麥煥賢

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，在編排上呈現(xiàn)出三大系統(tǒng)：多元的素材導(dǎo)引系統(tǒng)、隱含的習(xí)作技巧系統(tǒng)、適切的習(xí)作指導(dǎo)系統(tǒng)。在教學(xué)中如何有效地進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)？筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做法，認(rèn)為習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)以習(xí)作為著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，從學(xué)生習(xí)作的問(wèn)題和需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“生活”向“素材”的巧妙轉(zhuǎn)化，促進(jìn)“讀文”與“習(xí)法”的相互融通，落實(shí)“習(xí)得”向“分享”的整體推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;整體推進(jìn);優(yōu)化策略

一、習(xí)作單元編排特點(diǎn)分析

四年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，它由導(dǎo)語(yǔ)、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)部分組成。

上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。其中指向習(xí)作表達(dá)的要求是“寫一件事，把事情寫清楚”，這是繼三年級(jí)上冊(cè)“觀察”、三年級(jí)下冊(cè)“想象”之后的第一次集中指向于“記事”的習(xí)作單元。新課標(biāo)就第二學(xué)段習(xí)作方面的目標(biāo)與內(nèi)容指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。統(tǒng)編教材中習(xí)作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)序列化，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。就第二學(xué)段“記事”而言，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元就編排了“學(xué)習(xí)寫日記”，這為學(xué)生后續(xù)“記事”搭設(shè)了素材積累的平臺(tái)，習(xí)作本身就是學(xué)生用心與身邊的人、事、物、景等之間的對(duì)話過(guò)程，關(guān)注生活積累，能讓學(xué)生在寫作時(shí)更有效地從生活素材中提取與習(xí)作要求相匹配的寫作內(nèi)容。后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個(gè)想法”“我的植物朋友”都是讓學(xué)生留心觀察，并試著將看到的、聽(tīng)到的、想到的等用多種方法寫下來(lái)。

就第二學(xué)段“寫清楚”而言，從三年級(jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)，通過(guò)幾次習(xí)作內(nèi)容的編排，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在“寫清楚”上也給學(xué)生搭設(shè)了螺旋上升的支架，如三年級(jí)下冊(cè)“寫清楚”有明確的對(duì)象，一開始是寫“植物朋友”，然后是寫“圖畫”，接著是寫“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，而到了四年級(jí)就是“寫一件事”“記一次活動(dòng)”，不難看出，和三年級(jí)下冊(cè)相比，四年級(jí)更注重學(xué)生的自主選材，習(xí)作內(nèi)容更寬泛。

本單元的六個(gè)組成部分圍繞著“把一件事情寫清楚”這一個(gè)內(nèi)核組成。這個(gè)內(nèi)核使六個(gè)形式不同、內(nèi)容不同的部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的、系統(tǒng)的教學(xué)功能。

二、習(xí)作單元教學(xué)實(shí)施策略

習(xí)作單元的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，收獲單元學(xué)習(xí)成果。不同習(xí)作單元的習(xí)作能力應(yīng)包括習(xí)作基本能力（選材組材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等）和單元專項(xiàng)能力。四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作專項(xiàng)能力是“把事情寫清楚”。從習(xí)作單元的功能出發(fā)，我們?cè)趩卧w教學(xué)設(shè)計(jì)中，把著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在完成習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”上，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，從學(xué)生習(xí)作的問(wèn)題或需求入手，找準(zhǔn)指導(dǎo)方向，促使各個(gè)板塊互相融合，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟，在練習(xí)中矯正、習(xí)得，在單元整體教學(xué)中步步推進(jìn)，動(dòng)態(tài)前行。基于這樣的習(xí)作要求，筆者在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元時(shí)，分成五步，一步一步，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作目標(biāo)。

（一）精讀課文，習(xí)題找點(diǎn)，思維訓(xùn)練

四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排了兩篇精讀課文，《麻雀》和《爬天都峰》?！堵槿浮芬晃氖峭栏衲虻慕?jīng)典之作，位于習(xí)作單元首篇，本單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向。因此，習(xí)作單元的精讀課文，不同于其他單元，是指向習(xí)作的閱讀教學(xué)。本單元習(xí)作要求是“寫一件事情，把事情寫清楚”。我們要把《麻雀》當(dāng)作寫事的范文來(lái)教，《爬天都峰》亦如是。

