曹忠

在新課改的要求下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)成為一種新的教學(xué)手段，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)體育教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，設(shè)立關(guān)鍵性、連續(xù)性問(wèn)題，極大地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破各種學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，更好的融入到學(xué)習(xí)生活中去。

以前的體育教學(xué)大多是通過(guò)老師講課和演示，學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，模仿老師的動(dòng)作要領(lǐng)，然而，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)體育，反而讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生興趣的來(lái)源，是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)，如果老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中提出合理化問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生，會(huì)在很大程度上引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)融入到小學(xué)體育教學(xué)中，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出陽(yáng)光、健康、積極向上的新時(shí)代人才。

1 提出引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣

老師作為傳道授業(yè)解惑的主體，應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中做好指路人，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育、鍛煉身體的興趣，讓他們意識(shí)到只有擁有好的身體素質(zhì)，才可以全身心的投入到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中。小學(xué)生正處在不斷探索、快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的授課方法中一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較難懂，不容易被學(xué)生接受，如果老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，用淺顯易懂得的問(wèn)題為學(xué)生提供引導(dǎo)性的思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣，活躍課堂氛圍，逐步地將學(xué)生引導(dǎo)到體育鍛煉中來(lái)。

比如，在講“后滾翻”的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，我們知道其實(shí)許多小學(xué)生對(duì)于后滾翻并不陌生，但是并不是所有的學(xué)生都可以將后滾翻的動(dòng)作做到十分規(guī)范，還是需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)。除此之外，很多小學(xué)生并不能充分的了解后滾翻的在生活中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生存在的不足，老師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，“做后空翻的時(shí)候身子需要團(tuán)身緊嗎？手應(yīng)該放在哪里？怎樣控制方向呢？”老師用各種類似的引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍參加訓(xùn)練，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，促使小學(xué)生的體育水平進(jìn)一步提高。

2 設(shè)立關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素

在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該設(shè)立關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，掌握體育學(xué)的關(guān)鍵動(dòng)作特征，只有學(xué)生掌握了關(guān)鍵性問(wèn)題，學(xué)生才可以更高效、更準(zhǔn)確抓住體育課的內(nèi)涵，才能使教學(xué)取得良好的效果，從而使學(xué)生更喜歡體育課，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)生活。作為老師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，以學(xué)生為主體，在提出重難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該充分觀察學(xué)生的狀態(tài)，注意所設(shè)立關(guān)鍵問(wèn)題的難易程度，要科學(xué)、合理，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“雙手拋實(shí)心球”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在原地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先做熱身運(yùn)動(dòng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生可以先進(jìn)行初步的練習(xí)，請(qǐng)幾位同學(xué)做示范，根據(jù)他們投擲的遠(yuǎn)近不同，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，投擲的遠(yuǎn)近不僅僅與力量的大小有關(guān)，還與動(dòng)作有關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生思考，到底怎樣的動(dòng)作才可以將實(shí)心球擲的遠(yuǎn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生找到影響雙手拋實(shí)心球的關(guān)鍵因素，通過(guò)設(shè)立關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握體育學(xué)中的重難點(diǎn)，只有這樣，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3 設(shè)立連貫性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是枯燥乏味的，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各種動(dòng)作學(xué)起來(lái)比較困難，好多學(xué)生只是模仿老師的動(dòng)作，并沒(méi)有真正的領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。小學(xué)體育除了各種關(guān)鍵性的問(wèn)題以外，還有好多細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是單獨(dú)存在的，而是緊緊聯(lián)系，逐步遞增的，我們稱其為連貫性問(wèn)題，對(duì)于一系列連貫性問(wèn)題，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，把握這些問(wèn)題的核心，循序漸進(jìn)的來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，既可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。

比如在“30米迎面接力跑”教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)迎上搶棒，兩個(gè)人傳棒時(shí)不能相互配合的問(wèn)題，因此，老師可以通過(guò)提出一系列問(wèn)題，如“接棒時(shí)，接棒人應(yīng)該在哪里，能不能越過(guò)起跑線？傳接時(shí)如果掉棒了，誰(shuí)去撿起來(lái)，傳棒人應(yīng)該在接棒人哪側(cè)跑進(jìn)？”通過(guò)一系列連貫性問(wèn)題，引起學(xué)生的深入思考，加深對(duì)該問(wèn)題的印象，幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴掌握體育學(xué)科的重難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)障礙，得到更好的鍛煉。老師設(shè)置的有效的、切合實(shí)際的連貫性問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，促使體育學(xué)科為小學(xué)生的發(fā)展起到更大的作用，讓學(xué)生愛(ài)上體育活動(dòng)，讓自己成為孩子們成長(zhǎng)路上的指路人，與學(xué)生一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)，一起收獲。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引入到小學(xué)體育教學(xué)中，極大地激發(fā)了小學(xué)生體育鍛煉興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素、促進(jìn)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，極大地鼓舞了小學(xué)生參加體育活動(dòng)的信心，提高了小學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）