陳超

如今，隨著新高考改革的不斷深入，各學(xué)科教學(xué)也在進(jìn)行變革，就語文學(xué)科而言，作文在考試中占有較多分值，其重要性不言而喻。然而，由于作文學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生很難在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到寫作技巧，提高作文質(zhì)量。由此來看，學(xué)生寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生都要重視寫作。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，常見的做法就是讓學(xué)生背誦寫作模板和例文，然后在寫作時讓學(xué)生對范文進(jìn)行改寫或套用寫作模板，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺少創(chuàng)新，很難取得高分?；诖?，本文從“回歸本真”的角度，粗淺地談?wù)勌岣吒呖甲魑膫淇假|(zhì)量的途徑。

一、依托教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

教學(xué)情境在整個教學(xué)過程中起著重要的輔助作用，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒有按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，忽視了提高學(xué)生寫作能力和核心素養(yǎng)的要求。教師往往會讓學(xué)生背誦大量的寫作模板和范文，讓學(xué)生在寫作中直接套用。長此以往，學(xué)生的寫作興趣會大大降低，體會不到寫作的樂趣，也無法應(yīng)用已有知識抒發(fā)情感，不利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師不妨先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在以“寫景狀物散文”為主題的寫作教學(xué)中，教學(xué)伊始，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)著名景點(diǎn)的視頻和圖像，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象。視聽結(jié)合，學(xué)生能夠較快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高聽課效率。緊接著，教師可以在班內(nèi)開展互動交流活動，讓學(xué)生對此類景物進(jìn)行描述，并且選擇自己喜愛的景物進(jìn)行描寫，注意抓住景物的特征，同時抒發(fā)自己的情感。這樣一來，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生明確自己的寫作對象和選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，從而提高寫作的針對性?/p>

二、利用讀寫結(jié)合的策略，豐富學(xué)生的素材積累

如今，受以往應(yīng)試教育的影響，高中生的寫作水平較差，他們在寫作時往往一籌莫展，大腦一片空白，不知道該寫什么、如何寫，對作文課也不重視，更不會自己抽時間鉆研寫作技巧。

基于上述種種情況，教師有必要從豐富學(xué)生的素材積累入手，先傳授寫作知識，講解寫作技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作。除了依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生也要增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，積極主動地積累寫作素材，當(dāng)素材積累達(dá)到一定數(shù)量時，寫作時自然就會信手拈來。因此，教師不妨利用“讀寫結(jié)合”的策略，使閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)完美融合，助力學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在以“寫人記事散文”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生精讀此類文章，學(xué)習(xí)語言和文字表達(dá)技巧，借鑒寫作技巧和方法。一方面，教師可以讓學(xué)生品讀教材中的文章，比如《記念劉和珍君》，從中學(xué)習(xí)作者寫人和記事的手法，讓學(xué)生對此進(jìn)行分析。另一方面，教師還可以讓學(xué)生閱讀課外文章，提前篩選出質(zhì)量高的讀物，在課堂上分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作手法，積累更多寫作素材。這樣，“讀寫結(jié)合”豐富了學(xué)生的素材積累，提升了學(xué)生的寫作技巧，也提高了寫作備考的質(zhì)量。

三、組織模擬測試，提高應(yīng)試能力

值得注意的是，提高高考作文備考質(zhì)量，關(guān)鍵就是讓學(xué)生在不斷的模擬測試和訓(xùn)練中提高應(yīng)試能力。否則，學(xué)生會眼高手低，自我感覺平時學(xué)習(xí)的效果不錯，對寫作充滿自信，但是一旦考試，卻始終發(fā)揮不出真實(shí)水平，達(dá)不到理想的效果。所以，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，通過組織模擬測試不斷磨練學(xué)生的意志力，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)各種考查的形式，從而在考試的時候能以平常心對待，不再緊張和懼怕，而是對考試充滿信心。

因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排作文測試，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時事內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備好寫作材料，讓學(xué)生自選主題，并且要求學(xué)生在規(guī)定時間之內(nèi)完成寫作，然后交給老師批閱。通過多次寫作訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)試能力得到有效提升，并且有效避免了跑題、偏題、離題等問題。另外，教師應(yīng)及時指出學(xué)生寫作存在的問題。這樣，教師通過組織模擬測試，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫作知識，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，提高高考作文備考質(zhì)量的途徑是多種多樣的，教師要采用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生回歸寫作的“本真”。首先，教師可以依托教學(xué)情境，給學(xué)生營造輕松愉悅的寫作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生有感而發(fā)。其次，教師可以采用讀寫結(jié)合的策略，將閱讀和寫作融合，從而豐富學(xué)生的素材積累。最后，教師可以組織模擬測試，給學(xué)生提供寫作材料，規(guī)定好時間，從而提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師還可以應(yīng)用其他的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高高考作文的質(zhì)量。