郁波

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計專業(yè);第二課堂;補充形式;實施路徑

隨著新工科教育的推進，工業(yè)設(shè)計作為一門交叉性較強的學(xué)科，專業(yè)知識能力涵蓋了設(shè)計美學(xué)、材料工藝、人機工程、機械結(jié)構(gòu)、銷售戰(zhàn)略等多維知識體系。近年來，各大高校努力將CDIO-OBE 等工程教育理念結(jié)合到工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中，希望一改工業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有更多接觸交叉學(xué)科知識的機會，使知識更為厚重和寬廣，將學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合。讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中不斷參與實踐項目，使其具有綜合設(shè)計能力和思考能力，符合企業(yè)的需求[1]。為了補充工業(yè)設(shè)計“第一課堂”對于學(xué)生能力培養(yǎng)條件的不足，需要開設(shè)富有彈性教學(xué)條件的“第二課堂”對專業(yè)人才培養(yǎng)進行補充[2]。

1 工業(yè)設(shè)計專業(yè)“第一課堂”的存在問題

工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為一個緊跟市場和社會需求、與行業(yè)技術(shù)息息相關(guān)的專業(yè)，設(shè)計背景和生產(chǎn)條件對于設(shè)計的可行性是非常關(guān)鍵的。而目前高校的“第一課堂”僅僅是設(shè)計流程中的中間部分，設(shè)計前期工作和設(shè)計后期論證則沒辦法在校內(nèi)完成。缺少了培養(yǎng)前期調(diào)研和后期生產(chǎn)銷售關(guān)系處理的能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要1—3 年的設(shè)計“繼續(xù)教育”。在這個企業(yè)“繼續(xù)教育”的過程中，畢業(yè)生不能獨立完成設(shè)計，往往會在職場中的壓力劇增，這也是許多工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在3 年內(nèi)大量轉(zhuǎn)行的原因。

2 工業(yè)設(shè)計專業(yè)“第二課堂”的教學(xué)補充意義

“第二課堂”是豐富和完善大學(xué)生第一課堂的主要平臺，在教學(xué)方式上能夠不局限于課堂教學(xué)地點、培養(yǎng)計劃中的教學(xué)時間，方便學(xué)生自由安排時間，給予學(xué)生深入接觸企業(yè)和市場的機會?！暗谝徽n堂”往往重視系統(tǒng)的理論教學(xué)，而“第二課堂”相對于第一課堂更貼近市場，能夠讓“第一課堂”的理論學(xué)習(xí)加以應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。工業(yè)設(shè)計“第二課堂”應(yīng)該圍繞專業(yè)實踐教學(xué)的特點和模式進行建設(shè)，讓在校生能有一個更加完善有序的平臺進行實踐教學(xué)改革。

在“第二課堂”的教學(xué)補充下，專業(yè)教育的完整性得到了提高，兩大課堂共同打造了工業(yè)設(shè)計較為完整的設(shè)計流程，更貼近于企業(yè)需求。完整的設(shè)計流程使學(xué)生的設(shè)計有了前期社會性的設(shè)計調(diào)研基礎(chǔ)，使設(shè)計定位更加合理，技術(shù)認證更加科學(xué)。同時，設(shè)計后期的服務(wù)與技術(shù)完善使學(xué)生的設(shè)計更貼近市場和生產(chǎn)，避免了“紙上談兵”。

3 工業(yè)設(shè)計專業(yè)“第二課程”的教學(xué)補充形式

“第二課堂”作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)“第一課堂”教學(xué)的補充，應(yīng)提供更合適的平臺讓學(xué)生進行完整的設(shè)計流程?！暗诙n堂”對于“第一課堂”的補充形式如圖1 所示。

1） 導(dǎo)師工作室。導(dǎo)師工作室是“第二課堂”最具特色和影響力的平臺。工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生一般按照學(xué)號在進校時就有了每個人的導(dǎo)師，導(dǎo)師的工作室承接著“第二課堂”的教學(xué)。而且工作室的教學(xué)也穿插在校企合作項目和學(xué)生競賽科研孵化項目開展中。

2） 校企實踐基地。校企實踐基地是工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐項目開展的主要平臺。校企合作的實踐項目貫穿在學(xué)生的每個學(xué)期的“第二課堂”中，而長期以來的實踐項目展開為對口企業(yè)輸入了不少優(yōu)秀人才。校企實踐基地分為兩個實踐環(huán)節(jié)：校內(nèi)的實踐開展與進企業(yè)。在大學(xué)的頭兩年基本以校內(nèi)實踐項目為主，穿插企業(yè)參觀，而在大三和大四就會進企業(yè)進行項目實踐。這個平臺能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)社會的角色順利銜接，讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏和要求。

3） 學(xué)生競賽科研孵化基地。學(xué)生競賽科研孵化基地是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力加油站。項目的開展不但是對學(xué)生掌握專業(yè)能力的檢驗，更是學(xué)生設(shè)計的后續(xù)社會型轉(zhuǎn)化[3]。轉(zhuǎn)化的形式有很多，從申請專利到企業(yè)孵化，每年轉(zhuǎn)化的學(xué)生成果有十幾項，企業(yè)對學(xué)生設(shè)計能力的認可度也不斷提升。

4） 設(shè)計講堂。設(shè)計講堂是工業(yè)設(shè)計學(xué)生最歡迎的平臺。設(shè)計講堂包含跨學(xué)科的技術(shù)講堂、校友工作和創(chuàng)業(yè)分享、各校內(nèi)外專業(yè)教師客串的社會技術(shù)熱點和設(shè)計現(xiàn)象分析討論等。這樣的講堂小至十幾人的圓桌會議，大至兩三百人的大禮堂講座，在每學(xué)期分開放性地定期開展，學(xué)生參與度非常高，互動性也很強。

