李紅霞 段春梅

在開展大班“小腳丫走天下”主題活動(dòng)中，孩子們提到最多的就是他們?nèi)チ吮本┨彀查T，在談?wù)撝形乙哺惺艿剿麄儗?duì)天安門的熱愛，于是我在建筑區(qū)投放了天安門的建筑圖片，希望孩子們通過搭建來表達(dá)他們對(duì)天安門的認(rèn)識(shí)和喜愛。但對(duì)天安門這樣特征顯著的建筑，孩子們會(huì)用哪些材料、用何種方式進(jìn)行表現(xiàn)，我也很難預(yù)料，于是懷著拭目以待的心情期待著孩子的行動(dòng)。

初次搭建時(shí)遇到的問題

問題一：城墻倒了

妃妃一進(jìn)建構(gòu)區(qū)就走到貼有圖片的墻邊，指著天安門圖片說：“我們今天來搭天安門城樓吧！”家樂和辰宇非常痛快地答應(yīng)了，三個(gè)人看著圖片討論如何實(shí)施。商議后，家樂和妃妃負(fù)責(zé)搭建，辰宇負(fù)責(zé)遞積木，當(dāng)?shù)鼗伒貌畈欢鄷r(shí)，辰宇選擇了斜三角形搭在底部的兩邊，形成了對(duì)稱的小斜坡。三個(gè)人繼續(xù)合作向上搭，就在第二層快要搭好時(shí)，突然，妃妃這邊的積木倒了，家樂對(duì)妃妃說“要小心點(diǎn)”，妃妃重新扶起柱子，往上蓋板子。在搭第三層柱子時(shí)，樓體又塌了一部分，這次聲音很大，引起了旁邊小朋友的注意，妃妃有些氣餒，皺著眉頭說：“李老師，我已經(jīng)很輕很注意了，不知道為什么又塌了?！蔽易吡诉^去，看了看倒塌的部位，原來她把柱子放在了斜坡上，柱子立不穩(wěn)。但我并沒有把我分析出來的原因直接說出來，而是指了指斜坡的部位，啟發(fā)他們思考：“想讓房子更穩(wěn)固，應(yīng)該建在哪里呢？”“平整的地方?！焙⒆觽兓卮稹Ｎ曳Q贊道：“說得好！”家樂立刻明白了我的意思，說：“我們不應(yīng)該把柱子放在斜坡處，這樣不穩(wěn)?！卞叩綀D片前看了看，說：“天安門城樓的城墻是整整齊齊的長方形，沒有斜坡呀！”辰宇說：“我是想讓城樓看上去更好看，既然不合適，我們拆掉斜坡搭成平的吧?！庇谑谴蠹引R心協(xié)力，很快就把斜坡的部位改造成平的了。

問題二：材料中沒有想要的形狀

地基平穩(wěn)后，再向上搭建時(shí)就很順利了，大家邊商量邊嘗試，很快天安門城樓的主體就建好了。辰宇說：“我覺得差不多了，我們搭屋頂吧！”他的提議得到了大家的贊同，可是選擇什么材料蓋屋頂又成了他們的新問題。妃妃說：“我感覺屋檐是斜著出來的?！彼龔墓褡永锾舫鏊膫€(gè)斜三角形，搭在了屋頂?shù)膬蛇?，隨后站在前面看了看，說：“不太像?！奔覙氛f：“我們搭成三角形的，那樣可能更好看。”辰宇說：“好像沒有那么大的三角形。”三個(gè)人在玩具柜前蹲著搜尋合適的積木，試了半天都不滿意。辰宇說：“要不先這樣吧。”但其他兩名幼兒不同意。游戲進(jìn)入了僵持階段。

我走過去，以同伴的身份加入游戲：“我是一名游客，我想?yún)⒂^一下你們剛建好的天安門?！薄拔覀兙筒钗蓓敍]搭好了，我們想搭一個(gè)三角形的屋頂，可是沒有合適的積木?！背接钫f。我邊點(diǎn)頭邊說：“我們以前在玩泡棉拼圖的游戲時(shí)，小朋友們能拼出各種形狀呢?！薄坝酶鞣N形狀的積木也能拼成三角形！”妃妃笑著說：“我們?cè)囈辉嚢?！”他們拿出小三角形、小正方形、小長方形積木拼拼搭搭，很快就組合出三角形的樓頂，從遠(yuǎn)處看還真有點(diǎn)像天安門的城樓了，我為他們豎起了大拇指。

我請(qǐng)他們?yōu)槲医榻B一下拼好的天安門，孩子們興致勃勃地說起來。我鼓勵(lì)了他們的表現(xiàn)，接著說：“接下來你們有什么想法？想再搭建點(diǎn)什么嗎？”妃妃興奮地說：“國慶節(jié)我去過天安門，那里有花壇還有長安街?！奔覙费a(bǔ)充道：“我在電視上看過閱兵，有許多儀仗隊(duì)、武器、軍車參加閱兵呢，特別壯觀?！薄澳銈兛吹教彀查T有這么多有意思的東西啊，那你們可以把它們都搭建出來?！蔽夜膭?lì)他們?！拔覀兙痛罱ㄩ啽奶彀查T吧！”辰宇說。大家又熱情高漲地忙碌了起來。

