解瑞云 海本齋 倪艷榮

摘 要：高校的課程質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素。文章立足于“信息化”時代下的人才培養(yǎng)需求，引入基于產(chǎn)出的OBE教育理念，結合河南工學院人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求情況，進行“金課”模式構建，提出“三閉環(huán)”教學質(zhì)量保證及持續(xù)改進體系，以期為信息時代本科院校人才培養(yǎng)體系優(yōu)化提供參考與借鑒。

關鍵詞：課程質(zhì)量;信息化教育;OBE;金課;三閉環(huán)

0 ? 引言

自2018年11月，教育部工作會議報告第一次提出“金課”的概念以來，各高校掀起打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程浪潮，切實提高課程教學質(zhì)量，也越來越受到國家的重視。“金課”浪潮的掀起，必將推動我國高校課程教學改革成果的推廣[1]。

1 “教育信息化”

以“十九大”的召開為標志，教育信息化進入以“信息化教育”為重點的2.0時代，核心目標就是以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，提升教育品質(zhì)，構建新時代教育的新生態(tài)，實現(xiàn)更加開放、公平、優(yōu)質(zhì)的教育。這也倒逼著高校的傳統(tǒng)教學模式必須進行改革，因為傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)教師的主體地位，而忽略了學生的主體性，阻礙了學生個性發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而難以適應社會需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)變得更加個性化、智能化，課堂學習環(huán)境也隨之發(fā)生巨大變化，為“金課”模式提供了技術支持，師生對新型教學模式的呼吁越來越強烈[2-3]。

2 “金課”的認知與意義

金課建設是高等教育領域現(xiàn)階段的主要研究內(nèi)容，也是本科轉(zhuǎn)型教育的關鍵。針對金課“兩性一度”的特征，可以從高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度3個方面來理解。“高階性”是指將知識能力與素質(zhì)能力相結合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創(chuàng)新性”是指老師講授的課程內(nèi)容要反映時代前沿，教學形式要體現(xiàn)出先進性和互動性，讓學生把握最新的研究動態(tài)，且學習結果具有探究性和個性化?！疤魬?zhàn)度”是指課程要有一定的難度，在深度和廣度上對老師備課和學生課下都有較高的要求，促使老師教學內(nèi)容的選擇更加豐富，加強師生間的互動?！敖鹫n”建設一方面要求老師通過各種方式和途徑來進行專業(yè)課程建設，將有效提高課程建設的質(zhì)量，促進本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展;另一方面讓學生所學知識獲得感增強，從深度和廣度上都有所改變，讓學生體會到學習的幸福感。打破傳統(tǒng)教學，通過智能終端或平臺，促進師生互動，促進學生的智慧生成與發(fā)展，提高高等教育的質(zhì)量。

3 OBE理念下“金課”模式構建

OBE即成果導向教育理念，在1981年由Spady率先提出，人們開始反思教育的實用性和教育成果的重要性，獲得了廣泛的重視和應用，強調(diào)圍繞學習產(chǎn)出來合理安排教學時間和設計教學資源。學習產(chǎn)出的“最終成果”并不是不顧學習過程中的結果，學校根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，并分階段對階段性成果進行評價。OBE要求老師先明確學習結果，配合多元化、個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程教學。

基于產(chǎn)出的OBE教育理念聚焦學生的最終學習成果，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師能夠清楚地講解并努力幫助學生理解知識，培養(yǎng)能力，使他們能夠達到預期成果，以更好地滿足社會對人才的實際需求。OBE已經(jīng)成為高校專業(yè)建設、課程建設的指導理念。電纜工程學院人才培養(yǎng)以行業(yè)需求為目標，旨在培養(yǎng)行業(yè)所需的技能型人才。而“金課”建設質(zhì)量的提升正是本科教育教學質(zhì)量提高、人才培養(yǎng)水平提高的關鍵。因此，為適應“金課”建設標準和“新工科”人才培養(yǎng)需求，用OBE理念來指導電纜工程學院的“金課”建設，打破傳統(tǒng)課程教學模式，確立以學生為中心、以學生的學習成果為導向作為“金課”建設的出發(fā)點，確定學習成果—定位課程目標、構建課程體系—設計課程內(nèi)容、確定教學策略—匹配教學方法、構建教學評價—保證教學質(zhì)量，以滿足用人單位對畢業(yè)生的需求。電纜工程專業(yè)是省一流專業(yè)建設點，而一流專業(yè)的基礎是一流課程建設，那么電纜工程專業(yè)的“金課”建設就成為當前的重點。