4 工業(yè)設(shè)計專業(yè)“第二課堂”的教學(xué)補充實施路徑

4.1 開展跨年級實踐項目

明確的年級界限是“第一課堂”的典型特點，學(xué)生按照培養(yǎng)計劃，分年級開課，進行課堂教學(xué)。設(shè)計的一大特色是不同背景、不同角色的人思維碰撞得出新的想法和理念，高校設(shè)計時間也是一樣，學(xué)生面對不同背景和年級的團隊成員時往往會有更高的參與度和角色維持性，能高質(zhì)量地完成在團隊中的任務(wù)。高年級的學(xué)生在團隊中會展現(xiàn)更高的責(zé)任感和專業(yè)度，而低年級的學(xué)生也會更樂意配合高年級同學(xué)提升項目的成熟度。

這樣的以跨年級團隊為組成特點的實踐項目在“第二課堂”中開展更為游刃有余，自由的時間和項目的開展地點使得跨年級團隊的項目展開變的更加容易，也加深了思想碰撞，有利于信息的分享和交流，使專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣大大提升。

跨年級的實踐教學(xué)開展有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于常規(guī)的課堂實踐教學(xué)，往往是教師布置任務(wù)，教師分析指導(dǎo)，教師組織項目開展，教師項目評分。在這樣的過程中，學(xué)生往往是被動的，項目的主導(dǎo)性相對較低。而跨年級的團隊交流相對于師生交流氛圍更加融洽，暢所欲言，教師也會給予學(xué)生更多的空間去相互啟發(fā)，獨立完成。

4.2 借力“互聯(lián)網(wǎng) +”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過“第二課堂”實踐教學(xué)的補充，實現(xiàn)讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，讓實踐環(huán)節(jié)盡量圍繞學(xué)生的“個性化”進行展開，還課堂于學(xué)生?！暗诙n堂”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)補充“第一課堂”，將課程的幾個環(huán)節(jié)打散，公開資料包，讓學(xué)生自行安排時間提前學(xué)習(xí)課程資料包[4]。在實踐環(huán)節(jié)上，有多位教師“多師同時在線”，為同學(xué)提供不同的實踐指導(dǎo)選擇。學(xué)生可以按照自己的進度和喜好選擇導(dǎo)師“預(yù)約時間”，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

“開放式”的實踐項目能讓學(xué)生們根據(jù)自己的近況挑選適合自己的實踐項目，打通“工作室”導(dǎo)師和課程“實踐項目指導(dǎo)老師”的界限，將“第二課堂”的導(dǎo)師實踐指導(dǎo)時間合理利用起來?！暗诙n堂”也可以組織學(xué)生以興趣為導(dǎo)向提前預(yù)習(xí)各個課程的課前“資料包”，做到在課程前“線上討論”、在課程中“線上分享”、在課程后“線上實踐”。

4.3 建立學(xué)分兌換制度

“第二課堂”想要更好地補充實踐教學(xué)，光靠教師動員和學(xué)生的主觀能動性是遠遠不夠的。學(xué)生自我能力要求的提高往往與自身的專業(yè)認知息息相關(guān)，但是對于低年級的學(xué)生，“第二課堂”的重要性和能力培養(yǎng)的補充性往往難以理解[5]。

規(guī)范“第二課堂”管理，將“第二課堂”的實踐活動在合理的學(xué)分兌換制度下與“第一課堂”結(jié)合，將會對低年級學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。同時，“第二課堂”的實踐開展在分數(shù)認定上往往不是任課老師一人決定的，也與對口企業(yè)的項目完成度、市場的反應(yīng)和學(xué)生的思維創(chuàng)新性有關(guān)，學(xué)生有可能在一定的努力下不能得到有效的成績回報。例如競賽和學(xué)生科研，存在著一定的時效性和評判主觀性。這樣的成果回饋率有可能會使學(xué)生在項目開展后變得消極和自我否定，這就需要一定的回饋補償對學(xué)生進行激勵。

學(xué)校的將“第一課堂”中的幾門課程與“第二課堂”進行學(xué)分兌換。例如專業(yè)課程《專業(yè)導(dǎo)論》，學(xué)生可以選擇在“第二課堂”的教師工作室開展或者按照正常教學(xué)開課，最后進行學(xué)分認定，每年都是學(xué)生非常受歡迎的課程。專業(yè)實踐課程《課程設(shè)計I、II、III》也是實行了“第二課堂”課程學(xué)分兌換認證。

在這幾門實踐課程中，學(xué)生可選擇“第二課堂”的教師工作室進行項目或者競賽的開展，也可選擇企業(yè)進行實踐。學(xué)生根據(jù)興趣和時間來決定參加哪種“第二課堂”的實踐項目，并取得學(xué)分進行課程學(xué)分的兌換。

5 結(jié)語

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的授課形式和要求也應(yīng)與日俱進?！暗诙n堂”有著合理的導(dǎo)師制度、跨年級項目開展、學(xué)分兌換制度和競賽科研參與自由度，使其對專業(yè)教學(xué)的補充能力得到了越來越多高校的認可。通過“第二課堂“的教學(xué)補充，不但提升了工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且構(gòu)建出了適合在工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)項目開展的新的授課模式，進而完善專業(yè)實踐課程教學(xué)思路和方式，值得被更多高校推廣和借鑒。