施玉美

摘 ?要： ?美術課程根據兒童年齡發(fā)展的特點，研究在美術活動中利用豐富多彩的天然材料開展美術創(chuàng)作，使兒童能夠感受自然之美，促進美術教育的和諧發(fā)展。在美術課上，幼兒園要把孩子審美素養(yǎng)的塑造作為重點，結合現實，有效重構美術課程的內容，并以此為整體，最后實現整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計以及科學設置的目的。

關鍵詞： ?幼兒;審美素養(yǎng);美術課程重構

幼兒園美術課程重構是要針對不同年齡段兒童的美術課程內容和活動設計量身定制，將兒童美術創(chuàng)作活動與日常生活相融，讓孩子“認識自然材料，熱愛自然材料，善于創(chuàng)作”，充分利用創(chuàng)作活動的更高效率，結合兒童發(fā)展，融合自然材料物美術與當代教學理念，創(chuàng)造給孩子自主發(fā)展創(chuàng)新能力的機會，正確引導孩子在創(chuàng)作活動的全過程中體驗自主創(chuàng)新，塑造孩子的審美品質。

一、重構幼兒審美素養(yǎng)提升的美術課程目標

小班幼兒（3～4歲）：想親近自然，喜歡看花草，欣賞各種天然材料美麗的色彩、形狀和外觀。愿意看畫畫，基本能享受欣賞活動的樂趣，有參與美術創(chuàng)作的愿望。在教師的具體指導下，他們可以利用材料創(chuàng)作，從美術活動中獲得快樂的感受和審美的享受;對色彩有興趣，學會運用色彩搭配創(chuàng)作，從美術活動中學習獲得色彩的美感。

中班幼兒（5～6歲）：喜歡親近自然，喜歡看花草，體驗和欣賞各種美麗的顏色、形狀。在大人的正確引導下，喜歡收集各種樹枝、落葉、果殼、果實等，也喜歡欣賞伙伴們收集的物品。有參加美術創(chuàng)作活動的沖動，享受有效的模仿、創(chuàng)作等活動帶來的樂趣。能夠基本理解和欣賞繪畫作品主體形象的設計美和色彩美;熱愛美術活動，能通過搭配等方法，使作品的原創(chuàng)性更加明顯等;學習色調和顏色;喜歡用美術、繪畫、捏泥土等方法來表達自己的見聞和想法。

大班幼兒（6～7歲）：在教師的具體指導下，收集美麗的物件，與同伴、成人分享美麗的畫作。在欣賞和分享時，用符言、言語表情、姿勢等表現出自己的對作品的理解，并能積極開展主題作品創(chuàng)作活動。能運用多種繪畫方式對課程對象進行不同的創(chuàng)作，能充分表達自己的認知能力和對美術的熱愛;大膽地根據物體的質地和外觀發(fā)揮想象力，畫出個性化、獨特的繪畫作品;能與合作伙伴一起使用天然原材料和物品，為班級創(chuàng)造一個集體的自然環(huán)境;在自然界的物體中發(fā)現自然之美，用畫筆工具記錄自然之美。

二、教學目標和教學形式指向審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒園教師在做好能力和知識課堂教學的同時，課程目標的重構必須轉移到關心孩子情感的層面。孩子不像大人，他們的心理狀態(tài)很簡單，有時很敏感，他們對家長和幼兒園老師的反應非常敏感，這就決定了教師在進行課堂教學時應關注這類兒童，改變以往課堂教學中“只教不管”的理念，與孩子形成伙伴關系，不僅幫助他們提高課堂學習之積極性，同時也幫助他們在課堂教學中提出更好的管理方法。

大多數幼兒美術課都是按照課程標準和教學內容來定義的，都是書本上要求的內容。例如，對天空中進行美術繪畫時，指定為深藍色，在繪制小溪時指定是彎曲清晰透亮等，這種課堂教學肯定不利于孩子創(chuàng)新思維能力的充分發(fā)揮。重構的教學方式可以選擇多樣化的教學方式。多樣化課堂教學的特點是沒有固定的教學方法。它是在一般教學原則的前提下，根據教學形式的多樣化組成完成最終課堂的教學目標。就幼兒美術課而言，教師在進行課堂教學時，不僅限于課本，還可以自主創(chuàng)新。例如，在美術繪畫中，鼓勵孩子們充分發(fā)揮他們的想象力，教師以引導者的身份出現。然后我們發(fā)現，同樣是天空，有的孩子畫成天藍色，有的孩子畫成金色，有的孩子把天空涂抹成可愛的小玩具。這種材料的多元化運用，體現了教學形式的多元化，也充分關注了孩子的學習意圖，為孩子的自學能力和鑒賞能力的提升提供雙向助力。

三、教學過程和教學評價指向幼兒審美素養(yǎng)

教學過程的重構規(guī)定，美術課不能只局限于固定的、死板的課堂教學方式。比如在美術繪畫中，老師可以給孩子播放一段外星球的科普短視頻，在觀看短視頻后，正確引導孩子將自己的感受與美術專業(yè)知識相結合。這時候，我們會發(fā)現，有些孩子會在視頻中找到線框設計的美感，有的孩子充分發(fā)揮想象力，在畫中勾勒出“外星人”的日常生活風景。這樣，將科普知識、數學思維方法等知識與美術課充分融合，幫助孩子培養(yǎng)一雙發(fā)現美麗的眼睛，對不同的事物有自己獨特的理解和審美。

教師評價重構要求，教師在美術課上必須對每個孩子的創(chuàng)作和主要表現進行綜合評估，不能根據自己對學生的喜好來判斷孩子的能力。在兒童美術課堂教學的整個過程中，非常需要注重情景教學法的實施。例如，在“大雁飛呀飛”的美術設計活動的過程中，老師可以給孩子講述大雁進行模擬教學，想象一只大雁在整個飛行過程中的精神狀態(tài)變化，從而達到最佳的美術設計輪廓;為了更好地提高孩子的整體學習效果，要求教師在課程教學環(huán)節(jié)實施評價教學法，讓孩子們及時處理自己在配色等方面的不足，提高自己的整體創(chuàng)作能力，提高整體自信心。

美術課程的重構在塑造兒童能力方面具有無可比擬的優(yōu)勢，但美術教育并非單純的技法教育，更重要的是塑造孩子的觀察力，培養(yǎng)主動的審美意，提升孩子的經驗和能力，從而提高其審美品質。因此，幼兒美術教師必須注重幼兒內在情感的表達，重視教學目標、教學形式、教學過程和教學評價的重構，培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李順平.視覺文化語境下幼兒美術教學模式探索[J].美術教育研究，2021（01）：172-173.

[2]蘇麗蘭，李寶英.美術教育中促進幼兒審美表現力發(fā)展策略的研究報告[J].現代教育科學，2017（S1）：132-133.