崔霞

摘要：為了工業(yè)設(shè)計學(xué)生能較快地掌握專業(yè)技能，文章在成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)通平臺的課前、課中、課后三段式OTO混合式教學(xué)模式，反向設(shè)計了《人機(jī)工程學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實踐案例進(jìn)行說明。以期通過理論研究與實踐結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：OBE 理念;人機(jī)工程學(xué);混合式教學(xué)

1 相關(guān)概念解析

1.1 OBE 理念概述

OBE（Outcomes-Based Education）是一種基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式，起源于1990 年代美國的教育改革[1]。教育模式的核心是：教師要明確講授課程學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能做什么，即學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。以此為基礎(chǔ)，以反向設(shè)計教學(xué)模式和評價體系來指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，并通過過程化考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果。

1.2 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是根據(jù)當(dāng)下的社會現(xiàn)狀把線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃覽2]。

2《人機(jī)工程學(xué)》課程概述

《人機(jī)工程學(xué)》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要圍繞人的生理、心理、生物力學(xué)等特征，通過學(xué)習(xí)人體測量學(xué)、人體生理學(xué)及人體生物力學(xué)的知識，為工業(yè)設(shè)計提供人體尺寸的科學(xué)依據(jù)和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合環(huán)境因素，達(dá)到人、機(jī)器、環(huán)境三者的和諧共處。人機(jī)工程學(xué)被廣泛運用于多個設(shè)計領(lǐng)域，它是跨越不同學(xué)科領(lǐng)域延伸到設(shè)計學(xué)科的一門課程，是集人體測量學(xué)、工程力學(xué)、美學(xué)等于一體的交叉學(xué)科。

3 基于OBE 理念的《人機(jī)工程學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計思路

3.1 構(gòu)建三段式OTO 混合式教學(xué)模式

三段式OTO 混合式教學(xué)模式見圖1 [3]。三段是指是課前、課中、課后，OTO 是指線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。即以學(xué)習(xí)通平臺為中心，課前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，4—6 人為一小組（一般為一個宿舍的同學(xué)），老師課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布下節(jié)課的內(nèi)容及任務(wù)，然后以小組為單位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，完成教學(xué)的課前任務(wù)[4]。課中通過前測考查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，以項目化的教學(xué)內(nèi)容開展參與式學(xué)習(xí)，課后完成項目化教學(xué)的拓展內(nèi)容，最后教師將兩者結(jié)合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 構(gòu)建基于學(xué)習(xí)通的信息化智慧課堂

超星“一平三端”是以云平臺為系統(tǒng)核心，連通教室端（智慧課堂）、移動端（學(xué)習(xí)通）和管理端（智慧教務(wù)）從而實現(xiàn)智慧環(huán)境下教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建。

1） 課前：學(xué)生在線上主要通過觀看課程視頻的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過討論、小組交流的形式和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而使問題及時得到解答。線上課程采用任務(wù)點的形式呈現(xiàn)，教師可對知識點章節(jié)設(shè)置不同的開放模式，如全部開放、部分開放或者闖關(guān)式等。另外，學(xué)生還可以根據(jù)個人的興趣愛好學(xué)習(xí)平臺上豐富的數(shù)字學(xué)術(shù)資源，拓展課外知識。

2） 課中：教師和學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，將課堂的師生互動、考勤情況、學(xué)生的考試成績情況等進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄統(tǒng)計并分析。目前該課程應(yīng)用最多的有簽到、投票、選人（隨機(jī)點名或教師指定）、主題討論、分組任務(wù)、課堂練習(xí)（前測）、作業(yè)等，這些可以在課堂教學(xué)中靈活運用，有利于老師充分調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。每一課時的課堂練習(xí)全部設(shè)置為客觀題，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識點，而且學(xué)生的答題情況在答題過程中及最后的結(jié)果都在平臺上一目了然，如圖1（a）所示。課上提問隨機(jī)點名有利于學(xué)生提高聽課的注意力，如圖1（b）所示。項目化教學(xué)的小組任務(wù)以小組展示為主，采用評分給學(xué)生的平時成績加分。

