湯善華

對(duì)于小學(xué)生而言，想象能力是最寶貴的財(cái)富，想象能力意味著思維的突破，想象能力越強(qiáng)，未來的發(fā)展就有著越多的可能性。個(gè)人想要獲得成功，國家想要在科研領(lǐng)域獲得突破，都必須注重想象能力的培養(yǎng)。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，正處于想象力發(fā)展的高峰期，在作文教學(xué)中培養(yǎng)想象力，可以讓學(xué)生的思維更開闊、聯(lián)系和想象能力得到提升，為將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、積累寫作素材，為培養(yǎng)學(xué)生想象能力奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生年紀(jì)小，思維上是干干凈凈的一張白紙，雖然想象能力沒有受到現(xiàn)實(shí)條條框框的約束，但也缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有支點(diǎn)去進(jìn)行思維發(fā)散。所以，小學(xué)生想象能力的提高首要任務(wù)是在“白紙”上涂抹色彩，讓學(xué)生的想象能有依據(jù)。

語言是人類表達(dá)的載體，也是想象能力的根本媒介。在小學(xué)作文教學(xué)工作的開展過程中，通過積累作文素材，小學(xué)生可以更多地了解世界。作文素材包羅萬象，有自然風(fēng)光，有人文哲思，有歷史事件，有未來展望，可以為學(xué)生的想象提供肥沃的“土壤”，從而促使學(xué)生的想象能力“茁壯成長”。

例如，在寫《念奴嬌·赤壁懷古》的過程中，蘇軾所見的赤壁只是一個(gè)小土堆，根本沒有詩詞中寫的那樣豪邁大氣，這是否說明想象能力是不需要參照現(xiàn)實(shí)的呢？答案是否定的。如果蘇軾不曾見過大海的遼闊，是寫不出來“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的;如果蘇軾不曾了解周公瑾的英雄事跡，是想象不出“遙想公瑾當(dāng)年，雄姿英發(fā)”的?？梢姡胂罅Σ⒉皇锹o邊際的，需要立足現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行思維發(fā)散，同時(shí)也可以看出，足夠的見識(shí)閱歷是想象能力滋生的沃土。只有積累了足夠的素材，才能寫出好的文章，才能有更強(qiáng)的想象能力，二者之間一脈相承。

要想增加學(xué)生的作文素材積累，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一個(gè)方面，優(yōu)秀的書籍向來是最好的精神食糧，既有著過往先哲的思維軌跡，也有著世間萬事萬物的記載，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，建立班級(jí)圖書角，可以讓學(xué)生在書籍中汲取知識(shí)，積累素材;第二個(gè)方面，“讀萬卷書，行萬里路”，紙上得來的知識(shí)終究不夠深入，可以組織學(xué)生出游，讓他們感受最真實(shí)的自然風(fēng)光和市井人情;第三個(gè)方面，正所謂“一人智短，三人智長”，教師可以組織學(xué)生開展“研討會(huì)”，讓學(xué)生將身邊真實(shí)發(fā)生過的、最有意思的事講出來，一個(gè)人的閱歷有限，但一個(gè)班集體的閱歷累積起來，就是不小的量。

二、講解文章的脈絡(luò)，打開培養(yǎng)學(xué)生想象能力的“通道”

想象的過程包括兩步，第一步是找到“現(xiàn)實(shí)載體”作為出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)“現(xiàn)實(shí)載體”可以是一花一草，也可以是一句短語或一句詩詞，還可以是所感受到的萬事萬物。第二步是思維從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)發(fā)散出去，打開想象的“通道”。想象的過程和寫作的過程極其相似，寫作是通過一個(gè)“主題”將思維發(fā)散出去，將素材和想法匯總。所以，教師通過講解文章的脈絡(luò)，就能在不知不覺中打開培養(yǎng)學(xué)生想象能力的“通道”，使學(xué)生的思維更加敏捷，想象更加多元，從而實(shí)現(xiàn)想象能力的飛躍式提升。

