夏曼

【摘 要】本文認為高職擴招關(guān)乎國計民生，擴招學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升是達成質(zhì)量型擴招的關(guān)鍵，針對高職擴招社招生教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，提出應(yīng)用建構(gòu)主義理念改革教與學(xué)的方式以優(yōu)化教學(xué)的策略：優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)同內(nèi)容建構(gòu);改變教師作用，注重探究教學(xué);培育學(xué)習(xí)動力，促進高階學(xué)習(xí);構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進產(chǎn)教融合。

【關(guān)鍵詞】高職擴招 社招學(xué)生 建構(gòu)主義 教學(xué)策略 個性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0020-03

教育部推進高等教育“四個回歸”目標精準，效果顯著，回歸常識、回歸本分就是重新審視高校的基本職能。教師潛心教書，學(xué)生用心讀書，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的不二途徑。而教書與讀書交匯的主陣地就是課程與課堂，但高職擴招生源與傳統(tǒng)生源迥異，對教與學(xué)提出了更高要求。考慮到擴招生源的不同特點，應(yīng)用建構(gòu)主義理念改革教與學(xué)的方式，對不斷更新課程內(nèi)容，融合職業(yè)知識、能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保質(zhì)量型擴招，有著積極的意義。

一、高職擴招的跨越發(fā)展

（一）擴招政策與實施

2019年，中國高等教育完成了從大眾化到普及化的嬗變，這個歷史性目標的最終實現(xiàn)由高職擴招完成。2019年政府工作報告提出改革完善高職院?？荚囌猩k法，年度擴招100萬人，同年5月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，首批擴招按量完成，已入校接受教育;2020年政府工作報告要求兩年內(nèi)高職院校擴招200萬人，教育部等六部門發(fā)出《關(guān)于做好2020年高職擴招專項工作的通知》，落實擴招，2020級擴招招生按計劃完成。擴招生源與既往學(xué)生來源有所不同，既包括普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，也包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員（以下簡稱社招生），兩類生源差異顯著，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實施、教學(xué)管理和教學(xué)評價等需進行調(diào)整，其核心在于教學(xué)質(zhì)量的高標準。

（二）擴招的社會意義

高職擴招是國家的重大決策，它不僅是職業(yè)教育發(fā)展的良好機遇，更是社會對職業(yè)教育的期待與重托。值此百年未有之大變局中，新的工業(yè)革命和新的現(xiàn)代化模式呼喚新的勞動者，中國產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型也需要新型的高素質(zhì)高技能人才，同時，傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)的勞動者需要提升技術(shù)技能與綜合素質(zhì)，以滿足技術(shù)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的需求。高職擴招不僅關(guān)乎國計，也關(guān)乎民生。因此，高職擴招不僅為學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷層次，更應(yīng)為社會輸送合格人才，故擴招成功與否，在于教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

二、社招生教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）國家需要與個體需求的滿足

高職擴招是適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重大舉措。隨著中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化，制造強國戰(zhàn)略的推進，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革促使中國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。而人才是中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的支撐和保障，且由于勞動力成本上升，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)升級對勞動者提出了更高要求，而職業(yè)教育是勞動者技能形成體系的重要一環(huán)，由此高職的質(zhì)量型擴招被寄予厚望。但高職擴招的社招生差別巨大，求學(xué)動機千差萬別，有的僅為學(xué)歷提升而來，以文憑獲取升職和加薪的空間;有的為了提升技能，以求更好的發(fā)展;有的為了獲得入行求職的敲門磚;有的為理論認知，以求洞察行業(yè)變遷;也有僅為興趣愛好而至，林林總總，不一而足。社招生的教學(xué)要充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛在需求，確保課程的創(chuàng)新性與高階性。因此，教學(xué)應(yīng)兼具統(tǒng)一性與靈活性，既要覆蓋行業(yè)現(xiàn)狀，又要具有理論高等和前瞻性，在符合人的全面發(fā)展內(nèi)在要求的基礎(chǔ)上，為經(jīng)濟社會提供人才支撐，達到穩(wěn)定和擴大就業(yè)的社會目標。

（二）個性化學(xué)習(xí)與集體授課的調(diào)和

2019年擴招完成116萬人，其中社招生源52萬人;2020年擴招也已按計劃完成，考慮到報到因素，社招生占比接近50%。社招生規(guī)模大、數(shù)量多，但各人的認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件差別顯著，迥異于傳統(tǒng)生源：社招生年齡跨度大，工作經(jīng)歷與個人經(jīng)歷豐富，具有較強的認知聯(lián)想性與認知先占性，專業(yè)知識系統(tǒng)性較差，信息化水平參差不齊，相當部分學(xué)員有家庭與工作負擔(dān)，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點受限，縱使單獨編班、單獨教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)與集體授課依然眾口難調(diào)，而教學(xué)資源是有限的。因此，教學(xué)形式、教學(xué)模式和教學(xué)方式方法等均應(yīng)有系統(tǒng)變革，應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心進行教學(xué)組織和教學(xué)管理，大力推行發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等探究性方式方法。擴大課堂的時空范圍，調(diào)和個性化學(xué)習(xí)與集體授課的矛盾。

