文/唐友 陳凱峰 韓宇 黃斌

隨著技術(shù)的快速更新、創(chuàng)新周期縮短、成果轉(zhuǎn)化加快和涉及學(xué)科廣泛的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與教育也越來越重視，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的新型人才，解決應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)和軟件產(chǎn)業(yè)需求不配適的問題，探索一種適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需求的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前面臨的主要問題

在產(chǎn)教融合背景下，吉林農(nóng)業(yè)科技院軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面初具成效，但是在課程體系設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建、資源整合及協(xié)同創(chuàng)新等方面還存在很多的問題和建設(shè)空間。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制不完備

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要協(xié)調(diào)好校內(nèi)各職能部門、校外實(shí)習(xí)基地、軟件企業(yè)及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，僅依靠二級(jí)學(xué)院自身力量是無法完成的。吉林農(nóng)業(yè)科技院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已建立了相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但其管理與服務(wù)功能較為分散[1-3]。教務(wù)處、學(xué)生處、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等職能部門都有相應(yīng)的管理職能，彼此之間相對(duì)獨(dú)立、聯(lián)系緊密性不強(qiáng)、綜合職能分散，導(dǎo)致學(xué)校層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的資源聚合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不顯著。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)授課教師的專業(yè)要求極為嚴(yán)格，不僅要求授課教師精通專業(yè)理論，更要求授課教師具備超強(qiáng)的實(shí)踐能力。但就當(dāng)前吉林農(nóng)業(yè)科技院實(shí)際情況來看，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)由各學(xué)院的輔導(dǎo)員承擔(dān)，極小部分的各專業(yè)教師參與授課。授課教師多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有企業(yè)一線任職經(jīng)歷的授課教師少之又少。單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。因此，豐富現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)歷、引進(jìn)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是當(dāng)前必須解決的問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課體系不系統(tǒng)

創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容、通識(shí)課程、課內(nèi)外實(shí)踐內(nèi)容、專業(yè)課內(nèi)容共同構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖然設(shè)置了單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅作為學(xué)校公選課設(shè)置，屬于公共模塊范圍，與專業(yè)課程之間缺乏有機(jī)的結(jié)合，尚未形成針對(duì)軟件工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是以理論課為主，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和針對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)平臺(tái)未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的延續(xù)性無法從以上平臺(tái)中得以體現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授只停留在理論層面而得不到真正的實(shí)施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)短缺

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐是第一生產(chǎn)力，沒有實(shí)踐都是紙上談兵。學(xué)校沒有任何一個(gè)部門把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行有機(jī)地整合形成統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生和教師也不清楚學(xué)校有哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。從而導(dǎo)致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生和教師都是盲目的，只是依據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知和理論體系去開展活動(dòng)，缺乏真正的創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中獲取信息的渠道有限，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的成功率較低。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果缺乏轉(zhuǎn)化路徑

近幾年，學(xué)校投入很大一部分資金支持學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽、“三創(chuàng)賽”和全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等。軟件工程專業(yè)師生也積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的大賽，但參賽組織者和指導(dǎo)教師大多只關(guān)注競(jìng)賽結(jié)果的排名、獎(jiǎng)項(xiàng)多少和獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)，對(duì)競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)化卻鮮有跟進(jìn)。參賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的成果也很少落地轉(zhuǎn)化成真正的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致年年花開不結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目死在大賽上，一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

二、軟件工程專業(yè)學(xué)生需具備的基本能力

（一）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

為適應(yīng)時(shí)代的變革，滿足社會(huì)對(duì)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求，要求該專業(yè)的學(xué)生要對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；具備必要的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基本知識(shí)；具備軟件工程領(lǐng)域的基本知識(shí)，包括：軟件工程項(xiàng)目開發(fā)的生命周期、基本方法和技能，項(xiàng)目管理及質(zhì)量控制等相關(guān)知識(shí)；具備軟件工程專業(yè)知識(shí)，包括熟練掌握常用軟件開發(fā)工具及多種編程語(yǔ)言；掌握軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)的基本知識(shí)和方法，軟件項(xiàng)目管理方法和流程，軟件系統(tǒng)測(cè)試和維護(hù)的基本知識(shí)和方法；具備軟件研發(fā)及應(yīng)用擴(kuò)展知識(shí)，包括前端設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)模式、算法實(shí)踐、操作系統(tǒng)擴(kuò)展應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

