韋晶晶

信息時(shí)代對小學(xué)語文教學(xué)的要求更高了，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，還要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)開展閱讀教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容，向?qū)W生傳授作文技巧，幫助他們熟練掌握語言技能，力爭在提高他們作文水平的同時(shí)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。本文分析了在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)作文教學(xué)的意義，剖析了目前作文教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的策略，希望對深化小學(xué)作文教學(xué)改革有所幫助。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)整作文教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，組織各種形式的作文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的作文水平與核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助語文知識(shí)的講授，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀、價(jià)值觀，增加他們的情感體驗(yàn)，提高文學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受文字的魅力，從而促使他們的寫作能力、閱讀能力以及對日常生活的感受和觀察能力得到提升，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師更應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多角度出發(fā)，多管齊下，加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力、語文知識(shí)應(yīng)用能力和寫作能力的訓(xùn)練，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒有將作文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來

作文教學(xué)就是開展專項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用和建構(gòu)語言知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，以不斷提高他們的寫作能力。但一些教師在開展教學(xué)時(shí)，沒有將作文與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，不重視對學(xué)生的生活教育，僅僅讓學(xué)生背誦和記憶理論知識(shí)。這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對生活沒有深刻的理解和感受，不能從生活中積累寫作素材，更不能很好地吸收和利用。最終由于素材積累不足，導(dǎo)致寫作效果不佳。

2.缺少對閱讀的有效指導(dǎo)

寫作與閱讀積累密切相關(guān)，在不斷的閱讀過程中能獲得豐富的知識(shí)，積累大量的寫作素材，并掌握一些運(yùn)用語言的技巧，提高作文水平。但一些教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對學(xué)生的閱讀情況并不關(guān)注，缺少深入的指導(dǎo)，僅僅是讓學(xué)生簡單地閱讀課文，并不引導(dǎo)他們做摘抄和積累。學(xué)生因?yàn)樗夭姆e累不足，在寫作時(shí)或者詞不達(dá)意，或者無話可說，很難提高作文水平。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)作文教學(xué)的策略

1.開展生活化的作文指導(dǎo)

作文是生活的源泉，沒有生活，作文就成了無源之水。為此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)將作文與實(shí)際生活結(jié)合起來，給予學(xué)生生活化的作文指導(dǎo)，以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，認(rèn)真觀察和感受生活，并對生活中的各種素材進(jìn)行挖掘。例如，小學(xué)語文園地二的作文練習(xí)是以“成長”為主題寫作，教師可以讓學(xué)生回憶和聯(lián)想，想一想伙伴、教師、父母等這些與自己的成長密切相關(guān)的人，他們對自己產(chǎn)生了怎樣的影響，有哪些讓自己印象深刻的事，然后用文字的形式，表達(dá)自己在成長過程中的各種想法、記錄自己的成長經(jīng)歷，如此能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們自主投入到寫作活動(dòng)中。

2.巧妙運(yùn)用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的模式

在語文核心素養(yǎng)體系中，最基本的內(nèi)容便是如何建構(gòu)和運(yùn)用語言。小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重要版塊就是閱讀與寫作，二者在教學(xué)目標(biāo)方面存在統(tǒng)一性。將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，能發(fā)揮合力作用，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，并有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，并在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有側(cè)重點(diǎn)的讀寫訓(xùn)練。比如，寫人的文章，可以重點(diǎn)分析人物的性格特點(diǎn);寫事的文章，則應(yīng)重點(diǎn)了解事情的來龍去脈;寫景的文章，重點(diǎn)則應(yīng)落在景物特點(diǎn)的描寫上。

在具體的讀寫教學(xué)中，教師可以積極探索“寫”的訓(xùn)練點(diǎn)。比如，在教學(xué)中，可以進(jìn)行“多角度寫景”“排比句寫景”“不同時(shí)間景物的不同特點(diǎn)”等訓(xùn)練;在進(jìn)行人物對話的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以進(jìn)行“通過對話表現(xiàn)人物性格”“對話獨(dú)立成段”等練習(xí)。寫作練習(xí)要遵從由淺入深的原則，還要結(jié)合單元課文的要求，開展有效的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加語言積累

為了提高學(xué)生的作文水平，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，以拓展知識(shí)面，增長見識(shí)。課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生的語言和知識(shí)積累需要，學(xué)生只有不斷進(jìn)行課外閱讀，才能使語言和知識(shí)積累更加豐富，掌握更多的寫作手法和技巧，并在寫作中合理應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給他們推薦《伊索寓言》《三國演義》等課外讀物。增加課外閱讀量，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)更加豐富，作文水平也會(huì)有所提升。而且在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能降低寫作難度，使學(xué)生感受到寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作信心。例如，閱讀《火燒云》一文后，教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生摘抄紅彤彤、金燦燦、恍恍惚惚等好詞好句，并鼓勵(lì)學(xué)生對這些詞句的意思進(jìn)行探究，嘗試用它們造句，然后仿照課文寫作，將摘抄的詞句合理應(yīng)用于作文中。

在小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力等對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)生正處于想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期，因此教師可以在課文教授環(huán)節(jié)，采用多元化的手段，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課文學(xué)習(xí)的中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，設(shè)計(jì)改編課文、懸念猜想、故事擴(kuò)寫等不同形式的課程互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力能得到充分發(fā)展，教師再采用情感升華的方式，將創(chuàng)新能力內(nèi)化到學(xué)生的寫作中，便能大幅度提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。