重建時(shí)遇到的問題

孩子們?cè)趯?duì)天安門進(jìn)行最后的裝飾時(shí)，正巧園長來到了班里。于是，他們主動(dòng)邀請(qǐng)園長參觀他們搭建的作品，一番介紹之后，園長走到圖片前，仔細(xì)看了看，說：“你們的作品真宏偉！如果可以站在城樓上觀看閱兵，揮手說‘同志們辛苦啦，這樣的城樓就更好了。”孩子們聽后若有所思地說：“習(xí)爺爺就是站在上面揮手閱兵的?！眻@長點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“相信你們一定能成功！”園長走后，孩子們決定重建天安門。

問題一：圖片不清晰

搭建前，孩子們又仔細(xì)觀察了天安門城樓的圖片，討論了城樓的整體結(jié)構(gòu)。妃妃說：“城樓的底部是一個(gè)很高的長方形城墻，上面要比下面窄一些?！奔覙氛f：“我們上次搭的城墻不太高，有點(diǎn)矮，這次可以搭高一些?！背接钫f：“還要讓人能站在上面?！焙⒆觽兿胱屑?xì)看看細(xì)節(jié)，但圖片太小了，看不清楚。妃妃說：“李老師，這張圖片有點(diǎn)不清楚，能幫我們找一張大一點(diǎn)的圖片嗎？”我示意他們到一體機(jī)前，上網(wǎng)搜索出一張非常清晰的圖片，并引導(dǎo)他們可以按一定的順序進(jìn)行觀察，比如從下到上。他們點(diǎn)點(diǎn)頭繼續(xù)討論著：“數(shù)一數(shù)城墻上有幾個(gè)拱形門洞?！薄翱纯闯菈ι厦嬗袔讓印！薄拔蓍苁窍蛲饴N的?！薄?/p>

問題二：搭建材料不合適

起初，他們選擇了一些小的正方形、長方形積木壘城墻，但他們很快發(fā)現(xiàn)很難搭建整齊，家樂提議說：“咱們換成最長的積木吧，那樣很容易搭整齊，也更穩(wěn)。”孩子們接受了他的建議，拆掉了城墻，重新?lián)Q成了最長的長方形積木。壘好兩層后，他們看了看，有些不滿意：“好像還不夠大，再延長一組吧！”可最長的積木沒有了，怎么辦呢？經(jīng)過反復(fù)嘗試，最終他們用短一些的長方積木拼接成和前兩層一樣長的積木。城墻壘好了，孩子們又不斷探索和調(diào)整材料，讓城墻變得更穩(wěn)固。

問題三：怎樣搭出對(duì)稱的天安門城樓

到了該搭建城門的時(shí)候了，只見孩子們隨意放了幾根柱子，柱子間的距離不等，前后也沒有對(duì)齊，接著他們就往柱子上蓋板子。妃妃提醒道：“我們要搭五個(gè)拱形門，中間的門最大，兩邊是對(duì)稱的。”辰宇跪在建筑物前左右看了看，說：“我感覺有點(diǎn)歪，中間的拱門好像沒在中間呀?！卞图覙芬策^來觀察，家樂說：“這好像不對(duì)稱?！背接顡u搖頭說：“下面不蓋好，上面就更搭不好了?！比齻€(gè)人你看看我，我看看你，不知道該怎么辦了。眼看孩子們遇到了麻煩，我決定跟他們聊一聊。

師：對(duì)稱是什么意思？

幼：對(duì)稱就是兩邊一樣，這邊有什么，那邊也有什么。

師：怎么能兩邊一樣呢？

幼：就是兩邊相等。

師：怎樣知道是不是相等了呢？

幼：用眼睛看。

師：你們說的是目測(cè)，還有別的辦法嗎？

幼：數(shù)一數(shù)。

師：怎么數(shù)呢？數(shù)什么？

幼：數(shù)板子，在同樣數(shù)量的樓板下立柱子，（每）三個(gè)（塊）樓板下立一根柱子，一邊立三根柱子，這樣就對(duì)稱了。

師：好辦法，趕快試一試吧！

有了老師的鼓勵(lì)，孩子們立刻干勁十足，相互配合行動(dòng)了起來。有扶樓板的，有調(diào)整柱子距離的，一會(huì)兒功夫就好了。我看了看，確實(shí)整齊、對(duì)稱多了。在接下來的搭建中，他們通過數(shù)樓板來調(diào)整柱子之間的距離，很快就搭到了閱兵看臺(tái)的一層。問題又來了：可以立起來的粗柱子沒有了，他們換成了細(xì)細(xì)的小圓柱，但支撐沉重的樓板顯得有些吃力，晃晃悠悠的。妃妃說：“再加一根，應(yīng)該穩(wěn)一些?！焙⒆觽冃⌒牡赝洗顦前?，家樂邊搭邊不放心地說：“我覺得三根柱子可能支撐得更好，我們還要搭房檐呢?！背接钫f：“可以，那就再加一根吧！”