例如，學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師可以講解文章的整體結(jié)構(gòu)，由蝙蝠到雷達(dá)，簡(jiǎn)單的寫作手法背后卻有著邏輯遞進(jìn)的關(guān)系。教師的講解能加深學(xué)生對(duì)邏輯遞進(jìn)關(guān)系的了解，從而在學(xué)生的潛意識(shí)里打下想象的烙印，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在想象時(shí)運(yùn)用“推理”，從而做到通過一個(gè)水杯可以想象到海洋，甚至想象到海洋中的魚兒。

從本質(zhì)上來說，梳理寫作脈絡(luò)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也具有重要意義，可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。所以，可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來完成文章脈絡(luò)的梳理，思維導(dǎo)圖存在的意義就是幫助學(xué)生更加輕松地掌握事物的內(nèi)涵和外延、梳理結(jié)構(gòu)，形成正確的思維方式，提升寫作能力。此外，對(duì)于教師而言，更重要的是將這一思維方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行思維發(fā)散時(shí)知道如何發(fā)散才能獲得最好的效果，而不是憑空想象，浪費(fèi)時(shí)間。

例如，《盤古開天地》一文的結(jié)尾盤古力竭而亡，身軀演變成萬物。演變的過程涉及到的方面較多，假如用文字的形式表達(dá)，不能直觀地體現(xiàn)，學(xué)生也記不住盤古的眼睛、軀體都演變成了什么事物，此時(shí)便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來描繪演變的全過程，使演變過程和結(jié)果能更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生該如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加高效的思維方式。

三、深入研究寫作，挖掘?qū)W生的想象能力

想寫好作文，要做好兩方面，一方面是掌握寫作技巧，另一方面是挖掘思想深度，這兩方面對(duì)于學(xué)生想象能力都有著較高要求。

在寫作技巧方面，無論是夸張、比喻，還是擬人等修辭，有充足的想象力作為基礎(chǔ)，才可以對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行整合，然后發(fā)散思考，寫出合乎邏輯和語法的修辭句。例如，給出句子“他笑起來像……”，讓學(xué)生擴(kuò)寫，想象能力差的學(xué)生可能只會(huì)擴(kuò)寫為“他笑起來像花朵”，而想象能力強(qiáng)的學(xué)生可能將其描繪為“他笑起來像美麗的鮮花瞬間綻放”。所以，通過講解寫作技巧以及鍛煉學(xué)生對(duì)于寫作技巧的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的思維更活躍，從而為想象能力的培養(yǎng)打開一條“通道”。

文章的好壞根本上還要看思想深度。這就要求學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，必須動(dòng)腦筋，對(duì)文章主題進(jìn)行更深層次的挖掘，找到大多數(shù)人找不到的切入點(diǎn)，并在寫作過程中不斷深化主題。想象的過程也是如此，以一個(gè)“支點(diǎn)”作為想象的起點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)“支點(diǎn)”進(jìn)行思維發(fā)散，思考由這個(gè)支點(diǎn)可以延伸到哪個(gè)方向，然后將所有延伸的方向標(biāo)記下來，并思考哪個(gè)方向才是最合適的。例如，以“貓薄荷”為支點(diǎn)展開想象，可以想到“貓”，可以想到“薄荷味口香糖”，也可以想象到“皮膚過敏”等，如果在學(xué)生看來“貓”是最合適的想象方向，可以以此為下一個(gè)支點(diǎn)繼續(xù)想象，想象“貓狗大戰(zhàn)”，想象“喵星人”，想象“躲貓貓”，等等。

想象能力看似虛無縹緲，卻能讓學(xué)生突破思維的禁錮，為人生注入更多的可能性，所以，教師要注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。本文對(duì)如何在小學(xué)作文教學(xué)中提高學(xué)生的想象能力進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)寫作的過程和想象的過程非常相似，學(xué)生通過積累寫作素材、梳理寫作脈絡(luò)，可以建立培養(yǎng)想象能力的“支點(diǎn)”，打開培養(yǎng)想象能力的“通道”，從而更好地鍛煉想象能力。