【摘要】語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的一門課程，在中職院校也發(fā)揮著重要作用。筆者以計算機應用專業(yè)學生為對象，對中職《語文》第五冊散文單元進行了散文單元整體性教學設計及教學嘗試。本文從整體教學設計、教學實施成效、特色與反思三方面進行了反思總結，以求探尋中職語文課程在散文教學方面學、思、用的新發(fā)展。

【關鍵詞】中職;散文單元;整體教學設計

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-051-03

【本文著錄格式】郭蕾 . 找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”——中職《語文》第五冊散文單元教學實施報告[J].課外語文，2021，20（22）：51-53.

中等職業(yè)學校以全面貫徹落實黨的教育方針、培養(yǎng)有專業(yè)特長的職校生為根本任務。學生通過語文課程的學習，進一步掌握必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力;提高審美情趣，形成良好的個性，在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等語文核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展。而中職計算機應用專業(yè)主要面向與計算機工作相關的生產、應用、服務和管理的企事業(yè)單位，注重培養(yǎng)具有廣告設計與制作、網頁設計與制作、計算機組裝等專業(yè)特長，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展基礎的中等應用型技能人才。掌握職業(yè)崗位需要的閱讀、寫作、口語交際等語文應用能力，尤其是加強語言理解與運用、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承等文學素養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質計算機技能人才的前提與基礎。

一、整體教學設計

語文課程由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構成?；A模塊是各專業(yè)學生必修的基礎性內容，由“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐”三部分構成，共144學時。第五冊第一單元“自由自在的書寫”是散文單元，散文最為靈活、自由，一切所感所思所悟都在作者別具個性的書寫中體現(xiàn)。課程秉承“工具性與人文性的統(tǒng)一”理念，遵循“因文施教”的原則，在“閱讀與欣賞”部分（精講+自讀）以找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”為設計思路，進行整體的教學設計。“表達與交流”部分（口語交際+寫作）以練為主要目的，訓練學生在交際表達中嘗試用散文的文筆來改善語言，“語文綜合實踐”部分結合計算機應用專業(yè)的特點，發(fā)揮學生的主觀能動性，結合散文教學中學到的思路或者文韻設計一段美食介紹小視頻。

（一）教學內容

第五冊第一單元以“自由自在的書寫”為主題，由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分組成，共12課時。

閱讀與欣賞部分由五篇充溢著濃郁的畫意、詩情和理趣的現(xiàn)代散文構成。這些散文，有的寫自然萬物的啟示，有的寫日常生活的情趣，還有的寫歷史文化的反思，都具有個性書寫、自由言說的特色。五篇作品中三篇要求精讀，兩篇要求自讀。

表達與交流部分主要培養(yǎng)學生致辭的口語交際能力和進行個性化散文寫作的能力。

語文綜合實踐活動部分是在觀片和閱讀的基礎上，借助語文沙龍的形式，圍繞“舌尖上的記憶”的話題，進行語文綜合實踐活動，進而擬寫活動紀要。

（二）教學任務

本單元語文能力訓練點是繼續(xù)學習散文閱讀的基本方法，寫作個性化的散文，依據不同情境即興致辭或寫作致辭。本單元散文表現(xiàn)了作者的思維成果，顯示出一種理趣與哲思。文中的感、情、理、趣皆來源于生活中的點點滴滴，細微處蘊藏真情，細節(jié)中彰顯哲思。

閱讀與欣賞教學，要求能夠在閱讀涵泳中獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶;能夠在整體感知的基礎上，理解作品的思想感情內涵，感悟現(xiàn)代散文的藝術魅力。

表達與交流教學，口語交際教學要求學生能夠理解致辭的一般類型;了解致辭時應注意對象、場合和目的，注意文體意識，并且注意語體色彩;寫作教學要求學生嘗試警醒個性化的散文寫作，在散文寫作中努力做到精于立意、巧于構思、明于斷續(xù)、活于行文。

語文綜合實踐活動教學，要求學生能通過觀片和閱讀，進一步提升閱讀能力和審美素養(yǎng);能夠在語文沙龍活動中獨立思考、合作學習、分享成果;能夠獨立撰寫觀后感或讀后感。

（三）教學設計思路

本單元閱讀與欣賞部分的教學以文本研習、問題探討為主的教學方式，以找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”為設計思路，教學時根據每篇課文不同的特點，突出個性閱讀，即個性化解讀。