（三）現(xiàn)場實踐與理論教學(xué)的統(tǒng)一

鑒于高職擴招社招生普遍面臨生活工作壓力，學(xué)習(xí)條件相對惡劣，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點難以剛性安排，采取靈活多元的教學(xué)模式勢在必行。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，線上線下、課堂課外方式的銜接，甚至送教上門，理論教學(xué)尚能滿足，而實踐教學(xué)則面臨更大困難。實踐教學(xué)是職業(yè)教育的核心競爭力所在，在高職示范校和骨干校建設(shè)中就要求實踐課時應(yīng)占專業(yè)課課時的50%。2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明文規(guī)定，實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。所以除了純實踐課程，高職專業(yè)課程大都采用理實一體化或者理論實踐結(jié)合的方式。實踐教學(xué)本來就存在專業(yè)實踐資源配置不足和實踐環(huán)境滯后的困難，加上校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備無法移動，使用地點與社招生特點有悖，所以大力發(fā)展校外實訓(xùn)基地成了必然選擇。而校企合作、產(chǎn)教融合本就是中國職業(yè)教育所要解決的重點與難點。因此，發(fā)揮包括學(xué)員在內(nèi)的各方合力，發(fā)展更多企業(yè)參與職業(yè)教育，促進專業(yè)與行業(yè)的深入對接，方能做到實踐教學(xué)與理論教學(xué)的一體化。

（四）科技便利與教育溫度的融合

社招生非全日制教學(xué)的特點，使高職院校的人才培養(yǎng)、學(xué)制和教學(xué)計劃等需采取靈活變通的方式，甚至聯(lián)合其他院校和企業(yè)開展教學(xué)，以至于送教上門。因此，面授時間有限，線上教學(xué)、在線輔導(dǎo)將與面授同等重要。在線教學(xué)一定程度上均衡普及了教育資源，拓展了知識的邊界，然而信息化手段只是教育教學(xué)的一種方式，且教學(xué)手段應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容妥善抉擇。教有法無定法，應(yīng)依據(jù)教學(xué)效果而不斷改進，特別是職業(yè)學(xué)校理論與實踐一體的課程。線上交流雖然不受時間限制，但是直觀上表現(xiàn)為人機對話，內(nèi)容大多局限于課程，難以介入競爭、合作和人格發(fā)展等隱性目標，品德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)等要素容易疏漏;線上教學(xué)可以用大數(shù)據(jù)進行管理，然而其數(shù)據(jù)的真實性、科學(xué)性仍需進一步思考。換言之，教育手段和技術(shù)不是教育本身，其便利性不能掩蓋教育的本質(zhì)。因此，尋找適合學(xué)生個性化發(fā)展的方式，引導(dǎo)學(xué)生的多元化選擇，尊重個人的興趣、特長和潛質(zhì)，讓個人健康、和諧地成長，這遠非線上連接就可以實現(xiàn)，需要從體制機制的系統(tǒng)上落實，特別是線上線下的無縫融合。如此，教育者內(nèi)心的溫度方能較好地傳遞到學(xué)生身上，讓學(xué)生感受關(guān)愛、信任與期望，在科技的協(xié)助下促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于建構(gòu)主義理念的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)同內(nèi)容建構(gòu)

知識不是客觀存在的實體，不可能脫離活動情境抽象的存在。職業(yè)教育尤其如此，除了行業(yè)技術(shù)的革新迭代，在行業(yè)中往往有不同的技術(shù)、多種工作流程共存，在同一行業(yè)不同企業(yè)中，其崗位分配與崗位職責(zé)大相徑庭。故對教師而言，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)員，既是一種壓力，也是一種財富。因此，專業(yè)教師應(yīng)具有廣博而專深的專業(yè)知識，能夠具體化工作過程，賦予概念、規(guī)則和原理等理論知識以實用情境，將典型工作任務(wù)、工作過程與學(xué)員的具體工作聯(lián)系起來，將工作過程對接學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，依據(jù)學(xué)員的能力與特點創(chuàng)設(shè)出鮮活的情境，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的相似性、探究性、文化性與直觀性。課程的適應(yīng)度、滿足度自然就得以提升。同時，按照社招生的職業(yè)特點和認知特點，師生協(xié)同分析崗位群工作任務(wù)，開發(fā)行動領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程體系。選課制和學(xué)分銀行的實行才能有效推行，人才培養(yǎng)方更具針對性，課堂教學(xué)則更易入耳入心。

（二）改變教師作用，注重探究教學(xué)

