【摘? ? 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的組成部分，閱讀存在的目的和意義在于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。隨著高年級階段閱讀的比重在不斷地增大，對學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)的過程中需要積極地開展整本書閱讀，讓學(xué)生掌握更多的技巧，促進(jìn)學(xué)生語文文化素養(yǎng)和綜合能力的提升。本文針對小學(xué)語文高年級整本書閱讀方法進(jìn)行深入的探討和分析，提出以下教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】語文;小學(xué);整本書閱讀;高年級

中圖分類號：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0119-02

A Study on the Reading Methods and Strategies of the Whole Book of Chinese in Primary Schools in Upper Grades

（Siyuan Experimental School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）? WANG Yinhao

【Abstract】Reading is an important part of Chinese teaching in primary schools. The purpose and significance of reading is to cultivate pupils' reading and comprehension abilities， which can improve students' comprehensive literacy and have a profound impact on students' future study and life. As the proportion of reading in the upper grades continues to increase， higher requirements and standards have been put forward for students' reading ability. Teachers need to actively read the whole book in the teaching process， so that students can master more skills， and promote the improvement of students' language and cultural literacy and comprehensive ability. This article conducts an in-depth discussion and analysis of the reading method of the whole book in the upper grades of primary school Chinese， and puts forward the following teaching suggestions.

【Keywords】Chinese; Primary school; Whole book reading; Upper grades

在新課程改革的影響下，現(xiàn)階段的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和語文教育的發(fā)展，新課改明確指出了語文閱讀的重要意義和積極作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握整本書閱讀的方法，可以提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

整本書閱讀是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中針對教材中涉及的書籍進(jìn)行自主閱讀，大致地了解書籍表達(dá)的內(nèi)容以及文章的主體結(jié)構(gòu)。由此可見，整本書閱讀是將整本書作為主體，將書籍中的每一篇文章作為輔佐，讓學(xué)生在閱讀的過程中將文章中零散的知識點進(jìn)行整合和梳理，以此加深并且強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解和記憶，提升文化素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

一、小學(xué)語文高年級整本書閱讀方法存在的問題

（一）閱讀的內(nèi)容缺乏深度

小學(xué)生雖然已經(jīng)步入高年級階段，但是自身的閱讀能力仍然較弱，對于一些文章中存在的生僻字，只是勉強(qiáng)地可以閱讀下來，還不能完全地掌握和運用，在此基礎(chǔ)上沒有針對文章的含義進(jìn)行深入的探究和分析。這樣導(dǎo)致他們對語文知識的學(xué)習(xí)停留在表面，不能全面地掌握知識。而且很多小學(xué)生在閱讀的過程中對詞匯表達(dá)的含義理解較少，針對一些重難點的詞匯或者是詞語都是強(qiáng)行地記憶和背誦，這樣一來就會大大地降低閱讀的效率和質(zhì)量，從而限制學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）缺乏針對性的指導(dǎo)

教師在教學(xué)的過程中，總是想要在有效的課堂時間內(nèi)講解較為重要的理論知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和規(guī)律，從根源上提升語文成績。但在課堂中，可能有一些基礎(chǔ)知識教師不能全部進(jìn)行講解，也沒有給學(xué)生做好針對性的指導(dǎo)，需要學(xué)生花費自己的課余時間時間進(jìn)行閱讀，但是他們的閱讀能力和水平有限，對某些文章表達(dá)的含義和內(nèi)容并不能完全地理解。

（三）缺乏閱讀的主動性

教師在教學(xué)的過程中，認(rèn)為學(xué)生的閱讀水平和能力有限，從不給予他們充足的時間和空間自主閱讀，這樣一來，學(xué)生對某些文章明明可以自主分析理解，卻仍等待著教師進(jìn)行解析和講解，導(dǎo)致學(xué)生對教師越來越依賴，不愿意主動地分析和思考文章，使閱讀水平和能力大幅度地下降。

二、小學(xué)語文高年級整本書閱讀的教學(xué)方法和策略

（一）將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合

教師在教學(xué)日常的教學(xué)過程中，可以讓全班同學(xué)共同閱讀一本書，在共同閱讀一本書的同時，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。小學(xué)語文高年級的整本書的閱讀可以采用單導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中圍繞著主題和話題進(jìn)行思考和分析，在此基礎(chǔ)上，隨著閱讀的不斷深入，教師需要觀察學(xué)生的真實情感和感受，指導(dǎo)他們提高自身的閱讀質(zhì)量。

