朱妙芳

摘要：針對當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的“研”與“訓(xùn)”脫節(jié)、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式單一等問題，筆者嘗試開展基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語教師“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)實(shí)踐。一是系統(tǒng)梳理問題清單，做到“問題主題化”;二是立足教學(xué)實(shí)際，突出課程結(jié)構(gòu)化、體系化;三是推行多元化培訓(xùn)，增強(qiáng)研訓(xùn)互動性。文章從這三方面論述初中英語教師“研訓(xùn)一體”的有效培訓(xùn)策略，以期能為教育同行實(shí)施初中英語教學(xué)提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);教師培訓(xùn);研訓(xùn)一體;初中英語

一、問題的提出

教師的職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。經(jīng)過梳理以及調(diào)研分析教師培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語教師培訓(xùn)過程中存在以下主要問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)教研工作脫節(jié)，針對性不強(qiáng);二是學(xué)科培訓(xùn)課程缺乏規(guī)劃，不成體系，覆蓋面不廣;三是培訓(xùn)方式單一。興起于20世紀(jì)90年代的“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式作為我國教師教育改革嘗試，雖然已被廣泛運(yùn)用，但是在工作機(jī)制上還沒有真正得到落實(shí)。

為解決以上問題，本文以東源縣初中英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)問題為導(dǎo)向，從系統(tǒng)梳理問題清單，做到“問題主題化”;立足教學(xué)實(shí)際，突出課程結(jié)構(gòu)化、體系化;推行多元化培訓(xùn)，增強(qiáng)研訓(xùn)互動性這三個方面深入論述初中英語教師研訓(xùn)一體的有效培訓(xùn)策略。旨在提高教師培訓(xùn)效率，助力本縣區(qū)初中英語教師的專業(yè)化成長，提高學(xué)校、區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。

二、研訓(xùn)一體的內(nèi)涵解讀

“研訓(xùn)一體”，顧名思義就是“研”和“訓(xùn)”的一體化。其中“研”是指教研和科研，即通過主動和系統(tǒng)方式，尋求實(shí)踐中產(chǎn)生的教育問題的根本原因和可靠性依據(jù)，進(jìn)而解決問題的過程，其核心在于研究中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題?！坝?xùn)”指培訓(xùn)，是有組織地傳遞教育理念、知識、技能、標(biāo)準(zhǔn)和信息的行為。

三、基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語教師“研訓(xùn)一體”有效培訓(xùn)策略

（一）系統(tǒng)梳理問題清單，做到“問題主題化”

問題解決式“研訓(xùn)一體”模式以“發(fā)現(xiàn)問題—結(jié)合需要—形成課程—開展研訓(xùn)—實(shí)踐檢驗(yàn)”為主線，旨在促使研訓(xùn)工作由單一指導(dǎo)型向研訓(xùn)互通型轉(zhuǎn)變。這是針對問題進(jìn)行“研究—分析—解決”的系統(tǒng)過程?！把杏?xùn)一體”要求以需求為導(dǎo)向，以問題為核心。但是問題存在普遍性、復(fù)雜性、多樣性等特征，因此問題研究首先要對問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并將共性問題提煉為研訓(xùn)的主題，從該主題切入，以促進(jìn)同類問題的解決為最終目標(biāo)。此外，為確保研究問題的真實(shí)性和有效性，“研訓(xùn)一體”尤其注重前期調(diào)研，這是研訓(xùn)課程確定的依據(jù)，也是研訓(xùn)的動機(jī)。課堂觀察、問卷調(diào)研、訪談交流、查閱資料等都是深入了解教師教學(xué)情況及教師培訓(xùn)的實(shí)際情況及存在問題的前期調(diào)研方式。

本文通過問卷調(diào)查、教研聽評課以及與學(xué)科教師訪談交流，以“問題清單”的方式對東源縣初中英語教師在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理（見下頁圖1）。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中英語課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分作出了詳細(xì)明確的闡述，也對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了基本要求。但是東源縣初中英語教師在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐中，存在容易忽略課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，不理解學(xué)科的性質(zhì)、功能及目標(biāo)，教學(xué)過程隨意，教學(xué)效率低下等問題。筆者先圍繞該研訓(xùn)專題對這些問題進(jìn)行系統(tǒng)分析（見下頁表1），找出最終需要解決的共性問題，并提煉成相應(yīng)的研訓(xùn)主題。例如，問題1為教師忽略課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，不理解學(xué)科的性質(zhì)、功能、目標(biāo)，此問題反映的是教師在課標(biāo)解讀層面出現(xiàn)的偏差;問題2—6分別對應(yīng)的是教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、作業(yè)布置與批改、教學(xué)評價(jià)六個方面存在的問題，實(shí)質(zhì)上反映了教師沒有落實(shí)好對標(biāo)教學(xué)的工作;問題7—8對應(yīng)的則是考試與監(jiān)測方面的問題。