1. 細(xì)讀課后習(xí)題，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)

如何找到兩篇精讀課文與以往精讀課文教學(xué)的不同之處，以便更好地為習(xí)作服務(wù)？筆者嘗試著從課后習(xí)題入手。

《麻雀》課后習(xí)題。

（1）朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。

（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。

◇老麻雀的無(wú)畏

◇獵狗的攻擊與退縮

《爬天都峰》課后習(xí)題也有異曲同工之妙。

（1）這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（2）“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫清楚的？

綜合以上兩篇課文的課后習(xí)題，我們不難看出，兩篇課文都指向同一個(gè)習(xí)作目標(biāo)：“寫一件事情，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。”

2. 表格厘清框架，確定細(xì)節(jié)描寫

根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生厘清兩篇課文敘事的框架結(jié)構(gòu)，把“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一要求首先定位為寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如下表所示。

通過(guò)表格整理，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理出寫事情的一條主線：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。理出主線后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣把事情寫清楚的？重點(diǎn)寫了哪個(gè)部分？學(xué)生很容易判斷出：想寫清楚事情的經(jīng)過(guò)，就需要通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)對(duì)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描寫。課文《麻雀》中：“一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！闭n文《爬天都峰》中：“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這些句子都在告訴學(xué)生，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，抓住動(dòng)作來(lái)寫，就能把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚。因此，合理巧妙地用好精讀課文的課后練習(xí)，對(duì)習(xí)作單元來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的一步，是閱讀邁向?qū)懽鞯牡谝徊剑桥囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的練習(xí)。

（二）交流平臺(tái)，方法概括，口頭練習(xí)

本單元的交流平臺(tái)中，教材展示了四位學(xué)生的交流對(duì)話。這四句，雖然簡(jiǎn)單，其實(shí)是由淺入深、由概括到具體的，分別指向本次習(xí)作的知識(shí)和方法。

例1：寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。

例2：時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白。

例3：寫事情要按照一定的順序?qū)?。如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序?lái)寫的。

例4：《麻雀》的作者把看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫了下來(lái)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形。

我們仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)例子分為兩個(gè)部分，例1和例2兩個(gè)例子，指向概括總結(jié)本次習(xí)作的習(xí)作知識(shí)，寫事情要寫清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、時(shí)間、地點(diǎn)、人物。例3和例4兩個(gè)例子，指向具體文章的寫作方法。針對(duì)《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，做了細(xì)致的方法總結(jié)。

（三）初試身手，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，片段練習(xí)

初試身手部分，是緊緊承接交流平臺(tái)的。教材安排了兩步走，一是說(shuō)，二是寫。這一部分脫離閱讀，直接進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)的“實(shí)踐習(xí)作”，它的訓(xùn)練點(diǎn)具有明顯的針對(duì)性，有的放矢，是一種單項(xiàng)訓(xùn)練。

本單元的初試身手部分，我們通過(guò)研究教材編排的兩道題目，可以找到它的訓(xùn)練點(diǎn)：動(dòng)態(tài)描寫。

1. 說(shuō)清楚靜態(tài)圖片，厘清楚動(dòng)態(tài)過(guò)程

教材安排的第一題是：看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。

筆者發(fā)現(xiàn)，圖片雖然是靜態(tài)的，但是圖片內(nèi)容卻都是動(dòng)態(tài)的。一幅是跑步，另一幅是吃飯。

“說(shuō)清楚”是一個(gè)比較含糊的要求，怎樣才算是說(shuō)清楚了呢？基于年段和學(xué)情，以及本單元的習(xí)作目標(biāo)，筆者認(rèn)為，這里要說(shuō)清楚“誰(shuí)在干什么？怎么干的？”這兩個(gè)要求。這兩點(diǎn)說(shuō)清楚了，后面的片段練習(xí)也就迎刃而解了。