“漂讀”存在的目的和意義在于讓學(xué)生將自己已經(jīng)閱讀過的書籍與其他同學(xué)一起分享，將書籍中涉及的大體內(nèi)容運用自己的語言闡述給其他同學(xué)，在此過程中收獲快樂和喜悅，增進(jìn)彼此之間的友誼。教師在此過程中需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提升他們的閱讀水平。通過這樣的教學(xué)模式，可以將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧和規(guī)律，增加閱讀量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

（二）與生活事物相銜接

每個同學(xué)對知識的理解不同，自身的認(rèn)識水平也存在著一定的差異，整本書閱讀對于高年級的同學(xué)而言，可以較快地掌握文章中的涉及的詞匯和短語，熟練地掌握和運用短語和詞匯。但是對于一些低年級學(xué)生而言，很難快速地進(jìn)行閱讀和將全部精力和注意力都放在閱讀中。因此，教師需要在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生將自己的真實情感和內(nèi)心體會帶入閱讀中，對文章有大致的理解和認(rèn)識，形成屬于自己的閱讀體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)立生活化問題，讓學(xué)生將自己獨特的閱讀感受引入其中，讓學(xué)生可以對書籍內(nèi)容有更深的理解。

除此之外，還可以借助電子產(chǎn)品，讓學(xué)生查詢和瀏覽感興趣的語文書籍，將閱讀感受記錄下來，在后續(xù)的課堂中與其他同學(xué)分享和交流。

（三）增加課外閱讀機(jī)會

教師在開展整本書教學(xué)的過程中，首先需要設(shè)立閱讀內(nèi)容，結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生針對書籍進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上分析書籍表達(dá)的內(nèi)容。例如可以圍繞著“評價人物形象”進(jìn)行自主閱讀，以此解讀不同的形象，產(chǎn)生多元化的體驗。其次需要讓學(xué)生利用課余時間，將書籍中涉及的重要信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總，掌握閱讀的技巧，在閱讀的過程中批注和勾畫自己喜歡的語句，寫下讀后感。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的內(nèi)容進(jìn)行分類，建立思維導(dǎo)圖框架，將每個部分依次進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在初步了解人物關(guān)系后，借助思維導(dǎo)圖加深對相關(guān)知識的理解和記憶。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生充分地利用自己的課余時間進(jìn)行閱讀、掌握和把握書籍內(nèi)容，以此提升其自身的閱讀水平和能力，還可以讓學(xué)生積累相應(yīng)的閱讀素材，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

（四）豐富閱讀方式

為了防止學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，教師需要豐富閱讀方式，讓學(xué)生對語文課堂有全新的體驗和感受，成功激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性。例如：（1）可以讓他們制作圖書推薦卡，將讀后感標(biāo)記在上面，方便其他同學(xué)瀏覽。（2）針對某一本書寫出簡單的評價，與其他的書籍進(jìn)行對比和分析。（3）改寫某一本書的結(jié)局或者是續(xù)寫故事等。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地完善和提升自我，掌握閱讀技巧。

（五）階段性總結(jié)

在整本書教學(xué)結(jié)束后，教師需要針對自己的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，針對他們在閱讀中的狀態(tài)、閱讀的成果等方面進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總。針對一些表現(xiàn)較為突出的同學(xué)，給予獎勵和鼓勵。針對一些表現(xiàn)較差的同學(xué)，給予鼓勵，讓學(xué)生可以盡快地意識到自己的存在問題和不足，及時地改正，并在閱讀的過程中體會到語文文化和語言的魅力，愛上閱讀。

三、結(jié)語

整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和實施，可以讓教師和學(xué)生意識到閱讀的重要意義和積極作用，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對性地指導(dǎo)，使學(xué)生可以快速地提高閱讀水平和能力，加深對知識的理解和認(rèn)知，增加閱讀量，鍛煉思維能力，不斷地提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段興芳.淺談小學(xué)高年級學(xué)生“整本書閱讀”教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2020（04）.

[2]秦艷鮮.整本書閱讀策略在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察，2020，9（11）.

作者簡介：王銀浩（1976.2-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編? 林? 娟）