（二）基本能力

為了跟上國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，要求軟件工程專業(yè)學(xué)生必須掌握以下專業(yè)素養(yǎng)。

1.過硬的專業(yè)技能：①代碼編寫及算法設(shè)計(jì)能力；②軟件需求分析報(bào)告、測(cè)試文檔等文稿撰寫能力；③進(jìn)行系統(tǒng)研發(fā)、測(cè)試、管理等技能；④對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、分析；⑤軟件前沿技能和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科技研究能力及科技開發(fā)能力。

3.能夠運(yùn)用新思維、新方法將專業(yè)知識(shí)付諸實(shí)踐，形成運(yùn)用、研究和創(chuàng)新知識(shí)的能力。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在優(yōu)化現(xiàn)有軟件工程專業(yè)教育資源的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以分層原則為基礎(chǔ)逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐體系，研究出多個(gè)主體相互協(xié)作發(fā)展的方案，以達(dá)到提高軟件工程專業(yè)學(xué)生的綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式框架圖如圖1所示。

圖1 基于分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架圖

（一）軟件工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定位是重點(diǎn)

隨著IT產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，用戶對(duì)軟件產(chǎn)品有了更多的需求和期望，軟件開發(fā)企業(yè)和軟件開發(fā)人員面對(duì)時(shí)代賦予的新的使命必須具有超前的創(chuàng)新思維和理念，這也對(duì)軟件工程人才培養(yǎng)提出了新的需求。當(dāng)前高校軟件工程的人才培養(yǎng)模式還不能適應(yīng)新的需求，存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、表述籠統(tǒng)、各高校趨同等問題，缺乏院校特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)出來的軟件類人才區(qū)分度不強(qiáng)，與軟件行業(yè)需求存在較大的差距。因此，準(zhǔn)確科學(xué)地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是確定人才培養(yǎng)方案的前提。

通過調(diào)查IT行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合，以軟件企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的素質(zhì)要求，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

在確定軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮軟件企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、軟件產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求、學(xué)校辦學(xué)特色與定位等因素。本著突出軟件工程專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，建立“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、行業(yè)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐為關(guān)鍵”的軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層次融合機(jī)制的構(gòu)建是關(guān)鍵

1.融通專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以課堂教學(xué)為載體，把具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等滲透到專業(yè)教學(xué)過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維貫通于通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程教學(xué)全過程，構(gòu)建由基本素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)崗位拓展、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐課程等模塊組成課程體系。嘗試建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合式特色課程，突出學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展理念。

2.融通專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

將軟件工程專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合體驗(yàn)意愿。另外在不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置了孵化式、體驗(yàn)式、訓(xùn)練式、競(jìng)賽式的實(shí)踐平臺(tái)，深度挖掘?qū)W生的專業(yè)技能，形成多層次、多元化的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新技能、專業(yè)操作技能進(jìn)行分類，通過分組并行實(shí)踐、企業(yè)集中實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等不同形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)階段式地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的沉浸式實(shí)踐教學(xué)模式。

3.教學(xué)模式改革

（1）教學(xué)模式改革要從課堂的改革出發(fā)。在奠定好基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，重視提高專業(yè)技能，授課教師可以采用讓學(xué)生們參與項(xiàng)目中的方式，激發(fā)學(xué)生的探索能力及獨(dú)立解決問題的能力。推行慕課（混合式、在線式）課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新型思維。