3） 課后：學(xué)生查看作業(yè)布置，教師可以限定作業(yè)提交的時限，督促學(xué)生課外的復(fù)習(xí)和課后作業(yè)的完成。學(xué)生作業(yè)既要上交紙質(zhì)檔也要上傳平臺，教師隨時隨地的網(wǎng)上評閱，有問題再參考紙質(zhì)作業(yè)，方便老師的批改和留檔，如圖1（c）所示。課外的拓展情況應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)跟蹤，形成學(xué)生個人的學(xué)習(xí)檔案，使其成為教師期末評價的參考[5]。

4） 評價：平臺的數(shù)據(jù)可以詳細(xì)看到每一名教師、每一門課程的備課、教學(xué)情況，教務(wù)系統(tǒng)對于教師的評價更加客觀。學(xué)習(xí)通平臺把課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課中互動情況及課后的作業(yè)均進(jìn)行記錄評價，課程期末評價學(xué)習(xí)通平臺可以給予老師評價最直接的數(shù)據(jù)支持。

3.3 健全基于OBE 理念的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工業(yè)4.0時代的需求，該課程應(yīng)適當(dāng)簡化理論內(nèi)容，增加學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)和智慧化工業(yè)的認(rèn)識。因此，可以基于OBE 理念反向設(shè)計《人機(jī)工程學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，以工業(yè)設(shè)計工作能力為要求，制定課程目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)多渠道性，使學(xué)生可以在不同時間、不同地點完成教學(xué)主題。在日常課堂教學(xué)中，教師可以首先講解基礎(chǔ)知識，然后設(shè)計作業(yè)都圍繞每一章的教學(xué)主題，使學(xué)生在調(diào)研、學(xué)習(xí)、設(shè)計、反饋等過程中不斷加深對人機(jī)工程學(xué)理論的認(rèn)知。

3.4 構(gòu)建基于OBE 理念的指標(biāo)評價體系

現(xiàn)代社會對學(xué)生的評價是多元的，所以在教學(xué)評價中增加了學(xué)生自我的評價、團(tuán)隊成員的相互評價。根據(jù)評價體系在教學(xué)運行過程當(dāng)中不斷地對教學(xué)內(nèi)容、評價方式、課程目標(biāo)等進(jìn)行改進(jìn)[6]。項目化教學(xué)內(nèi)容的評價體系如圖3 所示。

4 基于OBE 理念《人機(jī)工程學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計實踐

此次主要針對《手工工具的設(shè)計》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實踐。課前學(xué)生觀看手工工具設(shè)計要點的視頻（15min），每一組都準(zhǔn)備一類手工工具（剪刀、削皮刀、剝核桃鉗、羊角錘、螺絲刀、鉗子等），對一類工具進(jìn)行分類，從淘寶上找到圖例、價格，然后進(jìn)行優(yōu)缺點及人機(jī)分析。課中先進(jìn)行前測（10 道選擇題），了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)和知識點的掌握狀況（5min）。每一組組長安排一位同學(xué)匯報調(diào)研情況（30min）。教師講解手工工具設(shè)計的要點，重點是把手的設(shè)計及創(chuàng)新性設(shè)計（30min）。教師提前準(zhǔn)備6—8種手工工具及實驗材料：剪刀組（布料、不同厚度的紙、樹枝）、削皮刀（學(xué)生自帶胡蘿卜黃瓜蘋果等）、剝核桃鉗組（大小不同的核桃）、羊角錘（木塊及鋼釘）等等。課堂進(jìn)行實際操作，使用一類工具的不同工具，實際體會一種具體工具的人機(jī)關(guān)系，找出良好的人機(jī)設(shè)計及不友好的人機(jī)設(shè)計。最后，每一組都需總結(jié)人機(jī)關(guān)系，并拍攝視頻上傳平臺（40min），課后作業(yè)完成對一種工具的改良。

5 總結(jié)

借助學(xué)習(xí)通平臺，課前、課中、課后三段式OTO 混合式教學(xué)模式，較好地支撐了《人機(jī)工程學(xué)》課程的項目化教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并提高學(xué)生的調(diào)查研究能力、參數(shù)化表現(xiàn)能力、小組協(xié)作能力和公共場合的表達(dá)表現(xiàn)能力等。因此，可以進(jìn)步探究將此模式應(yīng)用于其他工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程當(dāng)中。