文/曹漢明

一、技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作困境

技工院校屬于中等職業(yè)教育類院校，即輸出的人才在社會中主要以中等技術(shù)型人才為主?；诋?dāng)下就業(yè)市場對人才需求“雙量（質(zhì)量與數(shù)量）”的不斷提升，社會開始關(guān)注技工院校的人才培養(yǎng)工作，并對技工院校提出了更高的要求[1]。由于早期的技工院校并未能受到相關(guān)教育單位的重點(diǎn)關(guān)注，技工院校所呈現(xiàn)的教育水平與輸出的人才質(zhì)量呈現(xiàn)弱化的趨勢。但在教育改革開放的數(shù)十年中，各大高等職業(yè)技術(shù)院校不斷地發(fā)生制度改革，使得技工院校的傳統(tǒng)教育模式被迫淘汰。而在此種環(huán)境下，就業(yè)市場也對中等勞動力或中等崗位人才呈現(xiàn)一種高度需求的狀態(tài)[2]。

通過實地走訪與問卷調(diào)查的方式，筆者對技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在的問題與困境展開了研究，具體內(nèi)容如下。

技工院校開展的專業(yè)人才培養(yǎng)工作未能真正落到實處，盡管教育市場內(nèi)超過半數(shù)的技工院校已正確地認(rèn)識到了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)教改行為的重要意義，但在執(zhí)行某一具體改革行為時，卻受到教學(xué)資金、教學(xué)場地等多種因素的制約與影響，導(dǎo)致技工院校實施的某項改革行為，在具體工作中，未能取得盡如人意的效果[3]。例如，技工院校在對外擴(kuò)招學(xué)生時，社會行為仍然過于保守，很難從根本上進(jìn)行改革；技工院校在參與市場企業(yè)單位合作的過程中，難以獲得企業(yè)的認(rèn)同感，使得企業(yè)沒有對其投入過多資金與精力，致使技工院校相關(guān)的改革行為實施仍屬于“表面工程”。

通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)：目前，針對技工院校而言，其專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實施仍存在較多不足之處，有待加強(qiáng)。技工院校的職業(yè)教師仍未深刻體會到專業(yè)人才培養(yǎng)工作實施的必要性，人才培養(yǎng)方案改進(jìn)與完善工作的開展停留于表層階段，技工院校缺乏主動性與積極性；運(yùn)用的人才培養(yǎng)方法較為落后，未結(jié)合時代的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)手段的信息化與智能化；學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)針對此方面工作的開展情況沒有做到大力監(jiān)管，導(dǎo)致技工院校校內(nèi)一些專業(yè)教師對人才教育與人才培養(yǎng)方面的問題存在“不上心”的現(xiàn)象；多數(shù)教師在開展人才培養(yǎng)工作時，其本身缺乏專業(yè)性的教學(xué)培訓(xùn)，不能將就業(yè)意識融入日常的教學(xué)活動中。一些教師作為科任教師，對學(xué)生的了解程度不夠，也導(dǎo)致其無法切合實際地將就業(yè)新理念滲透到教學(xué)中。

本次研究總結(jié)了技工院校在人才培養(yǎng)工作中存在的不足，在相關(guān)研究中，提出了開展多項人才培養(yǎng)工作應(yīng)注意的問題，并希望技工院校通過提升其對人才培養(yǎng)的重視程度，加大教學(xué)行為與學(xué)生社會就業(yè)能力的匹配程度。

二、技工院校人才培養(yǎng)應(yīng)采用的方法

（一）基于就業(yè)市場需求修訂專業(yè)人才教育課程

社會對技工院校專業(yè)人才需求的不斷變化，促進(jìn)了技工院校內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。在此基礎(chǔ)上，本文提出了基于就業(yè)市場需求修訂專業(yè)人才教育課程的措施，對人才培養(yǎng)工作實施過程中的教育教學(xué)課程進(jìn)行改革。在修訂課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)明確專業(yè)人才的培養(yǎng)不要脫離實際，因此，課程中應(yīng)具備與生活與社會發(fā)展實際相聯(lián)系的內(nèi)容[4]。在制定課程體系之前，要求技工院校校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行為期1至3個月的人力資源市場調(diào)研，獲取市場最新就業(yè)數(shù)據(jù)，包括近三年技工院校畢業(yè)生人數(shù)變化、就業(yè)擇業(yè)方向、就業(yè)率、熱門專業(yè)、不同專業(yè)人才的就業(yè)方向、就業(yè)崗位，以及崗位在未來三年的招生人數(shù)等[5]。綜合多渠道獲取的就業(yè)數(shù)據(jù)，對技工院校專業(yè)人才教育課程開課表進(jìn)行修訂（見表1）。

