田若焱

摘要：教師的共情能力是指教師在堅持自身價值觀的前提下對幼兒所表述的事實或情感進行傾聽、采納、理解并做出反應以促進幼兒發(fā)展的一種能力。文章以繪本教學活動作為研究場景，從共情識別、共情理解及共情應對三方面探索提升幼兒教師共情能力的途徑，以期促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升繪本教學質(zhì)量。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學活動;教師共情能力

中圖分類號：G612;B849

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0095-02

一、幼兒教師共情能力的內(nèi)涵

共情來自德文術語“Einfühlung”。德國心理學家利普斯（T.Lipps）在其研究結(jié)果中論述：共情為當人們認識某一對象后，因這一對象富有表現(xiàn)力，使共情者能感受到這個對象的感受，站在對方角度思考，做到如此就是所謂的共情。有的心理學家認為共情分為認知、情感和行為三個部分，即認知性共情、情感性共情、行為性共情。幼兒教師共情能力指的是幼兒教師在堅持自身思想觀念的前提下對幼兒所表述的想法或情感進行識別、理解并做出反應的一種能力，并能對幼兒有所幫助和指導。

二、教師共情能力在繪本教學活動中的重要作用

（一）教師共情能力是影響師幼互動質(zhì)量的重要因素

師幼互動是幼兒重要的人際互動，近年來已成為學界關注的重要問題。我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》都強調(diào)教師在教學活動中準確把握時機、積極引導幼兒的重要作用 。我國不少研究都提到影響師幼互動的因素眾多，教師的共情能力對構(gòu)建積極的情感型師幼互動關系，增進師幼的相互理解，激發(fā)幼兒的學習興趣，有效提升教學質(zhì)量，促進幼兒的身心健康發(fā)展有著重要作用。這些作用不僅能影響幼兒在幼兒園的生活，還可以影響幼兒的一生。

（二）教師共情能力對幼兒語言發(fā)展有著獨特的作用

語言是交流、表達情感的工具，3—6歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期。幼兒的語言主能力不僅能通過教學活動得以發(fā)展，幼兒與教師、同伴的溝通也是其語言積累的過程。教師的共情能力能夠提高師幼互動的質(zhì)量，而師幼互動又是幼兒語言發(fā)展的重要手段。幼兒語言發(fā)展，離不開教師的鼓勵和引導。在幼兒語言教育過程中，教師要具備良好的共情能力，與幼兒進行想法、情感上的溝通，教師要站在幼兒的立場上，理解幼兒的心理狀態(tài)，積極、主動地引導幼兒。教師的共情能力能讓繪本教學活動中蘊含的教育價值被激發(fā)。

三、幼兒園繪本教學活動中教師共情能力存在的問題

國內(nèi)外關于共情的研究已經(jīng)產(chǎn)生了大量的成果，這些研究集中在心理學以及醫(yī)護領域中，探討的重點主要在共情的內(nèi)涵、分類、測量方法等方面。隨著教育心理學的研究發(fā)展，教師的共情能力受到越來越多的關注，但國內(nèi)對教師共情的研究相對較少，對幼兒教師共情能力的研究更少，且存在一些問題。如缺少將培養(yǎng)教師共情能力作為一種教育策略的實證研究，一些研究得出的關于教師共情能力提升、培訓的策略過于表面化、籠統(tǒng)化。當前得出的結(jié)論更多的是基于初、高等教育階段得出的，對學前教育階段共情能力的研究較少。

幼兒園繪本教學活動符合幼兒直觀讀圖的思維習慣，其價值涵蓋多個領域，主要表現(xiàn)為促進幼兒語言傾聽、表達能力的發(fā)展等方面。但筆者在幼兒園的實習、見習經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，教師的共情能力存在不足，具體表現(xiàn)為：幼兒教師更多的是講述繪本內(nèi)容，在教學過程中不夠重視幼兒的情緒和想法;教師傾聽能力較差，不能理解幼兒的情緒情感;幼兒教師沒有關注情境中幼兒的體驗，只關注事件本身等，這些問題的出現(xiàn)勢必影響繪本教學活動實施的效果。

四、幼兒教師繪本教學中共情能力提升策略

（一）幼兒園管理者層面

1.幼兒園管理者要為幼兒教師提供學習機會

幼兒園管理者應重視師幼共情在促進幼兒心理健康成長中起到的重要作用，可以組織專題講座或系列學習，讓幼兒教師將理論與自身實踐聯(lián)系起來，從而更好地與幼兒進行情感交流，提高幼兒的學習熱情，提升教學的質(zhì)量。幼兒園管理者除了組織關于共情的相關培訓外，對教師教學方法、發(fā)揮隱性作用的教學手段的培訓也要涉及。

2.幼兒園管理者要給幼兒教師足夠的學習和反思時間

教師除了需要進行理論知識的學習，還需要對當日教學活動過程中出現(xiàn)的問題進行反思。而幼兒教師一日的工作十分煩瑣，如果教師自身學習時間不足，那么教學質(zhì)量也會受到影響。幼兒園管理者可以通過人員合理分工、減少不必要工作等方法，為幼兒教師的理論學習和教學反思預留更多的時間。

3.幼兒園管理者要調(diào)動幼兒教師的自主性，充分發(fā)揮幼兒教師的經(jīng)驗優(yōu)勢

幼兒園管理者要轉(zhuǎn)變管理態(tài)度，主動了解教師的想法，了解教師在提升自身共情能力方面的需要，并盡可能地滿足教師提出的需求，從而充分調(diào)動教師學習、工作的積極性，發(fā)揮教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，從根本上提升繪本教學活動質(zhì)量，提升園所的教學質(zhì)量。

4.幼兒園管理者要為教學活動的開展提供“軟件”“硬件”支持

學前兒童的教學活動是開放輕松的，教室的布局、座位的安排、班級內(nèi)師幼比的多少都是影響幼兒教學活動質(zhì)量的重要因素。因此，管理者要控制班級內(nèi)師幼比，控制班級人數(shù)，劃定足夠空間，保證教學質(zhì)量。也可以規(guī)定采用分組教學等方式，提升教學活動的效率。

（二）教師層面

1.教師要掌握共情的理論知識

在開展繪本教學活動前，教師要系統(tǒng)地了解共情的系列知識，掌握理論知識后結(jié)合理論知識，分析繪本故事內(nèi)容，預設問題及幼兒的回答，做到心中有數(shù)。

2.教師要提高共情識別的能力

（1）教師需要有觀察的能力。教師在教學活動中需要對幼兒的想法和情緒表達進行全面的觀察。幼兒的情緒轉(zhuǎn)瞬即逝，需要教師在教學過程中具備敏銳的觀察力。除此之外，幼兒在生活中的表現(xiàn)也是分析幼兒在教學活動中表現(xiàn)的依據(jù)，因此，教師還需要充分觀察幼兒在生活中的表現(xiàn)。