第一篇課文是劉亮程的《今生今世的證據》?！督裆袷赖淖C據》與一般散文的思路有所不同。想象聯(lián)想、對話、冥想哲思的內容占了很大比重。如果遵循散文“形散神不散”的原則尋找“文眼”去閱讀，很難理清文章思路。教學時設計利用這篇文本的閱讀難點，讓學生說出疑問，通過自讀提問的環(huán)節(jié)，摸清了學生的難點盲區(qū)，再通過問題導讀法，明確了課文題目中“證據”的含義，理清“文脈”。在理清脈絡的基礎上，抽絲剝繭，然后抓住關鍵句子深入閱讀，賞析句子的同時，挖掘哲思，品味了劉亮程作為“鄉(xiāng)村哲學家”獨特的文字韻味，最終找到“文眼”主旨，完成了教學任務。本課的教學難點是通過對物質證據和精神證據的分析，解讀精神家園對于人的重要意義，并引導學生認識精神家園在現(xiàn)實生活中的具體化體現(xiàn)。筆者采用提問“當物證消失，作者是否完全失去了依托？我們在哪里可以繼續(xù)追尋到他曾經生命的印記？”（文字、作品）引入到精神證據的具體化體現(xiàn)的思考，明確了劉亮程的作品就是他的精神家園，然后通過拓展圖片的展示，讓學生知道個人在精神、思想上的寄托所在都是精神家園，最終激勵學生構筑屬于自己的精神家園。

《五味》這篇文章讀起來輕松有趣，毫不費力。但要讓學生從樸實平淡中體驗生活的雅致和情趣，感悟作者的匠心獨運，則是教學重點。汪曾祺的散文言近而旨遠，設計用圈點閱讀法抓“文眼”，在品味語言的基礎上完成對雅致情韻的體驗感悟?！洞蟮厣系氖虑椤酚稍S多札記式的片段組成，用看似平淡的文筆記錄自然界或作者身邊的種種事物，體現(xiàn)出一種生態(tài)性的自然觀和人生觀。乍看散漫，把握不了文章主旨，教學時設計使用文本研習和問題探討法，找出22個片段的共同情感線索，即能把握文章內涵。

在完成以上精讀課文教學時，引導學生在涵泳諷誦中強調主體性和內悟性，通過品讀、美讀、吟誦直接接觸文本，使得自身的情感和作品中的情感碰撞交流，從而引起共鳴，收獲感悟;誘導學生想象聯(lián)想，將作品的語言符號轉化成畫面與場景，調動感官、代入情感，進入作者建構的藝術世界，感悟文學作品的美;指導學生評點批注，依據文本脈絡，在文本中發(fā)表見解，推進思考。在此基礎上，教學《道士塔》和《云南冬天的樹林》兩篇自讀課文時，即以學生為主體，鼓勵學生運用前面學習的方法對文本進行閱讀賞析，倡導學生個性言說，讓學生在貼近文本的基礎上，嘗試個性化、多元化的閱讀鑒賞，尊重學生的個性差異，傾聽他們自己的聲音，開拓創(chuàng)新閱讀的空間。

本單元表達與交流部分的教學，口語交際是“致辭”，寫作是“個性化的散文寫作”。在“致辭”的教學設計中，先學習分析例文《畢業(yè)典禮致辭》，從而掌握了致辭的文體特點和組成部分，接著以鄉(xiāng)村旅游節(jié)開幕式為題材，創(chuàng)設情境，利用不同場合情境的對比，讓學生知道用得體語言進行溝通交流的重要性，致辭要注意對象、契合場合、合乎目的。在“個性化的散文寫作”的教學設計中，要求學生結合本單元的課文，嘗試寫出有自己個性的散文。本單元的散文，無不體現(xiàn)了作者的個性化創(chuàng)作風格，劉亮程用淳樸深情的語言呼喚靈魂深處的家園，汪曾祺用他的風趣和調侃抒發(fā)對民生的關懷，葦岸展現(xiàn)的是靈動的大地和深遠的思考。那如何寫出有自己個性化風格的散文，并不是一蹴而就的。寫作一直是中職生的弱項，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，適當地降低了難度，在作文中能體現(xiàn)以下四點要求中的任一點：明確的感情觸發(fā)點、一條明顯的線索、有一些細膩的描寫、有一點詩情與哲理，就是完成了本單元的寫作任務。這種選擇性的要求體現(xiàn)，不僅同“因材施教”個性化教學一致，也給了學生較大的自由發(fā)揮的空間。

本單元語文綜合實踐活動部分教學是“舌尖上的記憶”，美食是學生所感興趣的，然而我們的本次語文綜合實踐活動不僅僅是介紹美食即可，更重要的依舊是讓學生抓住“記憶”一詞，明確美食所承載的情感、情懷，這與散文單元的文韻是一致的。在實踐活動中，充分結合計算機應用專業(yè)的特點，從影音多媒體多方位設置情境，以學生為活動主體，采用以活動體驗為主的教學方式。學生分組分工，搜集剪輯相關資料（《舌尖上的中國》《風味人間》），確定主題，完成活動紀要，最終完成與某一美食相關的微視頻交流評比。

二、教學實施成效

通過找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”三個抓手，教師在教學中指導學生迅速地理清散文的行文思路，把握散文閱讀的技巧和方法，提升了文學品讀素養(yǎng)，提高了學生的閱讀能力和口語交際能力，訓練了散文寫作能力，提升了審美情趣。

