李斐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于教育生態(tài)視角提出了卓越幼兒教師培養(yǎng)的建議，從培養(yǎng)目標、教育教學體系、育人平臺及管理機制等方面進行生態(tài)重構，將融入教育生態(tài)理念的人才培養(yǎng)模式與整個社會對卓越幼兒教師人才的需求標準對接，實現(xiàn)卓越教師人才培養(yǎng)資源的優(yōu)化配置與可持續(xù)發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育生態(tài);卓越;幼兒教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0038-02

生態(tài)（Eco-）一詞最早起源于古希臘，當時代表家（house）或者生物所處的自然環(huán)境。后來被用來指一切生物的生存狀態(tài)，以及生物彼此之間、與周圍環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。德國生物學家海克爾（Haeckel）首次把生態(tài)學定義為“研究動物與有機及無機環(huán)境相互關系的科學”?？死酌鳎℅remin）提出可以將教育當作一個復雜統(tǒng)一的有機生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的各生態(tài)因子（學生、學校、政府管理部門及其他教育者、家長等）都有機地互相聯(lián)系著，這種聯(lián)系呈現(xiàn)出一致與矛盾、平衡與不平衡的動態(tài)變化。克雷明認為，生態(tài)學的理念與方法能夠有助于確定教育情境的范圍和復雜性。運用生態(tài)學的聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀來觀察分析教育問題，是較好的抉擇之一[1]。

一、教育生態(tài)的內涵

教育生態(tài)是指一定時空范圍內教育主體與周圍所處自然、社會生態(tài)等進行物質、信息循環(huán)和能量交換所形成的生態(tài)學單位。高等教育生態(tài)環(huán)境（包括本科、高職、?？茖W校等）是指圍繞各類高等教育形成的，對各類高等教育的存在與發(fā)展具有影響與限制作用的多維空間和多元環(huán)境，包括外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境[2]。隨著各級各類高等教育與外部經濟社會發(fā)展新形態(tài)、新技術、新興產業(yè)關系的日益加深，高校人才培養(yǎng)活動越來越受到外部生態(tài)環(huán)境的影響與制約，高校人才培養(yǎng)必須建立生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念，在人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課程開設、線上線下教學活動組織管理機制、學生社團活動以及軟硬件資源配置等方面實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的動態(tài)平衡，才能真正提高人才培養(yǎng)效率，彰顯自身獨有的特色和實力。

二、教育生態(tài)理念對卓越幼兒教師培養(yǎng)的啟示

“卓”：意為高超、杰出、卓越?！墩f文解字》釋云：高也?！霸健保骸墩f文解字》釋云：度也。卓越合起來有高超出眾之意?？梢姡吭接變航處熢谌宋乃仞B(yǎng)、科學素養(yǎng)與職業(yè)化水平、問題解決能力等方面都應該比一般幼兒教師有更加全面優(yōu)質的體現(xiàn)。自2012年教育部結合教師職業(yè)專業(yè)化的國際背景組織高師院校實施卓越教師人才培養(yǎng)計劃以來，全國各地、各級師范人才培養(yǎng)院校陸續(xù)從卓越幼兒教師的內涵、能力結構、人才培養(yǎng)方案、師資團隊、管理體制等方面進行了創(chuàng)新性的實踐探索，但面臨的種種現(xiàn)實困擾仍然阻礙著卓越人才培養(yǎng)工作的順利開展。究其原因，忽視高等教育生態(tài)環(huán)境內外各類型、各層次生態(tài)主體之間的信息互通、資源共享與動態(tài)互融;忽視學生個體認知、情感、意志、行為等人格特性統(tǒng)一和諧發(fā)展的規(guī)律;忽視對卓越幼兒教師成長規(guī)律的研究，使得卓越人才的培養(yǎng)不能從根本上解決適宜共生問題。高師院校需要進一步明確人才培養(yǎng)目標，梳理各生態(tài)主體之間的關系，基于教育生態(tài)的整體聯(lián)動和系統(tǒng)平衡思維探索具有開放性、整體系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性等教育生態(tài)特征的卓越幼兒教師培養(yǎng)機制;通過科學整合教育生態(tài)系統(tǒng)內外部各個生態(tài)要素，將融入教育生態(tài)理念的人才培養(yǎng)模式與整個社會對卓越幼兒教師人才的需求標準對接，實現(xiàn)卓越教師人才培養(yǎng)的資源互通、互促共生。

三、基于教育生態(tài)視角的卓越幼兒教師培養(yǎng)策略

教育生態(tài)理論強調生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子關系、生態(tài)資源整合、生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡對有效促進教育可持續(xù)發(fā)展的重要性。高師院校在開展卓越幼兒教師人才培養(yǎng)工作時要注重從培養(yǎng)目標、教學方法、崗位素質、管理機制與特色創(chuàng)新等方面進行生態(tài)重構，通過戰(zhàn)略調整與機制創(chuàng)新整合教育生態(tài)系統(tǒng)的各方教學資源與要素，形成共生互補、合力遞推的生態(tài)化育人機制，才能確保卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的有效性。具體措施如下：

（一）基于生態(tài)位厘清卓越人才培養(yǎng)目標

在生態(tài)學研究中，生態(tài)位指生態(tài)系統(tǒng)中某個物種與周圍其他物種之間相互關聯(lián)的定位與功能。高等教育是不斷發(fā)展的、有層次的，而各個層次的高等教育都有其發(fā)展空間。各類高師院校應在其自身的發(fā)展空間通過各種手段創(chuàng)造出不同層面的“一流”教育。對于卓越幼兒教師培養(yǎng)工作來說，基于生態(tài)位厘清培養(yǎng)目標需要解決三個問題：首先，幼兒教師崗位需要的核心關鍵能力究竟是哪些？我們當前開設的課程體系能否確保學生獲得未來崗位工作任務真正需要的知識與能力（例如，目前國賽強調的專業(yè)的彈唱技能是否崗位必需）？其次，不同層次的高師院校（高職專科、普通本科、重點大學）都在進行卓越幼兒教師培養(yǎng)工作，由于生源不同導致的學生綜合素質與文化底蘊差異必然影響到人才培養(yǎng)效果。針對專科、本科與研究生層次的學習對象，各類型級別的高校在卓越幼兒教師培養(yǎng)方面是否應該有自己的獨特設想與目標定位？最后，學前教育與中小學教育的區(qū)別在于國家大力支持民辦力量參與辦學，由于沒有統(tǒng)一教學大綱的限制，市場上呈現(xiàn)的托幼機構多種多樣，公辦、民辦、公私合營等各類園所對幼兒教師的崗位要求不盡相同。高師院校首先要科學確定自身在整個高等教育系統(tǒng)中的生態(tài)位置，再結合學前教育行業(yè)發(fā)展的生態(tài)背景，結合本校生源的學習發(fā)展特點厘清卓越幼兒教師的內涵與培養(yǎng)標準，才能確保后續(xù)人才培養(yǎng)工作的科學推進。