楊玉芬

【摘 ? ?要】 ?在校本課程開發(fā)的宏觀背景下，為了進一步提高課程教學(xué)的效果，可以開發(fā)面向班級的班本課程。本文立足幼兒園教育現(xiàn)狀，就如何有效實施班本課程開發(fā)及應(yīng)用進行了探析，希望為幼兒教育教學(xué)提供一條新路徑。

【關(guān)鍵詞】 ?班本課程;實施路徑

游戲化教學(xué)關(guān)系幼兒身心健康發(fā)展，推進課程游戲化是幼兒教育的必然選擇。在“園本課程”的背景下，為了進一步增強課程教學(xué)的彈性，可以結(jié)合幼兒教育實際情況以及幼兒的身心發(fā)展特征等，針對性構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展的班本課程，這樣更有助于提高幼兒教育的針對性與實效性。因此，如何開發(fā)面向幼兒教育的班本課程是當下值得深入探討的一個重要教育課題。

一、善于捕捉幼兒的興趣點，實時開發(fā)班本課程內(nèi)容

幼兒從小就具備學(xué)習(xí)周邊人、事、物的基本天性，或者說主動學(xué)習(xí)是伴隨著幼兒一生的一種自然成長行為，并且該種主動學(xué)習(xí)本身的能動性同幼兒的個人喜好與興趣之間具有非常緊密的聯(lián)系。在“園本課程”開發(fā)與實施期間，常常會存在預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容同幼兒興趣點不相符甚至矛盾的情況，這直接影響了“園本課程”內(nèi)容的實施效果。為了保證面向幼兒的班本課程開發(fā)與實施效果，首先要從善于捕捉幼兒的興趣點出發(fā)，預(yù)設(shè)一些他們感興趣的課程內(nèi)容，借助這種課程開發(fā)方式更容易保證班本課程的實施效果。

例如，在進行園內(nèi)主題游戲活動中，有一個涉及“蛋”的主題游戲，幼兒在一起觀察蛋的時候，就“將蛋放在水中是浮起來還是沉下去？”這一問題產(chǎn)生了爭執(zhí)。這時候，教師可以準確、及時地捕捉這一關(guān)鍵信息，并對其進行深入挖掘，指導(dǎo)幼兒一起通過自主探究的方式來解決。鑒于幼兒主動學(xué)習(xí)的有效性同他們對事物的好奇心與興趣具有緊密聯(lián)系，此時，教師可以指導(dǎo)幼兒親自動手探索“蛋在水中的浮沉”，讓他們親自動手驗證自己的猜想與假設(shè)，這樣的教學(xué)方式很自然地形成了關(guān)于“蛋的浮沉”課程內(nèi)容。幼兒本身的興趣與個人喜好都不是固定的，是處于動態(tài)變化狀態(tài)的，且可能隨時出現(xiàn)，所以，教師必須要善于觀察和捕捉幼兒的興趣點，之后選擇他們感興趣的內(nèi)容來開發(fā)本班的課程內(nèi)容。

二、基于本班幼兒自身特征，科學(xué)調(diào)整本班課程內(nèi)容

作為幼兒教育的基礎(chǔ)，園本課程的開發(fā)與實施主要面向全園內(nèi)的幼兒，但是幼兒園內(nèi)擁有不同的班級，它們彼此之間具有比較大的差距，這使得所開發(fā)的“園本課程”內(nèi)容不一定適合園內(nèi)全部幼兒學(xué)習(xí)。如果一味地按照園本課程內(nèi)容開展幼兒教育，就容易忽視密切聯(lián)系幼兒本身的特征，并且預(yù)先設(shè)定的育兒教育目標、拓展思路以及重難點等同本班幼兒教育實際情況不相符，這樣必然會直接影響幼兒教育的效果。因此，為了增強班級課程教學(xué)的彈性，可以結(jié)合各班幼兒教育的特征與實際情況來對園本課程進行合理調(diào)整，有針對性地開發(fā)適合本班幼兒的班本課程。

例如，在某次園內(nèi)課程教學(xué)中，有一節(jié)是關(guān)于“豆豆和爸爸去旅游”的內(nèi)容，主要是借助講故事的方式來使幼兒了解和明確信件、電話等一些現(xiàn)代化的通訊方式。但是通過對班級幼兒進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在這方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，甚至知道的通訊工具比教材上的更多。為了更好地提高活動開展效果，有必要對相應(yīng)的內(nèi)容進行調(diào)整，如可以借助現(xiàn)場實操的方式來使幼兒體驗E-mail、QQ與微信等一些現(xiàn)代社會大眾普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，這樣的活動內(nèi)容同幼兒生活的聯(lián)系更加緊密，配合現(xiàn)場實操方式更容易增加教學(xué)趣味性。

三、注意信任本班幼兒能力，敢于大膽實施班本課程

在開發(fā)“園本課程”期間，主要目的是為園內(nèi)的幼兒教師開展幼兒教育提供必要的參考依據(jù)，但是在實際的實施過程中必須要緊密結(jié)合幼兒本身的個人喜好與興趣，仔細聆聽幼兒內(nèi)心的真實想法，抓住他們感興趣的教育內(nèi)容以及學(xué)習(xí)需求，并及時給予必要的支持與幫助，真正成為幼兒教育的領(lǐng)路人，促使幼兒成為自主學(xué)習(xí)的主人。同理，在班本課程開發(fā)完畢后，還要注意信任幼兒自身的能力，大膽地實施班本課程，其間要主動搜集相關(guān)資料來幫助幼兒更好地開展自主學(xué)習(xí)。

例如，在秋季時節(jié)，園內(nèi)栽植的銀杏樹葉變成金黃色，許多幼兒在課間撿落在地上的銀杏葉，并且玩得不亦樂乎。針對這種情況，可以有針對性地開展“銀杏葉創(chuàng)意拼貼”這一班本課程主題活動，指導(dǎo)幼兒在園內(nèi)搜集銀杏葉的基礎(chǔ)上，通過自主動手操作的方式來完成自己喜歡的裝飾品，如利用銀杏葉制作蝴蝶圖案，或者用銀杏葉制作書簽等等。在幼兒參與動手活動期間，教師需要認真觀察并指導(dǎo)幼兒，保證他們可以順利完成拼貼銀杏葉的任務(wù)。通過這種輔助性班本課程實施活動，可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

總之，班本課程是提高班級幼兒教育教學(xué)活動有效性的重要教學(xué)資源。在幼兒園班本課程開發(fā)及實施過程中，可以從捕捉幼兒的興趣點，實時開發(fā)班本課程內(nèi)容出發(fā)，注重基于本班幼兒自身特征，科學(xué)調(diào)整本班課程內(nèi)容以及敢于大膽實施班本課程。其間，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與支持者角色，確保可以有效提升幼兒園班本課程的實施效果。

【參考文獻】

[1]鄔海燕.指向“發(fā)現(xiàn)生活”的幼兒園班本課程建設(shè)的架構(gòu)與實踐[J].東方娃娃（保育與教育），2020，24（2）：90-91.