在教師、教材、教法的“三教”改革中，以學(xué)習(xí)者為中心是基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂、行動導(dǎo)向教學(xué)法、探究式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等教學(xué)方法在教學(xué)實踐中得到了廣泛探索，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，學(xué)習(xí)是建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者根據(jù)材料和背景，通過思考、討論、實踐等方式去發(fā)現(xiàn)原理和結(jié)論，將已有經(jīng)驗與新信息發(fā)生聯(lián)結(jié)。對傳統(tǒng)生源而言，由于專業(yè)知識和行業(yè)認知的缺乏，小組討論往往漫無天際和表層化，依賴于教師的誘導(dǎo)和引入，該類教學(xué)方法往往耗時長、收效慢。而對于社招生則恰如其分，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗交流有如生動的社會情境，極易激起其他成員的共鳴，教師不能再以知識的權(quán)威者自居，而成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者與合作者，恰當?shù)膯栴}、即時的反饋與有效的引導(dǎo)給教師提出了更高的要求，通過看似幕后的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建，知識的傳遞才能轉(zhuǎn)化為技能和素養(yǎng)的習(xí)得。

（三）培育學(xué)習(xí)動力，促進高階學(xué)習(xí)

與電影欣賞、相聲娛樂不同，不管知識的呈現(xiàn)多么有趣生動，學(xué)習(xí)過程從來都不是輕松的，往往充滿艱辛和需要付出，所以教學(xué)的獲得感與學(xué)習(xí)成果的正向反饋至關(guān)重要，其關(guān)鍵就在于點燃和維護學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。教師要洞察學(xué)習(xí)者的需求，特別是面對肩負壓力、負重前行的社招生，應(yīng)搭建互動平臺，增加感情交流，發(fā)掘和捕捉其短期、中期和長期需求，分層教學(xué)。對概念、事實、原理等結(jié)構(gòu)性良好的知識，應(yīng)通過微課、微視頻、作業(yè)與練習(xí)等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)習(xí)者更靈活主動地參與。但碎片化學(xué)習(xí)往往只停留在短時記憶中，如果沒有經(jīng)過深入思考和理解，未能與原有知識體系聯(lián)結(jié)，則難以長時存儲和適時提取;所以對系統(tǒng)整合、理論知識應(yīng)用、實踐情境的差異等復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的高階學(xué)習(xí)，應(yīng)更多地在課堂上進行專題教學(xué)、項目教學(xué)、專項解答。重點協(xié)助困難學(xué)員，建立知識點的關(guān)聯(lián)，促進知識內(nèi)化，培養(yǎng)解決問題的能力，促進知識的遷移和應(yīng)用，從而產(chǎn)生不同層次的收獲感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感和方向感，激發(fā)持續(xù)的內(nèi)生性的學(xué)習(xí)動力。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進產(chǎn)教融合

既然教學(xué)的意義不在于知識的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在社會實踐中建構(gòu)自己知識的過程。教師與學(xué)生應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)為中心共建課堂，而不必糾結(jié)于社招生是否在校全日制學(xué)習(xí)，師生互動，生生互動，平等學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。于師而言，不僅在于教學(xué)相長，更在于實踐與理論的結(jié)合，因為社招生的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷蘊含著豐富的實踐性，且行業(yè)對口屬性相對明顯。中國職業(yè)教育的校企合作普遍存在企業(yè)缺乏積極性的問題，產(chǎn)教融合更多表現(xiàn)出學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象，這就要求專業(yè)教師主動對接行業(yè)企業(yè)，把握行業(yè)動態(tài)，吸收行業(yè)先進技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容，而社招生提供了多彩的行業(yè)一線素材，因此，課程教學(xué)團隊應(yīng)科學(xué)分工，優(yōu)勢互補，術(shù)業(yè)專攻，既保證教學(xué)內(nèi)容的合理化，又能科學(xué)實施，促進專業(yè)與行業(yè)的對接，促進產(chǎn)教融合。同時，教學(xué)資源和信息技術(shù)的運用應(yīng)注意教育的環(huán)境系統(tǒng)，將技術(shù)融入以人為本中，讓師生關(guān)系、群體關(guān)系更為和諧，尊師重教，營造良性健康的教育生態(tài)。

高職擴招意義重大，任務(wù)艱巨，2019年和2020年的擴招已經(jīng)完成了量的要求。由于擴招生源包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員，其教學(xué)與傳統(tǒng)生源大為不同。應(yīng)用建構(gòu)主義的教育教學(xué)理念，探索教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)性質(zhì)、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)本質(zhì)的改變，深入推進“三教”改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以確保達到質(zhì)量型擴招的目標，完成時代賦予職業(yè)教育的重要使命。

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注：2019年廣西教育教學(xué)改革一般項目“農(nóng)產(chǎn)品跨境電商物流雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究與實踐”（GXGZJG2019B125）;2019年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題“涉農(nóng)電子商務(wù)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的研究與實踐”（193101）

【作者簡介】夏 曼（1983— ），女，湖北麻城人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，電子商務(wù)師，研究方向為電子商務(wù)、高職教育信息化教學(xué)。

（責(zé)編 黃桂嬋）