表1 技工院校專業(yè)人才教育課程開課表

如表1所示，在設(shè)計技工院校專業(yè)人才教育課程開課的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循“扎實基礎(chǔ)、拓寬路徑”的制定原則。即技工院校可提供給學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)是扎實的，而技工院校供應(yīng)給學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富的。然而，技工院校在職教師在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，才可持續(xù)參與個人興趣學(xué)習(xí)，此時也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生選擇選修課給予足夠多的鼓勵與支撐，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身在參與學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與技能，確保技工院校畢業(yè)生在走向社會后，具備多項社會生存技能。

（二）引進(jìn)“產(chǎn)教融合”技能型人才培養(yǎng)模式

技能型人才培養(yǎng)模式的核心是“產(chǎn)教融合”，即將人才培養(yǎng)工作與社會需求相對接，將學(xué)生專業(yè)能力與崗位發(fā)展相對接。結(jié)合與此相關(guān)的實證研究，“產(chǎn)教融合”的技能型人才培養(yǎng)模式具有顯著性的應(yīng)用價值，但早期與此相關(guān)的教育教學(xué)工作僅應(yīng)用于高職院校，未能在技工院校內(nèi)落實。因此，要想真正地做到提高技工院校畢業(yè)生的就業(yè)能力，還需要從學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)能力兩個方面入手。

其一，將企業(yè)技能崗位工作人員引進(jìn)技工院校，由他們對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，便可以感知與其自身相關(guān)的企業(yè)崗位的工作內(nèi)容，參與到標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程中，實現(xiàn)自己的社會經(jīng)驗的積累。

其二，將技工院校內(nèi)職業(yè)教師調(diào)派到企業(yè)內(nèi)部，鼓勵教師在企業(yè)內(nèi)部參與其項目策劃、商業(yè)洽談、生產(chǎn)制作等多個工作環(huán)節(jié)，使教師掌握市場變化趨勢與不同崗位的人才要求。用這種方式使教師培養(yǎng)出的學(xué)生具有實踐工作能力。

（三）融合就業(yè)市場客觀條件健全多項人才培養(yǎng)保障制度

為了滿足就業(yè)市場的需求，技工院校應(yīng)融合就業(yè)市場客觀條件，健全多項人才培養(yǎng)保障制度。

例如，在技工院校內(nèi)建立了完善的教學(xué)監(jiān)督制度，明確了不同類型教師在人才培養(yǎng)工作中的責(zé)任和任務(wù)。通過定期組織會議的方式，統(tǒng)一職業(yè)教師的工作思想，使之樹立對其工作崗位正確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)健全多項技工院校內(nèi)部人才培養(yǎng)工作保障機(jī)制，科學(xué)安排教學(xué)資金的投入，確保校內(nèi)人才培養(yǎng)資源的合理調(diào)配。相關(guān)教學(xué)保障機(jī)制的建設(shè)可從下述幾個方向入手（見表2），完成對技工院校保障機(jī)制的建設(shè)，以此實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利實施。

表2 技工院校人才培養(yǎng)保障機(jī)制

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國社會對人才呈現(xiàn)一種高度緊缺或急需的狀態(tài)，但與此同時技工院校專業(yè)人才又存在就業(yè)困難的現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)象相互矛盾，十分不利于教育市場的可持續(xù)發(fā)展。對此，本文在就業(yè)市場需求的基礎(chǔ)上，以技工院校為例，開展專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。根據(jù)技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作實施的困境，提出修訂專業(yè)人才教育課程、引進(jìn)“產(chǎn)教融合”技能型人才培養(yǎng)模式、健全多項人才培養(yǎng)保障制度等措施。希望通過此次的研究，解決技工院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)工作中存在的不足，以期為我國經(jīng)濟(jì)市場建設(shè)和社會發(fā)展提供更多的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。