3.1 確定學習成果—定位課程目標

確定學習成果，定位課程目標。學校的教學大綱和培養(yǎng)方案每年都會根據(jù)學科的發(fā)展而進行同步調(diào)整。課程目標定位即學習成果，它是OBE也是“金課”建設的邏輯起點，也是OBE的終點。從社會、學校及學生3個層面的實際需求為導向，對課程目標進行定位。從社會層面而言，綜合考慮國家及電線電纜行業(yè)的發(fā)展需要，與區(qū)域經(jīng)濟特點緊密結合。從學校層面而言，充分考慮我校電纜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院自身的辦學特色和定位，充分利用校內(nèi)外一切資源，立足新鄉(xiāng)，輻射全國。從學生層面而言，考慮本校學生個體差異的特點，給所有學生提供不同的學習機會，以更加彈性的方式配合學生的個性化發(fā)展要求，在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。保證目標定位源于成果到處，且切合學生的實際情況。促進學生的知識能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神[7-8]。

3.2 構建課程體系—設計課程內(nèi)容

根據(jù)我校電纜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院自身的辦學特色和定位構建課程體系，繼而進行課程內(nèi)容的設計，課程內(nèi)容的設計和實現(xiàn)是“金課”建設的核心組成部分。課程內(nèi)容是通過對電線電纜行業(yè)的工作崗位進行調(diào)研、對優(yōu)秀畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查、對崗位典型工作內(nèi)容進行分析而設置的。所有教學內(nèi)容深度、廣度和開課順序都是我們進行調(diào)研學習、企業(yè)獻言獻策后進行的，且都是理實一體化進行，讓學生進行系統(tǒng)化學習，在掌握崗位技能的同時，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.3 確定教學策略—匹配教學方法

OBE特別強調(diào)學生學到了什么？根據(jù)我校電纜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院課程體系設置，確定教學策略，實施具體的教學方法，以適應課程不同章節(jié)的內(nèi)容講授，以最有效地實現(xiàn)教學目標，根據(jù)課程體系設置，教學方式通常分為線下教學、線上教學和線上線下混合式教學。不同的專業(yè)、學科、課程甚至細化到不同教學模塊、知識點，所適用的教學方法也各不相同。根據(jù)學生專業(yè)不同、年級不同，老師要把握學生的學習軌跡、目標、基礎和進度，以最大化教學效果為目標，來選擇最合適的教學方法，提供不同的學習機會。要以學生個性化特點、課程內(nèi)容特點和有效的學習方式為依據(jù)，引入OBE理念，將課堂由傳統(tǒng)講解型向提出問題、解決問題型轉(zhuǎn)變，讓具有不同學習能力的學生通過不同時間、途徑和方式，達到同一目標，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)解決問題的能力，使學生更深刻地理解課程內(nèi)容、目的和意義，以達到預期的教學目標。

3.4 構建教學評價—保證教學質(zhì)量

立足“信息化教育”時代人才培養(yǎng)需求，以OBE理念為指導，以電纜工程專業(yè)為研究實例，構建“信息化教育”背景下基于OBE理念的“金課”模式，提出課內(nèi)評價、校內(nèi)評價和校外評價“三閉環(huán)”教學質(zhì)量保證及持續(xù)改進體系，分別從課程環(huán)節(jié)、教學計劃和專業(yè)層面進行循環(huán)評價。（1）課內(nèi)評價：制定每一個教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、監(jiān)督措施、評價方法;評估支撐畢業(yè)要求的達成度情況;通過學習通平臺對教學環(huán)節(jié)的各個節(jié)點進行適當?shù)膶W習記錄，充分考慮過程性考核，綜合給出課程的考核結果，更合理地給學生最公平、最準確的評價。（2）校內(nèi)評價：制定畢業(yè)要求達成度評價機制;評估教學計劃是否實現(xiàn)畢業(yè)要求的達成，評估離校畢業(yè)生的出口能力，評估畢業(yè)要求的達成度。（3）校外評價：制定培養(yǎng)目標達成評價機制;“金課”建設中考慮知識目標、能力目標、素質(zhì)目標與課程的融合。通過社會、行業(yè)和畢業(yè)生反饋，評估專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成度。三方評價均根據(jù)評估結果和反饋信息持續(xù)改進，為學校和老師改進教學提供參考，進一步提高課程建設質(zhì)量，為“金課”建設提供有力支撐。

4 結語

課程質(zhì)量和學習成效是金課最關鍵的要素。本文立足“信息化教育”時代人才培養(yǎng)需求，引入基于產(chǎn)出的OBE教育理念，結合河南工學院電纜工程專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求情況，進行“金課”模式構建，并提出“三閉環(huán)”教學質(zhì)量保證及持續(xù)改進體系，為電纜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院一流專業(yè)建設和卓越工程師培養(yǎng)提供有力支撐，以期推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升，從而實現(xiàn)全面教育和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要目標，促進中國教育事業(yè)的振興發(fā)展。

[參考文獻]

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（編輯 王雪芬）