王俊妹 陳建

寫作教學有三個重要方面需要明確：有寫作動機、有東西可寫、能夠?qū)懗鰜?。這三方面相對應的就是寫作的興趣、內(nèi)容和技巧。我們大多數(shù)教師在平時的作文教學中往往傾向于解決第一個方面，即“有寫作動機”，其實這是不完整的教學。而第二個方面“有東西可寫”是屬于寫作內(nèi)容方面的問題，關(guān)涉學生的知識儲備，這不是寫作教學的獨當之任。相比之下，第三個方面“能夠?qū)懗鰜怼本褪俏覀冏魑慕虒W中應重點解決的問題。我認為這三個方面在寫作教學中雖各有側(cè)重，但應相互整合、互為因果，推動寫作的過程化指導，從而形成完整的“教”與“學”體系。下面，我就針對學生寫作中常用到的細節(jié)描寫，結(jié)合這三個方面做一些過程化的指導。

眾所周知，寫人敘事的文章，細節(jié)描寫特別重要，正所謂“無細節(jié)不成文”。那么創(chuàng)作中我們該如何抓住細節(jié)，將文章寫得具體生動，我認為還是有章法可循的。細節(jié)描寫的過程化指導，歸納起來就是三個要點：細察、細想、細刻。

一、就地取材激興趣

此環(huán)節(jié)既可解決“有寫作動機”的問題，又可涉及“有東西可寫”的問題。我將此標為“看一看，寫一寫”環(huán)節(jié)。

首先我給學生們播放了一段他們中的一員在運動會上的跳高視頻，讓大家仔細觀察，并想一想該如何描繪這個畫面。因為跳高的學生就在他們身邊，所以大家顯得特別新奇和興奮，觀察得也格外仔細。

隨后我給學生們一個開頭的句式“看，只見他……”，再出示跳高視頻分割的畫面，以便讓同學們的觀察更細致。經(jīng)過短暫的課上寫作后，好幾個學生都展示了自己的習作，同時也有不少學生對展示的習作在遣詞造句的細致方面做了點評。如寫到腿部的動作，用“雙腿急促而有力地邁動著”“左腳用力往地面一蹬，右腳抬起”;寫手部的動作，用“緩慢而有力地向上舉起”。學生們在觀察上做到細致了，描寫也就漸漸具體起來了。最后我又向?qū)W生們展示了自己的下水片段，引導學生一起發(fā)揮想象，運用“兩眼像老鷹緊盯著獵物般鎖定了桿子”“像獵豹追趕著羚羊那樣”“整個身子像駿馬般騰空躍起”“像飛鳥般滑過桿子”“他又如猛虎撲食般落入墊中”等比喻修辭，使表達呈現(xiàn)生動形象的效果。這“看一看，寫一寫”環(huán)節(jié)很快就讓學生們初步建立了關(guān)于細察、細想、細刻的印象。

二、立足課本傳技法

此環(huán)節(jié)既可繼續(xù)解決“有東西可寫”的問題，又可引發(fā)“能夠?qū)懗鰜怼钡睦碚撍伎?。我將此標為“學一學、品一品”環(huán)節(jié)。

接著我就帶學生們進行第二個活動，跟著我們的課本學習抓住細節(jié)的方法進行細致入微的描寫。我選取了兩個角度，一是詞語運用的角度，二是修辭使用的角度。

詞語運用的角度，我?guī)W生們著重分析了《背影》中望父買橘片段中的“蹣跚地走、探、攀、縮、傾”等詞語，明確作者通過細致入微描寫父親買橘的過程，表現(xiàn)父愛的偉大和深沉，讓學生們明白如何做到細節(jié)描寫中的“具體”。

修辭使用的角度，我?guī)W生們分析《老山界》中半夜露宿的場景，這里運用了排比和比喻修辭，并進行豐富的想象，將“星星”比作“寶石”，將“山峰”比作“巨人”，將“山谷”比作“井”;同時將“不可捉摸的聲響”比作“春蠶在咀嚼桑葉”“野馬在平原上奔騰”“山泉在嗚咽”“波濤在澎湃”。由此可知，作者通過山腰露宿所見所聞之景的比喻、想象，表現(xiàn)紅軍登山的艱苦和革命樂觀主義精神，讓學生們明白如何做到細節(jié)描寫中的“生動”。

