王瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一直以來，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需求的技能人才的重?fù)?dān)，這也是提高高職院校就業(yè)率的基本要求;而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高學(xué)生技能質(zhì)量的關(guān)鍵。為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，許多高職院校采用校企合作模式，讓教師走進(jìn)合作企業(yè)提高自身技能，為提高技能教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。闡述了培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性，對(duì)如何利用校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;校企合作;“雙師型”教師

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0114-02

高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，專業(yè)的操作性非常強(qiáng)，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能掌握教育教學(xué)的基本技能;因此，實(shí)踐在各個(gè)專業(yè)教學(xué)中具有重要地位。對(duì)于學(xué)前專業(yè)而言，打造“雙師型”教師隊(duì)伍非常關(guān)鍵，更是提高該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本保障。高職院校要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須高度重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。許多專業(yè)采用校企合作模式，培養(yǎng)“雙師型”教師人才，但是從現(xiàn)狀來看還存在一些問題，需要不斷探索與實(shí)踐。

一、“雙師型”教師概念的研究

本文研究的“雙師型”，就是教師不僅要具備理論教學(xué)素質(zhì)，還要具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì);對(duì)高職院校教師而言，大多都是大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位，理論教學(xué)素質(zhì)有一定高度，但是實(shí)踐方面還需要加強(qiáng)。在高職院校中，“雙師型”教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，直接影響到高職院校的發(fā)展。高職院校只有打造一批素質(zhì)過硬的“雙師型”教師，才能讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，將理論落到實(shí)處，成為應(yīng)用型人才。

（一）提高教師自身素質(zhì)

通過校企合作，教師能夠走進(jìn)合作企業(yè)一線，全面了解企業(yè)對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的需求，了解企業(yè)實(shí)際情況、企業(yè)中各種新技術(shù)與新發(fā)展趨勢(shì);隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)所需知識(shí)必然超前學(xué)校所教授的知識(shí)，教師到企業(yè)中能夠?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，提高自身專業(yè)技能，提高專業(yè)實(shí)踐技術(shù)，提高技能素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升內(nèi)涵建設(shè)。

（二）促進(jìn)高職教育改革

校企合作能夠增強(qiáng)教師服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，這些教師進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐與研發(fā)，能夠推動(dòng)企業(yè)技術(shù)的改造，加快產(chǎn)品研發(fā)速度，有效提高企業(yè)員工的專業(yè)素質(zhì)。通過合作，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，能夠促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改造，而且還可以將企業(yè)的核心技術(shù)帶入院校，為院校制訂人才培養(yǎng)方案提供參考，為院?？己私處煄硇碌哪Ｊ?。校企合作，不僅為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而且還能夠促進(jìn)高職教育不斷改革。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題的研究

許多專業(yè)采取校企合作模式，這樣可以加強(qiáng)教師與社會(huì)間的交流，也便于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。從校企合作實(shí)際情況來看，在實(shí)習(xí)中暴露出許多問題，這些問題如果得不到解決，校企合作就只是一個(gè)空噱頭，不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際效果。總體而言，這些問題主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）企業(yè)積極性不高，效果不明顯

很多高職院校都在尋求合作企業(yè)，這樣能夠?yàn)閷I(yè)尋找一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，也能為教師提供一個(gè)實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。但是從實(shí)踐情況來看，大多數(shù)校企合作只是名存實(shí)亡，說是合作，實(shí)質(zhì)上就是簽訂一個(gè)合同，高職院校偶爾送幾個(gè)學(xué)生去實(shí)習(xí)就完事，根本沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。究其原因就是雙方?jīng)]有利益，企業(yè)沒有重視。即便高職院校安排教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)也只是象征性地安排一個(gè)人帶一下，不能為其安排課程與教學(xué)任務(wù);甚至有一些企業(yè)連指導(dǎo)老師都不安排，要求教師自己觀察。從專業(yè)開展校企合作現(xiàn)狀來看，許多企業(yè)不愿意與高職院校合作，只讓實(shí)踐教師拿到一個(gè)實(shí)踐證明，但是并沒有學(xué)到應(yīng)有的技能，這影響校企合作對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐內(nèi)容單一，積極性不高

高職院校安排教師下企，重點(diǎn)應(yīng)該是放到一日保教工作上，這是實(shí)踐的根本與關(guān)鍵。但是大多數(shù)教師忙于教學(xué)和參與評(píng)職稱，實(shí)踐時(shí)也將重點(diǎn)放到理論研究，不重視企業(yè)的實(shí)踐，根本沒有全身心參與一日保教工作，實(shí)踐時(shí)主要是觀摩企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，僅僅是觀課和評(píng)課，并未積極參與其中，實(shí)踐也就流于形式，沒有深入了解企業(yè)的各個(gè)方面?，F(xiàn)實(shí)中，許多企業(yè)未讓下企教師參與各項(xiàng)科研活動(dòng)，實(shí)踐內(nèi)容比較片面，形式單一，難以讓下企教師真正有所收獲，更不能發(fā)揮實(shí)踐的作用。

（三）管理制度不健全，實(shí)踐流于形式

從目前情況來看，各個(gè)專業(yè)的合作企業(yè)大小不同，有一些實(shí)力較強(qiáng)、生產(chǎn)水平高，而且環(huán)境及辦學(xué)質(zhì)量都很好，屬于當(dāng)?shù)厥痉缎云髽I(yè);也有一些企業(yè)一般，水平不高、質(zhì)量不高。大多數(shù)專業(yè)安排教師下企時(shí)，并不太重視企業(yè)的質(zhì)量，重點(diǎn)是尋求生活及工作條件方便，選擇距離較近、比較方便的企業(yè)。這種現(xiàn)象必然會(huì)影響實(shí)踐的效果。而且教師下企后，高職院校沒有系統(tǒng)管理，企業(yè)認(rèn)為是外校教師，也沒有進(jìn)行日常管理，導(dǎo)致下企教師處于無管理狀態(tài)。高職院校更未安排專人進(jìn)行管理與規(guī)劃，沒有給教師下達(dá)實(shí)踐的具體要求，出現(xiàn)制度不健全、協(xié)議不規(guī)范及實(shí)踐不統(tǒng)一等各種問題，這些問題不僅影響下企教師的實(shí)踐效果，還極易造成校企合作受到影響，甚至可能出現(xiàn)合作破裂現(xiàn)象。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究

雖然大多數(shù)高職院校都在開展校企合作，也在加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但是效果不佳，存在許多問題，所以需要結(jié)合高職院校專業(yè)實(shí)況，采取有效措施加強(qiáng)教師培養(yǎng)。