問題四：如何搭建能站人的城樓

五個(gè)拱形城門建好后，孩子們并沒有急于繼續(xù)往上搭建，而是商量著怎么搭可以站人的看臺(tái)。家樂說：“把中間變成空的，不能搭那么多柱子?！卞f：“我們可以在兩個(gè)柱子中間搭一塊板，這樣中間就是空的?！焙⒆觽儗?duì)照下層柱子的位置擺好新柱子，并在柱子上放了一塊長木板，輕松地解決了“站人”的問題，實(shí)現(xiàn)了中空樓層的搭建。

隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，孩子們搭建時(shí)目標(biāo)更明確，并且更重視搭建前的討論了，這就是他們?cè)谟螒蛑凶畲蟮母淖儭?/p>

問題五：如何搭建外翹的屋檐和房頂

天安門城樓的主體建筑就要完工了，只剩下屋頂還沒有蓋好。孩子們先用木板平鋪在上面，妃妃說：“上次我們搭建的屋頂是三角形的，但圖片上的屋檐和屋頂并不是平的，也不是三角形的?！奔覙氛f：“天安門城樓的屋頂和寺廟的屋頂差不多，古代人建的屋頂都是這樣的?！背接钐嵝训溃骸拔覀兪Ｏ碌姆e木不多了，看看哪種最合適。”他們用不同的積木邊擺放邊討論?！皬那懊婵次蓍苁切钡?，”妃妃看著材料說：“三角形有斜著的邊，試一試這個(gè)長三角形。”他們嘗試三角形不同的擺放方法，將三角形直邊向下、斜邊朝上擺放，從遠(yuǎn)處看確實(shí)有點(diǎn)翹屋檐的感覺了。他們歡呼起來：“我們成功了！”周圍的孩子們也拍手稱贊：“這次真像天安門了！”

孩子們堅(jiān)持不懈的精神讓我十分佩服，在最后的環(huán)境搭建中，他們又遇到了許多問題和困難，如積木剩余不多，金水橋被迫縮短;閱兵時(shí)飛機(jī)是從哪兒飛來的，應(yīng)該在哪兒建機(jī)場(chǎng);車輛是向哪個(gè)方向開的;用彩泥捏的人站不住，改成用紙板支撐的手繪小人……不管遇到什么問題，他們都能耐心地去解決，像研究者一樣查資料、共同討論、提出解決方案并逐一實(shí)施，在大家的共同努力下，天安門城樓終于完工了！

在兩次搭建天安門的過程中，孩子們有合作、有探究、有爭(zhēng)論、有溝通，這些都是很好的教育契機(jī)。教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)和問題，分析他們的需求，并以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)和支持，形成了合作、探究式的師幼互動(dòng)，促進(jìn)孩子們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

點(diǎn) 評(píng) 分 析

在這個(gè)案例中，天安門雄偉壯觀、飛檐斗拱的建筑特點(diǎn)深深吸引著孩子們的目光，它與現(xiàn)代建筑是如此不同，激發(fā)著孩子們運(yùn)用積木這種開放性的材料去表現(xiàn)自己對(duì)天安門的理解和感受。他們?cè)诖罱ㄟ^程中不斷地觀察、思考、探索、嘗試，像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且善于傾聽同伴觀點(diǎn)，失敗之后不氣餒，主動(dòng)尋求解決問題的方法，互相合作，共同協(xié)商，完成作品，凸顯出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這些也正是孩子們?cè)诿嫦蛭磥砩鐣?huì)時(shí)所應(yīng)具備的重要的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，他們也在這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)和游戲中體驗(yàn)和積累著一些科學(xué)知識(shí)和技能，比如“能通過觀察、比較和分析發(fā)現(xiàn)物體的特征”“知道積木放置的位置、不同形狀的積木和地基平穩(wěn)之間的關(guān)系”“能用不同的圖形有創(chuàng)意地拼搭出大的三角形屋頂”“用不同方式探索對(duì)稱的方法”“嘗試將平面造型搭成立體結(jié)構(gòu)”等等，體現(xiàn)出較高的游戲水平。

而這一切都離不開教師的支持和引導(dǎo)。在這個(gè)案例中，教師不是事事都要“插上一腳”的指揮者，她把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，成為孩子們游戲時(shí)的觀察者。教師知道在游戲陷入僵局時(shí)適時(shí)介入，使游戲得以維持下去，當(dāng)孩子們積極探索時(shí)又適時(shí)退出，鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決問題。通過“想讓房子更穩(wěn)固，應(yīng)該建在哪里呢”“對(duì)稱是什么意思”“怎么能讓人站立在城樓上”等開放性問題，激發(fā)孩子們進(jìn)一步思考和反思，提升了他們的高階思維能力。教師還是孩子們的同伴，與他們一起通過電腦查閱資料，一起觀察和思考等等，讓孩子們成為了游戲的主人，他們的能力和成果也獲得了大家的肯定。