（2）構(gòu)建多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。以學(xué)校的某一個(gè)科研項(xiàng)目為例，增設(shè)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)驗(yàn)課程在專業(yè)課中的比例，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)為學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，如果學(xué)生能夠完成某個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，就可以將這種開放式的培養(yǎng)模式實(shí)施下去。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。搭建“開放實(shí)驗(yàn)室+創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室+創(chuàng)業(yè)孵化基地”多種形式為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加“三創(chuàng)”大賽、程序設(shè)計(jì)類大賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）推行專業(yè)能力和職業(yè)能力雙認(rèn)證機(jī)制。在人才培養(yǎng)方案中增加職業(yè)能力認(rèn)證模塊，學(xué)生考取國(guó)家權(quán)威部門認(rèn)定的軟件類職業(yè)能力認(rèn)證證書或軟件行業(yè)認(rèn)可的軟件企業(yè)認(rèn)證證書可獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有高等教育學(xué)歷證書又有軟件行業(yè)認(rèn)可的職能能力證書，無形中增加了就業(yè)幾率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多主體協(xié)同機(jī)制的推進(jìn)是支撐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體不只是以學(xué)校為主的單一主體，也可以形成多主體的協(xié)同機(jī)制。以軟件工程專業(yè)為例，行業(yè)協(xié)會(huì)、有軟件開發(fā)人才需求的企業(yè)、高?？晒餐瑓⑴c到人才培養(yǎng)中，多方參與能夠?qū)⒓夹g(shù)、資源、信息進(jìn)行交換實(shí)現(xiàn)利益共贏。打破傳統(tǒng)的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)由高?！髽I(yè)——政治——金融等多主體協(xié)同的框架結(jié)構(gòu)。這種新型的多主體協(xié)同機(jī)制可將各自優(yōu)勢(shì)最大限度發(fā)揮出來，協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)匯集了技術(shù)、資金、信息等多種要素。

1.產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新

行業(yè)協(xié)會(huì)、IT企業(yè)、高校專業(yè)學(xué)院互信互惠的基礎(chǔ)上，合作建立創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地。行業(yè)協(xié)會(huì)搭臺(tái)，IT企業(yè)和高校專業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合，共同實(shí)施軟件工程人才培養(yǎng)方案，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的專業(yè)人才符合行業(yè)和企業(yè)需求。

2.教育資源協(xié)同整合

行業(yè)協(xié)會(huì)、IT企業(yè)技術(shù)人員和大學(xué)專業(yè)教師共同協(xié)作整合軟件工程專業(yè)教育資源，把行業(yè)協(xié)會(huì)和IT企業(yè)所掌握的適合教學(xué)的項(xiàng)目案例與高校的專業(yè)課程教學(xué)緊密融合，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念共同制定并完善軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建滿足新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的軟件工程專業(yè)課程體系，共同編寫符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材和課程講義，共同研發(fā)適合專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目。通過教育資源的協(xié)同整合，打通高等教育和企業(yè)需求間最后一公里問題，實(shí)現(xiàn)供需無縫銜接。

3.教師資源深度融合

高校專業(yè)學(xué)院和IT企業(yè)進(jìn)行深度融合，將IT企業(yè)的軟件開發(fā)技術(shù)人員納入到高校專業(yè)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)中，讓其參與高校的教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)施對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程；將高校軟件工程專業(yè)教師納入IT企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同研發(fā)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，共同承接對(duì)外的軟件開發(fā)項(xiàng)目。通過教師資源協(xié)同整合，提升IT企業(yè)技術(shù)人員專業(yè)理論的系統(tǒng)性，強(qiáng)化高校專業(yè)教師軟件項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐能力，增加雙師雙能型教師比例，優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科院校改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)涉及廣泛的專業(yè)領(lǐng)域。應(yīng)用型本科院校通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式與行業(yè)協(xié)會(huì)、IT企業(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型軟件工程人才。