進(jìn)一步提高學(xué)生對英語主題閱讀的實(shí)踐運(yùn)用能力。

3. 在主題意義引導(dǎo)下進(jìn)行語言、技能和活動(dòng)的融合。要在高中英語閱讀教學(xué)中引入主題意義引導(dǎo)下的活動(dòng)研究就要在教學(xué)過程中增強(qiáng)主題的中心指導(dǎo)作用，以主題為中心內(nèi)容融入多種學(xué)習(xí)元素，統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，在主線的貫穿下推動(dòng)學(xué)生語言知識(shí)和技能的發(fā)展。教師首先要對英語語篇中的主題語境進(jìn)行初步的研讀與分析，對其中所包含的內(nèi)部知識(shí)、寫作方向與語言特點(diǎn)有明確的把握，在此基礎(chǔ)上確定語篇的主題意義。其次教師要以語篇的多模態(tài)運(yùn)用主題開展輔助性的教學(xué)，如增加主題指導(dǎo)下的閱讀語篇與聽寫語篇，通過語篇的講解增強(qiáng)學(xué)生的讀與聽的能力，推動(dòng)學(xué)生在主題意義中的獲取能力，便于學(xué)生掌握整個(gè)語篇的意義。同時(shí)教師要在基礎(chǔ)的英語語篇教學(xué)外拓展豐富的教學(xué)素材，增加課堂中的聽、說、讀、寫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主題教育下的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，建立學(xué)生多維度的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，為學(xué)生的長期穩(wěn)定發(fā)展做保障。

基于主題意義引導(dǎo)下的英語閱讀課教學(xué)要保證主題情景的中心主旨作用，開展一系列對應(yīng)的內(nèi)容、活動(dòng)與主題協(xié)調(diào)活動(dòng)，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等技能對文章的主題、語言運(yùn)用與內(nèi)容理解有更深層的理解與掌握，便于學(xué)生在英語閱讀與能力提升上的能力發(fā)展。

4. 以問題引導(dǎo)多角度的協(xié)作探究方式。由于高中階段學(xué)生的自我管控能力比較差，沒有建立有效的知識(shí)學(xué)習(xí)觀念，再加上英語專業(yè)的抽象與枯燥性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生在英語閱讀上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成消極影響。因此教師在高中英語閱讀的課堂教學(xué)過程中要積極對學(xué)生進(jìn)行問題的提問，通過與主題意義相關(guān)的問題引領(lǐng)使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主要方向，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探索欲，加強(qiáng)學(xué)生與英語知識(shí)、教學(xué)環(huán)境以及自身知識(shí)體系之間的交流，以多種方式構(gòu)建學(xué)生的文本主題意義。通過教師的問題引導(dǎo)，可以在師生間建立良好的交流渠道，從而使教師能夠及時(shí)接受到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而有針對性地對英語語篇進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)學(xué)生也可以與其他同學(xué)間進(jìn)行積極的討論與互動(dòng)，在合作中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層的剖析與探討，在交流中找到與其他同學(xué)在主題意義理解、寫作方式掌握與思維方式上的差距，從而進(jìn)行自我提高，自發(fā)性地對文本內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)等進(jìn)行分析與掌握。通過這種問題引導(dǎo)式的多角度對話研究，學(xué)生能夠提高自身在英語閱讀中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過程中，并在主題意義的引導(dǎo)下建立自身、文本、教學(xué)情境以及社會(huì)之間的心理聯(lián)系，有效銜接學(xué)生在主題意義教學(xué)環(huán)境下的知識(shí)與思維，從而推進(jìn)自身英語綜合素質(zhì)的完善與提高。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展的大環(huán)境下，高校要提高學(xué)生的英語閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)就要對英語教學(xué)觀念進(jìn)行新理念下的轉(zhuǎn)變，以主題意義引領(lǐng)的方式提高閱讀教學(xué)效率。教師可以通過明確閱讀教學(xué)目的、逐層推進(jìn)式的教學(xué)、多種教學(xué)元素的融合以及課堂提問等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮情境閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)文本形成有自我意識(shí)的知識(shí)體系建立，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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