段修高

體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)復(fù)雜的多邊化系統(tǒng)，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，層次也較為分明，因此，針對(duì)體育教學(xué)的有效評(píng)價(jià)必須是全方位的和動(dòng)態(tài)的。然而，在過去我國(guó)中學(xué)階段的體育教學(xué)中，由于面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生在學(xué)業(yè)上承擔(dān)的負(fù)擔(dān)往往較重，在這一背景下，體育教學(xué)也逐漸被在教學(xué)體系中的位置被邊緣化，越來(lái)越少的課時(shí)和越來(lái)越短的練習(xí)時(shí)間都導(dǎo)致中學(xué)體育在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上受到了很大限制，這些也都影響著對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，很多體育教師在這一背景下，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的成績(jī)上。然而，隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念在教學(xué)領(lǐng)域中的貫徹，體育教學(xué)重新得到了人們的關(guān)注，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，也是未來(lái)中學(xué)體育教學(xué)改革的重要方向。

1 中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

在針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前雖然隨著素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中得到了進(jìn)一步的推進(jìn)，但是我國(guó)中學(xué)階段仍然有大量的體育教師所秉持的教學(xué)理念以及管理理念較為落后，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師更多擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂教學(xué)呈主宰地位，而學(xué)生僅僅是對(duì)教師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式下就容易使體育教學(xué)變成單向的知識(shí)傳輸，學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性被一再的削減，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋也得不到教師的重視，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生厭倦感甚至抵觸感，難以在教學(xué)活動(dòng)中提起興趣，最終降低了對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情。并且教師在體育課堂上的教學(xué)管理理念也并不貼合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在發(fā)展心理學(xué)中曾指出，位于中學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上開始進(jìn)入青春期階段，這時(shí)期的個(gè)體對(duì)獨(dú)立意識(shí)的追求比較強(qiáng)烈，渴望得到他人的認(rèn)可與尊重，因此在體育課堂這種室外教學(xué)活動(dòng)中也更渴望表現(xiàn)自己，然而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中由于課堂節(jié)奏基本由教師掌握，留給學(xué)生的自由活動(dòng)空間較少，這就導(dǎo)致學(xué)生所追求的和教師實(shí)際給予的相差過大，容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，在這一時(shí)期即使教師依靠強(qiáng)制手段迫使學(xué)生完成了課堂任務(wù)，學(xué)生所習(xí)得的也僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的照本宣科，并沒有在學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)踐能力上得到提升。

同時(shí)，體育教學(xué)作為一門以運(yùn)動(dòng)為主的課程，其教學(xué)的主要方式就是通過各種室外運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，因此提高體育教學(xué)質(zhì)量的根本是提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與熱情。然而當(dāng)前中學(xué)階段針對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體育過于單一，導(dǎo)致教師往往在體育活動(dòng)的設(shè)置上更加功利化，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研，忽視了學(xué)生的個(gè)人需求和彼此之間的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過程中偷懶不認(rèn)真活動(dòng)的情況較為嚴(yán)重，并且由于學(xué)生個(gè)體之間的差異導(dǎo)致彼此在身體素質(zhì)上也并不在同一水平線上，繼而導(dǎo)致在體育活動(dòng)中學(xué)生之間的差距被越拉越大，使得體育教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。并且在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多中學(xué)在體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施的建設(shè)上存在一些問題，主要以初中為主的大量學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)器材的種類上較為單一，資金投入力度也不足，對(duì)器材的更新和維護(hù)也并不及時(shí)，難以達(dá)到體育教學(xué)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)器材的管理也有待完善，缺乏科學(xué)合理的管理制度，這些問題都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的制約。