（二）立足教學(xué)實(shí)際，突出課程結(jié)構(gòu)化、體系化

“研訓(xùn)一體”的目標(biāo)是為了解決教師在教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)科培訓(xùn)體系，要緊扣培訓(xùn)目標(biāo)，以解決教師的實(shí)際問題為立足點(diǎn)，確定培訓(xùn)課程體系的框架。課程內(nèi)容的編排不是憑借主觀經(jīng)驗(yàn)，隨意的、零散的，而是根據(jù)課程目標(biāo)、培訓(xùn)對象等要求，按照一定的邏輯序列組織而成的知識與經(jīng)驗(yàn)的體系。以東源縣基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語教師“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)項(xiàng)目為例，下面分別從“橫向”和“縱向”兩個維度對該培訓(xùn)課程分析其框架。

該培訓(xùn)課程，從橫向上看，是先基于前期調(diào)研后系統(tǒng)梳理的問題確定了培訓(xùn)課程擬解決的問題，然后針對“課前”“課中”“課后”常規(guī)教學(xué)三個階段明確課程目標(biāo)，再結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的前沿理念和教研科研方向，以及培訓(xùn)對象（東源縣初中英語教師隊(duì)伍）的特點(diǎn)和專業(yè)需求，明確課程內(nèi)容。從縱向上看，該培訓(xùn)課程遵循了英語學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性和常規(guī)教學(xué)的一般流程，按照一定的邏輯序列而編排，其體系化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)比較明晰。

（三）推行多元化培訓(xùn)，增強(qiáng)研訓(xùn)互動性

多元化培訓(xùn)包含培訓(xùn)內(nèi)容的多元化、培訓(xùn)方式的多元化、培訓(xùn)手段的多元化。本文重點(diǎn)探討培訓(xùn)方式的多元化。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，最常采用的培訓(xùn)方式是講授型。它最大的優(yōu)勢在于提高教師培訓(xùn)課程的經(jīng)濟(jì)效益，有益于教學(xué)內(nèi)容輸出效率的最大化。不足之處在于難以激發(fā)參培教師學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)員理解相關(guān)知識，內(nèi)化為專業(yè)能力等。陳霞將培訓(xùn)方式分為講授型、訓(xùn)練型、引導(dǎo)型。這三種教學(xué)互動模式，其互動主體、教學(xué)方法、能力要求等具體情況不同（見表2）。

從表2可以看出，這三種類型的互動模式所對應(yīng)的培訓(xùn)方法及對培訓(xùn)者的要求是不同的，其培訓(xùn)效果也不同。曹樹認(rèn)為，教師培訓(xùn)讓所有參訓(xùn)教師能夠在學(xué)習(xí)過程中共享是更為重要的，而“研訓(xùn)一體”就是通過同伴互助促進(jìn)實(shí)踐、促進(jìn)反思，凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的新取向。因此，在教師培訓(xùn)過程中，推行多元化培訓(xùn)，可以調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性與主動性，讓教師在充分參與、互動和體驗(yàn)的過程中，建構(gòu)自己的知識框架，從而形成新的能力。

本文以東源縣基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語教師研訓(xùn)一體培訓(xùn)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目結(jié)合了講授法與教師工作坊的研修的培訓(xùn)模式。工作坊研修也是一種比較高效的訓(xùn)練型培訓(xùn)方式。工作坊來源于MBA培訓(xùn)，是人們思考、探討、相互交流的一種方式，一種鼓勵參與、創(chuàng)新，以及找出解決對策的方法。

在此項(xiàng)目的研修過程中，將全體參培教師劃分成若干小組，共同確定真實(shí)問題（閱讀課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)），然后小組內(nèi)協(xié)力搜集相關(guān)資訊，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，共同完成一個閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，最后以小組匯報(bào)的形式產(chǎn)出成果。以工作坊研修模式組織開展教師培訓(xùn)，充分調(diào)動了教師參與的積極性和互動性，更能讓教師在實(shí)操和討論的過程中深入理解和運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容。

另外，在新時(shí)代信息技術(shù)2.0的背景下，還可以采用線上線下混合研修的教師培訓(xùn)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，擴(kuò)大培訓(xùn)的受益面，提高培訓(xùn)成果的傳播速度，以更便捷高效的立體培訓(xùn)模式提高“研訓(xùn)一體”過程中的互動性和實(shí)效性。

綜上，系統(tǒng)梳理問題清單，做到“問題主題化”;立足教學(xué)實(shí)際，突出課程結(jié)構(gòu)化、體系化;推行多元化培訓(xùn)，增強(qiáng)研訓(xùn)互動性的“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)策略有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，以及提升學(xué)校、區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。但在新課改的背景下，針對初中英語教師“研訓(xùn)一體”策略的系統(tǒng)評價(jià)仍需進(jìn)一步開展理論研究和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸福根.“研訓(xùn)一體”的內(nèi)涵與特質(zhì)：中小學(xué)教學(xué)實(shí)場[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（04）.

[2]陳文.“研訓(xùn)一體化”教師教育模式的研究[J].江蘇教育研究，2011（07）.

[3]曹樹.“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式的思考與探究[J].江蘇教育研究院報(bào)（社會科學(xué)版），2008（04）.

[4]陳霞.教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2019.