由此我?guī)W生們一起總結(jié)：細察，就是要選取像“望父買橘”的背影和“半夜露宿”的場景這樣能打動人心的具體感點;細想，就是通過想象來擇用那些能打動自己的動情音符;這樣的細刻，就能達到豐富文章情感意蘊的效果。即“細察——選取具體感點;細想——擇用動情音符;細刻——豐富情感意蘊?！?/p>

三、當堂訓練驗成效

此環(huán)節(jié)立足實踐解決“能夠?qū)懗鰜怼钡膯栴}，我將此標為“想一想，練一練”環(huán)節(jié)。

為了檢驗課堂效果，在技法傳授后，要在課堂上進行片段訓練，于是我設置了一個片段擴寫，寫作的要求必須提具體、提明確。

片段訓練——細致入微地描寫。

夜深了，我正在寫作業(yè)，忽然聽見開門聲，抬頭一看， 送了一杯牛奶進來，我回過頭，只見她（他）走出房間，輕輕關(guān)上了門。

要求：

1.在橫線上選填爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……中一個人物，再寫作。

2.注重對人物細致入微描寫。 參考詞語：端、走、放、踮、拍（動作）

眼神、微笑、頭發(fā)、手（神態(tài)、肖像）

響、推、掩、拉、握（關(guān)于門）

3.發(fā)揮想象，可適當運用環(huán)境描寫的渲染、烘托。

4.可恰當運用修辭手法。

學生們寫作當堂完成后，我要求他們前后桌交換看，合作交流，推薦好作。特別提醒學生們斟酌用詞、善思比喻。

于是，我驚喜地在學生們的片段中發(fā)現(xiàn)了“筆尖在作業(yè)本上拖沓著”“摩擦出細小的聲音”“踮著腳尖”“撞進她眼底的關(guān)切”“媽媽眼角壓不平的皺紋里，盛滿了柔情”“輕蹙著眉頭”等的人物細節(jié)描寫。還有“窗外是一團一團凝固的夜，像化不開的濃墨重彩”“長長的嘆息，如絲絲縷縷交纏的愁緒”等豐富細膩的環(huán)境描寫和生動形象的比喻修辭。接著我還給學生們展示自己的下水之作，再次讓同學們關(guān)注詞語的精當選用和修辭的形象妙用，并將親人的愛進行深情的抒發(fā)，達到感人的效果。

至此，關(guān)于在篇頭提及寫作教學的三個方面，我基本上通過以上三個活動完成了。課堂快結(jié)束時，我還編了一組順口溜送給學生們，希望能在抓住細節(jié)進行細致入微地描寫上對他們起到一點提醒的作用，那就是：細察身邊人事景，細想生活有真情，細敲語言明真意，細致入微感人心。我將此環(huán)節(jié)標為“理一理，記一記”。

四、課后創(chuàng)作重反饋

此環(huán)節(jié)結(jié)合實際踐行“能夠?qū)懗鰜怼钡睦碚摗?為了鞏固課堂所學，我還給學生們布置了課后大作文訓練，“細心觀察身邊的人，感受身邊的事，寫一篇不少于600字的作文《難忘那一刻的溫暖》，注意對人物和場面進行細致入微的描寫，抒發(fā)真摯情感”。然后還對學生們的作文仔細批改，關(guān)注學生們在細察的基礎上進行細想、細刻，在此過程中做得好與不好的地方，再進行歸納總結(jié)，結(jié)合順口溜讓學生們明確怎樣做到揚優(yōu)避劣。經(jīng)過這樣的訓練后，學生們對如何抓住細節(jié)進行細致入微的描寫，從而達到具體生動的效果又有了更深刻的理解。

當然，寫作教學一直是中小學語文教學的一個難題，寫作教學的效果也一直飽受爭議。作為語文教師，我們應該承擔起實踐、反思、改進的使命，在平時的教學中多一些這樣的過程化指導，將寫作教學落到實處。

作者單位：安徽省銅陵市第十五中學 安徽省蕪湖市繁昌新港初中