2 構(gòu)建中學(xué)體育課堂多元化評(píng)價(jià)的意義

前文提到，中學(xué)階段作為學(xué)生生涯中承上啟下的關(guān)鍵階段，這時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言無(wú)論是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還是在認(rèn)知能力和理解能力上，都是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此這時(shí)期不僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)至關(guān)重要，加強(qiáng)學(xué)生在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上的培養(yǎng)也刻不容緩，因此中學(xué)階段構(gòu)建科學(xué)高效的體育教學(xué)的意義不容小覷。然而在針對(duì)我國(guó)中學(xué)階段體育教學(xué)的調(diào)查報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段的體育教學(xué)仍然存在以上文表述為主的諸多問題，雖然素質(zhì)教育的推進(jìn)已經(jīng)使得中學(xué)體育教學(xué)有了很大程度上的改善，但是未來(lái)依然有較大的進(jìn)步空間，針對(duì)上述問題而言究其根本還是中學(xué)體育教學(xué)缺乏管理和監(jiān)督，因此要強(qiáng)化對(duì)中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的管理，構(gòu)建更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。過去中學(xué)階段的教學(xué)由于受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，無(wú)論在教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃上還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上都更加功利化，教學(xué)重點(diǎn)都放在了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，導(dǎo)致在課堂評(píng)價(jià)中只重視了學(xué)生在測(cè)評(píng)中的成績(jī)表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在身心發(fā)展上真正需要的東西，繼而導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)生在綜合素質(zhì)上得不到有效的提升，并且教學(xué)過程本應(yīng)分為三大元素，即傳授知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)以及培養(yǎng)情感，然而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)只放在了傳授知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)上，忽視了對(duì)學(xué)生情感上的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的規(guī)劃下學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)制，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的情感沒有得到培養(yǎng)，也是制約中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的最大因素。而構(gòu)建多元化的體育課堂評(píng)價(jià)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的綜合發(fā)展，也能促進(jìn)教師在教學(xué)模式中的創(chuàng)新，對(duì)師生雙方未來(lái)的發(fā)展都有一定的幫助作用。過去課堂評(píng)價(jià)更多作為教師衡量教學(xué)效率的手段，在應(yīng)用過程中過于嚴(yán)肅和刻板，使得師生關(guān)系也在這一環(huán)節(jié)中變得過度緊張，而良好的課堂評(píng)價(jià)不僅能夠?yàn)榻處煴Ｕ险n堂教學(xué)質(zhì)量，也能構(gòu)建融洽和諧的課堂氛圍，通過獎(jiǎng)懲等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑，是教學(xué)體系中的關(guān)鍵板塊，這一板塊的設(shè)計(jì)能夠決定整體課堂教學(xué)的走向。因此多元化的課堂評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生主體地位的重視，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研有針對(duì)性地制定符合學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)，是對(duì)以人為本教學(xué)理念的貫徹，也是對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。過去的傳統(tǒng)體育課堂評(píng)價(jià)將重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉上，而體育教學(xué)并不僅僅局限于身體素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括心理素質(zhì)提升，多元化的課堂評(píng)價(jià)體系也是對(duì)傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)體系的完善，為構(gòu)建更加科學(xué)的中學(xué)體育課堂有著不可替代的作用。

3 構(gòu)建中學(xué)體育課堂多元化評(píng)價(jià)的策略

3.1 尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異

在教育心理學(xué)中曾強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的經(jīng)歷各不相同，因此學(xué)生之間的獨(dú)特性和差異性是客觀存在的，而成功的教學(xué)模式是不能忽視這種個(gè)體差異的，這一點(diǎn)對(duì)于體育教學(xué)也同樣如此。隨著中學(xué)階段的學(xué)生開始步入青春期，這時(shí)期學(xué)生在身體機(jī)能上的發(fā)展速度也逐漸加快，這也導(dǎo)致學(xué)生之間由客觀因素決定的個(gè)體差異逐漸趨于清晰，因此教師在制定課堂評(píng)價(jià)體系時(shí)要考慮到學(xué)生在個(gè)體發(fā)展上的客觀差異，做好對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研，在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在各類體育活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況制定定性和定量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合不同體育活動(dòng)的規(guī)則切實(shí)對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)做好觀測(cè)，通過針對(duì)性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的共同提升。同時(shí)在評(píng)價(jià)方式的制定上有確保動(dòng)態(tài)化，多元化評(píng)價(jià)體系并非一成不變的單一評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生在整體活動(dòng)過程中的表現(xiàn)的考量，因此要確保評(píng)價(jià)方式上既有定性和定量評(píng)價(jià)，也要包括絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)，以及最終評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)等等。過去在傳統(tǒng)體育課堂評(píng)價(jià)中，往往是先由教師根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式下的課堂評(píng)價(jià)自然就顯得較為封閉且呆板，一些天生在身體素質(zhì)上表現(xiàn)較好的學(xué)生往往不需要參與課堂鍛煉也能在測(cè)試中拿到高分，這種評(píng)價(jià)體系自然也會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與熱情，因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下制定有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)體系是多元化課堂評(píng)價(jià)的構(gòu)建關(guān)鍵。

