沙洋

在瑞典首都斯德哥爾摩，有一家叫做“埃加利亞”的幼兒園推行“無性別教育”。該園老師創(chuàng)造了區(qū)別瑞典語中“他”（“han”）、“她”（“hon”）的詞匯，老師稱呼這個新興詞匯是沒有性別含義的“hen”。首先在平時生活談話中，老師用“hen”指代社會角色分工，而不是“幼兒園女教師”“警察叔叔”這類明顯的性別指向性詞匯。同時，在各個功能區(qū)材料的擺放中，無帶有明確性別指向的物品或功能分區(qū)。比如“娃娃家”里的洋娃娃和坦克大兵可以放在一起，幼兒完全根據(jù)自己的意愿自由自主進行材料的選取。在集體教學(xué)活動中，淡化性別表現(xiàn)得更為明顯，“舞蹈活動”中，男女生都可以穿自己喜歡的裙子;“體育玩家”中，女生也可以加入男生的球類運動中（比如足球）;遇到難過的事，無論男女生都可以放松大哭。

而在本期話題的案例中，丁丁堅持選擇裙子，并且堅持幾日與女孩一起游戲、表演，可見，丁丁的興趣點是“裙子”，新裙子引起了他極大的興趣，和異性一起玩耍，表現(xiàn)了他自己的意愿，自己亦是樂在其中。作為老師，筆者認(rèn)為教師大可不必過于焦慮，反而可以因勢利導(dǎo)，借助丁丁的案例進一步分析，男孩與女孩哪些方面有所區(qū)別，可以生成本班的班本課程。若老師貿(mào)然干預(yù)，一來會打擊丁丁此類孩子探索的欲望，二來與倡導(dǎo)幼兒為主體的游戲精神相違背，三來喪失了開展性別教育活動的有利契機。至于老師擔(dān)心此游戲影響幼兒的性別意識問題，筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過專業(yè)人士評估，該瑞典幼兒園幼兒的性別意識很正常，他們不但不會認(rèn)為“男孩應(yīng)該做什么，女孩應(yīng)該做什么”，更為重要的是，他們學(xué)會了尊重每個人的不同。

學(xué)前兒童的性別概念有三種：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性，其中性別恒常性需要幼兒在6、7歲才能建立。教師可以在班級的活動中，與幼兒一起討論“男生是否可以穿裙子”，傾聽幼兒的心聲。減少在一日生活中過分強調(diào)男女性別的差異，多使用中性化的詞語，在班級的其他區(qū)角也可以添置些弱化性別標(biāo)志的游戲材料，讓幼兒在游戲中去感受自身的性別特點，了解不同游戲材料帶給他們的不同歡樂感受。也可以鼓勵幼兒參加各項戶外活動，通過游戲等形式，在直接感知、親身體驗中去感受男女的生理差別。

正如該瑞典幼兒園園長說：“我們從不否認(rèn)男女的生理差別，我們只是想讓孩子知道，不要讓這些差別剝奪了選擇權(quán)。”