以精讀課文《今生今世的證據》和自讀課文《道士塔》為例：

劉亮程的《今生今世的證據》與學生的經歷體驗有一定的距離，理解上有一定難度。教學時通過創(chuàng)設接近學生的情境，采用問題導讀法貫穿課堂，結合時代熱點、背景，充分發(fā)揮學生的主體能動性。導入時，從學生感興趣的網游引入，引起學生興趣，激發(fā)學生思考，并直接為文本主題的切入做鋪墊。在導入環(huán)節(jié)已形成本堂課的教學線索：“劉亮程的存在感在哪里？”圍繞此問題，學生初讀課文的時候，有了一定的思考方向，在其后的文本閱讀中也能把握重點，而不是無從下手。在教學過程中，采用問題導讀法，設置環(huán)環(huán)相扣的問題，在問題中引導學生，訓練學生快讀提取文本信息的能力，訓練學生把握文章重要語句的能力，培養(yǎng)學生解讀詞句內涵的能力，培養(yǎng)學生感悟生活的能力。圍繞教學線索與問題導讀法展開教學，使得課堂目標明確，層次分明，更好地幫助學生由淺入深、由人及己地學習文本感悟文本。

余秋雨的《道士塔》是本單元的一篇自讀課文。在完成精讀課文的教學后，學生基本掌握了散文閱讀鑒賞的方法，在教學設計上以發(fā)揮學生的主觀能動性為重點，以便考查學生是否掌握了散文閱讀的方法。鼓勵學生運用前面學習的方法對文本進行閱讀賞析，倡導學生個性言說，讓學生在貼近文本的基礎上，嘗試個性化、多元化的閱讀鑒賞，尊重學生的個性差異，傾聽他們自己的聲音，開拓創(chuàng)新閱讀的空間。

情感體驗是散文閱讀的重點，理性反思是閱讀文化散文的更高要求。教學這篇散文，可以分為品讀和反思兩個步驟三個層面。品讀主要有兩個層次：初讀感知，學生一讀課文，把握課文內容;研讀體驗，學生再讀課文，體驗作者情感。反思層面通過學生思辨悟讀，探討散文主旨“誰是敦煌文物流失事件的罪魁禍首”。這三個層面由淺入深，由情入理，引導學生逐步把握課文豐富而深刻的內涵。本課整體教學設計思路即品讀體情，反思悟理，品讀反思，由情入理。進而拓展延伸，在介紹余秋雨的基礎上，引入對王圓箓其人評價的作業(yè)，這一教學環(huán)節(jié)將品讀的最高層次思辨悟讀與反思融合在一起，訓練了學生的思辨能力，也實現(xiàn)了個性化的閱讀體驗。

本文的歷史文化背景對于單招高一學生有點陌生，在課前預習中需要加強這方面知識的查閱補充。本課教學對象是計算機應用專業(yè)的學生，課前布置學生搜索關鍵詞“余秋雨”“莫高窟”等并要求以PPT的形式展示，課后撰寫評判王圓箓的隨筆，都離不開網絡和計算機知識的運用，在學習自讀課文的同時，很好地運用了專業(yè)技能，文化和技能的結合得到了很好的實踐。

三、特色與反思

（一）設計特色

1.立足散文特色，抓個性化閱讀體驗

創(chuàng)設情境，代入情感。鑒賞散文，重在以心會心，在文本教學中調動聯(lián)想、驅動想象，抓住每篇散文的思想、藝術特色，調動多種教學方法，鼓勵學生自主學習，加強學生的個性化閱讀體驗，從而激發(fā)學生的共情，思考會更深入，收獲也更多。

2.以找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”為抓手，幫助學生更好地把握散文思路

文眼是立足點，文脈是線索思路，文韻在語言。本單元的散文的哲理意味較濃，例如《大地上的事情》這篇課文，通過散亂的片段的組合，表現(xiàn)了作者獨特的理趣和哲思。學生初學時難以把握，在課堂上教師從指導找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”入手，層層深入，指導學生深刻理解作者的創(chuàng)作主旨，這種方面也可以舉一反三，無論是意境深遠的哲理散文還是平易近人的生活小品，只要從這三點入手，均能迎刃而解，學生的散文閱讀能力得到大幅度的提高。

（二）反思不足，持續(xù)改進

1.作為文化課老師，對于專業(yè)特色把握不夠明晰，今后要加強文化課老師對專業(yè)的探究，以期能將語文課程與學生的專業(yè)特色、發(fā)展方向更好地結合起來。

2.就教學設計的整體性而言，在“語文綜合實踐活動”環(huán)節(jié)，如何與前面的散文教學更好地結合起來，在實踐中充分發(fā)揮學生學習散文的主動性，還需要進一步深入思考。

作者簡介：郭蕾，女，1981年生，江蘇南通人，本科，研究方向為語文教育。