3.2 加強(qiáng)教師對(duì)多元化評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教師作為教學(xué)活動(dòng)的締造者，自然也是課堂評(píng)價(jià)的發(fā)起者，因此要構(gòu)建多元化的體育課堂評(píng)價(jià)就必須保證教師秉持著相應(yīng)的教學(xué)理念，教師要首先認(rèn)識(shí)到多元化評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的重要意義，在教學(xué)理念上首先引起重視，促進(jìn)教師將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程與教學(xué)成效的統(tǒng)一。尤其在中學(xué)階段，學(xué)生在身心發(fā)展上尚未成熟，在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)穩(wěn)定性較差，因此教師更要避免課堂評(píng)價(jià)的單一性，有些學(xué)生可能因?yàn)楫?dāng)天身體狀態(tài)不好，或者對(duì)當(dāng)前的體育活動(dòng)并不熟悉，導(dǎo)致在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)較差，又或者有些學(xué)生由于心理上過于緊張，導(dǎo)致其雖然在日常練習(xí)中的表現(xiàn)較好，但是在測(cè)試中卻由于心態(tài)變化導(dǎo)致沒有取得較好的成績(jī)，甚至有些學(xué)生在發(fā)展過程中天生身體機(jī)能較強(qiáng)，因此無(wú)需在體育活動(dòng)中認(rèn)真鍛煉也能在測(cè)試中取得較好的成績(jī)，在這些情況中如果教師沿用單一的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)體育測(cè)試的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至還會(huì)提升學(xué)生在體育測(cè)試中的緊張程度，對(duì)于其在體育活動(dòng)中的最終表現(xiàn)帶來(lái)較大的負(fù)面影響。由此我們能夠發(fā)現(xiàn)，體育課堂在評(píng)價(jià)方式上的多元化是十分必要的，體育評(píng)價(jià)不能僅僅著眼于學(xué)生在測(cè)試中的最終表現(xiàn)，要將學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)和測(cè)試中的表現(xiàn)進(jìn)行充分結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性而非懲罰性，同時(shí)體育教學(xué)也并非只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，對(duì)于學(xué)生在心理素質(zhì)上的提升也有很大幫助，中學(xué)階段的學(xué)生往往承擔(dān)著較重的學(xué)習(xí)壓力，如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)往往會(huì)累積成一定的心理問題，而體育鍛煉正是緩解學(xué)生心理壓力的最佳手段，加強(qiáng)學(xué)生的心理承受力也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵途徑，因此要讓教師認(rèn)識(shí)到體育課堂評(píng)價(jià)的最終目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，而非考試成績(jī)，促進(jìn)教師在評(píng)價(jià)方式制定中的多元化轉(zhuǎn)變。

