李德正

摘要：在語文課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂煥發(fā)生機，情境教學(xué)是很多教師選擇使用的教學(xué)方法。其中，課堂表演是情景教學(xué)最常使用的一種教學(xué)方式。課堂表演指學(xué)生在課堂中進(jìn)入角色、扮演角色，從而加深對角色語言、情感、行為的體驗，真切地感受、理解課文。教師要針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適時、有效的課堂表演，打破“教師講問—學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，是調(diào)動學(xué)生參與語文實踐活動積極性的一種有效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：課堂表演;語文課堂;角色扮演

一、課堂表演的特點

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。

課堂表演是在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行角色分工，按照課文內(nèi)容表演，通過表情、對白和形體動作等，把課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，把抽象、靜態(tài)的課本文字轉(zhuǎn)化為形象、動態(tài)的課本劇。課堂表演將科學(xué)性、知識性、趣味性、娛樂性與學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲融為一體。學(xué)生不僅獲得了課本所必須傳授的知識，也豐富了許多課外知識，綜合素質(zhì)得到了有效提高。

課堂表演符合小學(xué)生的身心特點。小學(xué)生天真爛漫、活潑好動，想象豐富、好奇心強，善于模仿，富有表現(xiàn)欲望，這些特點有利于開展課堂表演活動。如果讓學(xué)生從查找生字生詞到總結(jié)中心思想，或是背誦課文，他們多數(shù)是被動接受，并且懶洋洋地應(yīng)付。而讓學(xué)生做表演，同樣是完成課堂教學(xué)的內(nèi)容。他們都會欣然“應(yīng)征”，躍躍欲試。在課堂表演中，每位學(xué)生都有自己的角色，也都想盡力把角色做好。即使是坐在臺下的學(xué)生，也有雙重角色，既是觀眾又是評委。從理解課文到揣摩角色，從對白、動作的設(shè)計，到“真刀實槍”的表演，學(xué)生自始至終都在自主創(chuàng)造，都在和同學(xué)討論交流，改進(jìn)創(chuàng)新。

二、課堂表演對語文教學(xué)的促進(jìn)作用

課堂表演符合小學(xué)語文的內(nèi)容特點和教學(xué)要求。在小學(xué)語文課文中，有相當(dāng)數(shù)量的題材適合作課堂表演：比如人物故事《將相和》《田忌騫馬》;童話故事《賣火柴的小女孩》《幸福是什么》;寓言故事《高傲的鳳凰樹》等。這些課文人物少，情節(jié)簡單，難度不大，但是中心突出，寓意深刻。一方面，學(xué)生很容易理解和操作，另一方面又能發(fā)揮他們的思想和表意，達(dá)到良好的教學(xué)教育效果。課堂表演符合新的教學(xué)理念，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

（一）課堂表演有利于加深學(xué)生對課文的理解，提高閱讀質(zhì)量

有些課文故事情節(jié)突出，人物特點鮮明，可通過學(xué)生的表演和教師的點評，進(jìn)一步地掌握課文思想和人物性格。比如童話故事《幸福是什么》是告訴人們一個很簡單的道理：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”道理很樸實也很深刻，但是在當(dāng)今社會的背景下，這樣的講解未免有點蒼白，即使教師竭力地講解和宣傳，也難以達(dá)到較好的效果。但是通過課堂表演，效果就不一樣了。通過模仿各種具體勞動，學(xué)生“體會”了勞動的情景和艱辛;而智慧女兒神奇的出場和美好的約定，激活了學(xué)生勤勞善良的心靈。最后智慧女兒對幸福的講解，就像課本里的清泉一樣，默默地、深深地流進(jìn)了每一位學(xué)生的心田。又如《狐假虎威》一課，學(xué)生細(xì)讀課文后，讓學(xué)生表演狐貍“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”和老虎“半信半疑”“東張西望”等關(guān)鍵情節(jié)，使學(xué)生在活潑有趣的學(xué)習(xí)中加深了對課文的理解。

（二）課堂表演有利于實現(xiàn)發(fā)展性的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生也習(xí)慣于機械地抄寫和背誦。這樣會破壞學(xué)生對課文的第一印象，打壓探索求知的樂趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以新的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的合作、探究的精神，放手讓學(xué)生發(fā)展。它能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極因素，使學(xué)生大膽設(shè)計，快樂表演，融情景、認(rèn)識于一爐，集形體、表意于一體，很好地實現(xiàn)認(rèn)識、情感、身體運動三個方面的教育目標(biāo)。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，可一邊放錄音，一邊讓學(xué)生手持道具（炸藥包）模仿英雄的壯舉。機槍聲、炮火聲、沖鋒號聲……全班同學(xué)都被帶入了萬分緊急的悲壯情景中，學(xué)生的情感在這逼真的表演中得到了鍛煉與發(fā)展。

（三）課堂表演有利于提高學(xué)生的身心素質(zhì)，為學(xué)生提供表演的舞臺

課堂表演可以調(diào)動學(xué)生的各種智力因素和非智力因素，把認(rèn)識活動與創(chuàng)作表演結(jié)合。它可以帶給學(xué)生心理和感官上的快樂和滿足，加強學(xué)生對美的追求和體驗，加強學(xué)生人際合作的意識和能力，有利于學(xué)生克服缺點、張揚個性、豐富和健全人格發(fā)展，給學(xué)生提供了表現(xiàn)個性、展示特性的人生舞臺。

（四）課堂表演有利于激發(fā)學(xué)生情感，高效完成教學(xué)任務(wù)

閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，帶著純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。課堂表演可以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣。如《將相和》一文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。筆者讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這三個故事改編為課本劇來演一演。由學(xué)生自由結(jié)合組成劇組，并安排好編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，做到人人參與。學(xué)生的積極性很高，經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，各劇組先后在班里公演。給人印象最深刻的是“秦宮獻(xiàn)璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生手捧玉璧，理直氣壯斥責(zé)秦王，他的語言、動作將藺相如的隨機應(yīng)變、勇敢機智、不畏強暴充分表現(xiàn)了出來;而飾演秦王的學(xué)生，也生動地再現(xiàn)了秦王理屈詞窮、無可奈何地放回藺相如的尷尬丑態(tài)。精彩的表演使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)情感得到了有效激發(fā)，教學(xué)任務(wù)也在這表演中高效地完成。

三、結(jié)語

當(dāng)然，課堂表演離不開教師的設(shè)計和指導(dǎo)，否則只會流于形式或適得其反。因此，開展課堂表演首先要讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容、人物特點，其次要選好人手，講解角色要求。此外，課堂表演還受課本內(nèi)容、學(xué)生年級水平、理解能力、社會見聞、性格、心情等方面的限制。因此，課堂表演只適合于一部分內(nèi)容、一部分時間。教師對此必須綜合考慮，適當(dāng)利用，才能使課堂表演的教學(xué)不至于流于形式，陷于僵化。