周素穎

摘要：高中地理涉及的知識(shí)不僅廣而且雜，因而在地理學(xué)習(xí)中，容易遺忘知識(shí)，知識(shí)記憶得不深刻、不牢固是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。復(fù)述策略在地理教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)應(yīng)用，符合新課標(biāo)教學(xué)的要求，可提高學(xué)生的知識(shí)鞏固效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)堂堂清，是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效途徑。文章簡(jiǎn)述了地理學(xué)習(xí)中復(fù)述策略對(duì)知識(shí)鞏固的意義，并重點(diǎn)介紹高中區(qū)域地理教學(xué)中復(fù)述策略的應(yīng)用方式與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中區(qū)域地理;復(fù)述策略;知識(shí)鞏固

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0039-02

高中地理課程是與初中地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)性學(xué)科課程，開(kāi)設(shè)高中地理課程的目的是使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師要以地理核心素養(yǎng)為綱，更新教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)培養(yǎng)和創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法。本文將簡(jiǎn)述地理學(xué)習(xí)中復(fù)述策略對(duì)知識(shí)鞏固的意義，并重點(diǎn)介紹高中區(qū)域地理教學(xué)中復(fù)述策略的實(shí)踐。

一、實(shí)施課堂復(fù)述，減少知識(shí)遺忘

知識(shí)鞏固是指在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久記憶，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)，其中識(shí)記與保持是再認(rèn)與重現(xiàn)的前提，再認(rèn)與重現(xiàn)是識(shí)記與保持的結(jié)果。高中地理涉及的知識(shí)不僅廣而且雜，因而在地理學(xué)習(xí)中，容易遺忘知識(shí)，知識(shí)記憶得不深刻、不牢固是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如何高效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固是高中地理老師亟須思考和解決的問(wèn)題。

所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破原來(lái)的知識(shí)體系，用新的語(yǔ)言材料，按照一定的教學(xué)要求，通過(guò)口頭或書面的形式把學(xué)習(xí)內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。復(fù)述不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦教材原文，也不是介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，而是用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)識(shí)記過(guò)的內(nèi)容，以此來(lái)鞏固記憶的心理操作過(guò)程。心理學(xué)研究表明：對(duì)知識(shí)加工得愈充分、精細(xì)，記憶效果愈好。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以不用完整地把學(xué)習(xí)內(nèi)容背下來(lái)，甚至可以不按照順序說(shuō)出來(lái)，但是知識(shí)中的要點(diǎn)都必須表達(dá)出來(lái)。因此，要順利完成復(fù)述，學(xué)生就必須找到知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，然后用自己的語(yǔ)言把它們串聯(lián)起來(lái)。在復(fù)述的作用下，學(xué)生短時(shí)記憶中的信息能得到進(jìn)一步加工和組織，從而有助于向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)移。因此，我們可以認(rèn)為，有效的復(fù)述策略能大大提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、鞏固和掌握的程度。

二、掌握復(fù)述分類，提高學(xué)習(xí)效率

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在區(qū)域地理教學(xué)中，教師可將知識(shí)點(diǎn)分類，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要識(shí)記內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的策略進(jìn)行復(fù)述。

一是原因分析類復(fù)述。即以某個(gè)地理要素為核心的整合類問(wèn)題，如植被對(duì)地理環(huán)境的影響、氣候?qū)恿鞯挠绊憽⒌匦螌?duì)氣候的影響，等等。地理要素之間的相互關(guān)系問(wèn)題綜合性強(qiáng)，常存在一因多果或一果多因或者是多因多果的情況，學(xué)生很容易混淆。因此，對(duì)這類問(wèn)題采取明確核心地理要素，從該要素出發(fā)進(jìn)行復(fù)述的方式，就比較容易理清知識(shí)點(diǎn)。在必要時(shí)，對(duì)這類問(wèn)題也可采用思維導(dǎo)圖式的復(fù)述形式，如“非洲撒哈拉沙漠為什么能成為世界最大沙漠”就可采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)述。