3.3 建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄表

學(xué)生在青春期階段的身體發(fā)展速度是其他階段所不能企及的，因此在中學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)展變化最大的時(shí)期，而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對(duì)這一特點(diǎn)往往都較為忽視，錯(cuò)誤地將中學(xué)階段的學(xué)生看作了穩(wěn)定的統(tǒng)一體，因而在教學(xué)模式的制定上也缺乏靈活性，繼而導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)也和教學(xué)模式一樣和學(xué)生的成長(zhǎng)情況脫節(jié)。而隨著素質(zhì)教育理念在中學(xué)教學(xué)中的貫徹，以人為本的教學(xué)理念也逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況也逐漸得到了教師的更多關(guān)注，因此在未來(lái)中學(xué)體育教學(xué)的改革中，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行及時(shí)記錄的重要性，可以通過建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄表等形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成長(zhǎng)記錄表涵蓋了學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段上身體形態(tài)上的變化、身體機(jī)能上的提升以及在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等各方面的變化，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的變化，通過建立一個(gè)全面的學(xué)生發(fā)展明細(xì)表來(lái)輔助進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄表通過收錄學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)的變化，給教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上提供了更加全面的參考數(shù)據(jù)，并且成長(zhǎng)記錄表還包括了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，既能幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)立體的了解，也能幫助教師及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方式，以制定更加適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 重視學(xué)生的課堂反饋

前文提到由于中學(xué)階段學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，在課業(yè)負(fù)擔(dān)上較重，同時(shí)受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，體育由于不參與學(xué)生的升學(xué)考試導(dǎo)致其在中學(xué)階段的教學(xué)規(guī)劃中也逐漸被邊緣化，因此在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師往往在教學(xué)模式的制定上較為隨意，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，并且在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往為了按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選定和教學(xué)方式的規(guī)劃上由自己全權(quán)決定，在這種教學(xué)模式學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性被一再地削弱，無(wú)論是教學(xué)過程還是教學(xué)評(píng)價(jià)都逐漸變成了教師向?qū)W生的單向輸出。因此在對(duì)中學(xué)體育多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)體系的缺陷，結(jié)合素質(zhì)教育改革下對(duì)以人為本教學(xué)理念的重視，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在課堂評(píng)價(jià)上也要改正過去單向的評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅是多元化課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的關(guān)鍵一步，更是對(duì)當(dāng)前新時(shí)代下教育改革的落實(shí)?，F(xiàn)代教育觀更加重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的感受，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間應(yīng)該以平等的方式共處，因此讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)體系中，不僅是對(duì)學(xué)生主體地位的重視，提高了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與積極性，也能激勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)模式，激發(fā)教師的進(jìn)取心，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新性改革。

3.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

多元化的體育課堂評(píng)價(jià)不僅能提高體育教學(xué)效率，通過在評(píng)價(jià)主體上的變化也能鍛煉學(xué)生的綜合能力。人們?cè)趯?duì)課堂評(píng)價(jià)這一概念進(jìn)行理解時(shí)往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了課堂評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上的多元化。課堂評(píng)價(jià)不僅包括教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，還可以包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)本身作為一項(xiàng)帶有情感色彩的活動(dòng)，在學(xué)生之間開展能夠加深學(xué)生之間的感情，通過彼此的互動(dòng)和尊重等等，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。并且評(píng)價(jià)本身還是一種人際溝通手段，學(xué)生通過彼此之間的評(píng)價(jià)能夠?qū)ψ陨碛幸粋€(gè)客觀立體的認(rèn)識(shí)，使得教師和學(xué)生這兩大主體始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合中，評(píng)價(jià)主體的多元化也能大大降低評(píng)價(jià)的誤判，通過更加全面的角度和更加豐富的信息來(lái)確保課堂評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元化的體育評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的重要手段，也是教師正視自己的教學(xué)模式，從更加全面的角度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善的關(guān)鍵途徑，構(gòu)建多元化的體育課堂評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育改革的大方向，也是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，因此身為教育工作者，我們要認(rèn)識(shí)到多元化評(píng)價(jià)在中學(xué)體育課堂中的重要性，為構(gòu)建更加科學(xué)高效的中學(xué)體育課堂貢獻(xiàn)自己的一份力。

（作者單位：山東省滕州市大塢中學(xué)）