兩張圖片雖然內(nèi)容不同，但是主題一樣，都是一件事情，一群人跑步和一群人吃飯?！案墒裁础薄霸趺锤傻摹边@兩個(gè)要求，其實(shí)就是要抓住動(dòng)作來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述，口頭說(shuō)清楚整個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

2. 留心生活動(dòng)態(tài)，練習(xí)描寫動(dòng)態(tài)

教材安排的第二題是：觀察家人炒菜、擦玻璃或者做家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。在這一題中，我們明確地看到了“觀察”“注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”這樣的要求，這些要求比較明白地指向本單元習(xí)作方法的指導(dǎo)。

從說(shuō)到寫，“初試身手”板塊的這兩步，完成了從精讀課文習(xí)得的閱讀成果向習(xí)作遷移的過(guò)程。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、說(shuō)寫結(jié)合，這樣片段性的、有目標(biāo)指向的嘗試性練習(xí)，為把“動(dòng)態(tài)”寫清楚提供了非常有針對(duì)性的實(shí)踐操作。

（四）習(xí)作例文，批注評(píng)價(jià)，逆向練習(xí)

1. 活學(xué)活用，懂得取舍

教材安排了兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，這是兩篇寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)完全不一樣的課文?！段壹业男邮炝恕分v述的是“我”家的杏熟了以后發(fā)生的故事，有明顯的事情發(fā)展的先后順序?！缎∧敬穱@兩個(gè)孩子與“小木船”發(fā)生的事情，著重描寫事情的經(jīng)過(guò)，詳略得當(dāng)，人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫非常出色。

編者為什么要安排兩篇習(xí)作例文？筆者認(rèn)為，是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀風(fēng)格迥異的兩篇文章，清晰地感受到，同樣是要把一件事情寫清楚，但是，當(dāng)寫作對(duì)象不同時(shí)，就要學(xué)會(huì)對(duì)寫作知識(shí)和寫作方法進(jìn)行取舍，靈活運(yùn)用。

2. 借助批注，逆向評(píng)價(jià)

就這兩篇例文而言，批注的點(diǎn)各有四處，每一處都不盡相同。但是仔細(xì)閱讀每一處批注，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，批注的指向是比較集中的。比如，“交代了事情的起因”“奶奶‘打杏‘分杏的動(dòng)作語(yǔ)言寫得很清楚”“友誼破裂的過(guò)程寫得很清楚”……盡管批注的表述形式并不一樣，但是重點(diǎn)還是在引導(dǎo)學(xué)生要寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

從批注中，學(xué)生顛覆了順向的習(xí)作思路，他們開始擁有讀者意識(shí)，他們開始反思，如何評(píng)價(jià)一篇習(xí)作，如何讓習(xí)作知識(shí)真正落到實(shí)處。

（五）主題習(xí)作，全面經(jīng)歷，綜合練習(xí)

習(xí)作單元經(jīng)歷了前面的四步走，真正走到“習(xí)作”板塊，完成習(xí)作已是水到渠成的事情了。教材編排“習(xí)作”板塊，就是要讓學(xué)生全面經(jīng)歷習(xí)作過(guò)程，進(jìn)行一次綜合性的習(xí)作練習(xí)。

1. 自由選材，空間巨大

本單元的主題是“生活萬(wàn)花筒”，從主題上研究，就知道選材的豐富多樣性，第1、第2自然段就告訴學(xué)生：每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽(tīng)說(shuō)的。選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。

從習(xí)作提示看，我們能比較清晰地發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元的作文，比起其他單元，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間巨大，“各種各樣”“親身經(jīng)歷”“看到的”“聽(tīng)說(shuō)的”“選一件”這些詞語(yǔ)無(wú)一不在告訴學(xué)生，習(xí)作材料豐富且多樣，就像萬(wàn)花筒一樣，五彩繽紛，千變?nèi)f化，選擇眾多。

2. 題目參考，思維拓展

除了文字提示，教材還安排了習(xí)作題目做選材的參考：《捉蚊趣事》《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》《照片里的溫暖》《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這些題目粗略一看，似乎沒(méi)有什么特別之處，只是給學(xué)生選材提供一個(gè)參考，但細(xì)細(xì)研究，卻可以發(fā)現(xiàn)，這些題目并非只是題目，對(duì)選材的方向、范圍、主題思想，學(xué)生都可以通過(guò)題目來(lái)拓展思維。