二是舉一反三式復(fù)述，也稱為一題多變復(fù)述。教師引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)問(wèn)題的形成原因和影響后，再將該問(wèn)題分解成若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，讓學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上用加工信息的方式對(duì)其進(jìn)行舉一反三式的復(fù)述。如教師可將“地形對(duì)北美氣候的影響”分解成“北美地形對(duì)降水的影響”“北美地形對(duì)氣溫的影響”“為什么北美東部降水量從沿海向內(nèi)陸逐漸減少”“為什么北美冬季多大風(fēng)雪、寒潮天氣”“北美氣候大陸性強(qiáng)的原因”“為什么在北美西部，溫帶海洋性氣候和地中海氣候狹長(zhǎng)分布于沿海地區(qū)”等若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生思考并進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到透徹理解及做一題會(huì)一類的效果。

三是要素地圖式復(fù)述。地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)、分析地理現(xiàn)象和問(wèn)題的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的地理事物掌握不牢，那么將會(huì)對(duì)其進(jìn)行地理區(qū)域的整體分析帶來(lái)影響，因此教師一定要讓學(xué)生對(duì)重要的地理地圖進(jìn)行分解式復(fù)述或整合式復(fù)述。例如，中國(guó)地理中的高頻考點(diǎn)200、400、800毫米等降水量線，北緯40度和東經(jīng)90度、100度、110度、120度穿越的地形區(qū)，教師都可讓學(xué)生將地理要素整合起來(lái)，轉(zhuǎn)化成圖像進(jìn)行地理要素地圖式復(fù)述。

四是經(jīng)典題型復(fù)述。經(jīng)典的高考題或是模擬題的練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)科分析能力的提高和答題思維的構(gòu)建具有十分重要的作用，因此，學(xué)生對(duì)這類題目要反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行推敲、理解，要對(duì)其中的易錯(cuò)易混點(diǎn)重新進(jìn)行梳理，這樣記憶才會(huì)牢固、深刻、準(zhǔn)確，才會(huì)形成完善的地理思維，地理能力才會(huì)獲得提升。此類復(fù)述，要注意兩點(diǎn)：一是答案的完整性、準(zhǔn)確性;二是易錯(cuò)易混點(diǎn)和關(guān)鍵詞句的標(biāo)注和易錯(cuò)易混點(diǎn)的梳理。在操作時(shí)，教師務(wù)必反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確性檢查，在易錯(cuò)易混點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上提醒學(xué)生，學(xué)生也要根據(jù)自己容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行梳理、批注?？傊?，一定要實(shí)現(xiàn)師生雙方共同行動(dòng)，學(xué)生的記憶才能深刻牢固。如2020年全國(guó)Ⅰ卷第36題“構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序”，就可用到上述方法復(fù)述。

五是地理事物形成過(guò)程復(fù)述。地理過(guò)程類題是近年高考中的高頻考點(diǎn)，也是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。此類問(wèn)題的正確解答離不開(kāi)對(duì)過(guò)程步驟和順序的準(zhǔn)確描述，教師可采取給學(xué)生一則文字材料，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式重新簡(jiǎn)潔地表述過(guò)程的方法。如“里海演變成咸水湖的過(guò)程”“玉石的形成過(guò)程”等，用思維導(dǎo)圖表示就更加直觀。

六是圖文轉(zhuǎn)換式復(fù)述。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多角度的圖文信息轉(zhuǎn)換，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要方法。教師要重視學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物等多方面的能力。如讓學(xué)生通過(guò)看示意圖將鹽堿化的形成過(guò)程用文字表述出來(lái);也可以給通過(guò)口述條件，讓學(xué)生根據(jù)條件畫圖，如畫出等高距為20米口袋形水庫(kù)地形圖，并用“==”標(biāo)出修壩的位置（壩高50米）。