這些題目可以分為三類。第一類，題目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》。從這些題目中，學(xué)生可以看到文章寫的是什么事情。因?yàn)轭}目已經(jīng)明確告知了。第二類，題目即中心：《一件煩心事》《照片里的溫暖》。從這些題目看，具體文章寫了什么事情難以確定，但是文章的中心思想非常清楚，有“煩心”，也有“溫暖”。第三類，題目即想象：《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這些題目，即使仔細(xì)研讀，也始終無(wú)法確定文章寫的事情是什么，也無(wú)法揣測(cè)它所要表達(dá)的中心思想，但是，學(xué)生可以發(fā)揮各種想象。借助這樣的題目進(jìn)行參考，學(xué)生選材的多維度和新穎度，都將得到極大的拓展和提升。因此，從習(xí)作提示和提供的題目來(lái)看，我們可以感受到本次習(xí)作選材有很大的余地，有利于學(xué)生的自由發(fā)揮，從而完成“寫什么事”的目標(biāo)。

3. 表格填空，提綱啟蒙

確定了寫什么，自然要思考怎么寫。教材安排了在寫之前，完成表格的填寫。

表格恰恰跟筆者在進(jìn)行精讀課文教學(xué)時(shí)運(yùn)用的表格相反。前一張是從文章到表格，這一張是從表格到文章。前一張有文章內(nèi)容可以整理，這一張沒(méi)有文章內(nèi)容，內(nèi)容在心里，需要學(xué)生把思考的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析整理，并用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)。

從思維到文字，從無(wú)序到有序，難度提升，思路清晰，對(duì)完成習(xí)作是關(guān)鍵的一步。統(tǒng)編本教材學(xué)寫提綱的內(nèi)容被安排在五年級(jí)上冊(cè)。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排的表格整理，就是習(xí)作提綱的啟蒙。這張表格很明顯是為“把事情寫清楚”做準(zhǔn)備的。寫清楚了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就已經(jīng)能把文章的順序、脈絡(luò)理清楚了，就差最后一步落筆成文了。

4. 多元評(píng)價(jià)，指向目標(biāo)

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元既強(qiáng)調(diào)通過(guò)習(xí)作來(lái)更好地溝通，也注重在交流中相互激發(fā)、主動(dòng)反思以發(fā)展習(xí)作能力。

在習(xí)作評(píng)價(jià)方式上，我們也要打破單一評(píng)價(jià)的方式，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在習(xí)作的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要突出重點(diǎn)：按一定順序把一件事情寫清楚。在習(xí)作講評(píng)中，教師要緊緊圍繞“按一定順序把一件事情寫清楚”進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文、初試身手、習(xí)作例文，明確可以通過(guò)“看到的、聽(tīng)到的、想到的”順序把事情寫清楚，可以按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序把事情寫清楚等，讓評(píng)價(jià)有據(jù)可循。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為先，評(píng)價(jià)形式要多元，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合。比如可以選擇幾篇達(dá)到要求的習(xí)作作為范例，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)寫作的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)沒(méi)有達(dá)到要求的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不足的地方提出自己的修改建議。也可以把所有習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題收集起來(lái)，從習(xí)作要求的維度歸類梳理，聚焦出現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論修改。還可以組織學(xué)生圍繞本單元的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，開展習(xí)作心得體會(huì)分享，明確習(xí)作好在哪里，怎樣寫更好。必要時(shí)還可以再次引入精讀課文、習(xí)作例文中的典型語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)二度修改。

在習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，當(dāng)以完成習(xí)作為終極目標(biāo)進(jìn)行整體推進(jìn)，教師要因?qū)W情而用，順學(xué)情而導(dǎo)，真正發(fā)揮課文、例文的功能，《交流平臺(tái)》“提示”的功能，《初試身手》“練習(xí)”的功能，讓學(xué)生在感知具體寫法中，練習(xí)嘗試，自我建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

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