段佳豪

摘要：高校公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究是構(gòu)建綜合評價(jià)模型的前置研究。一個(gè)科學(xué)、可行的公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，可以充分整合影響教育教學(xué)質(zhì)量的各方面影響因子，為后續(xù)構(gòu)建完整的綜合評價(jià)模型提供可靠的支撐。本文構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系，包括教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)和教輔資源質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)，共8個(gè)二級評價(jià)因子，18個(gè)三級評價(jià)因子，較為全面的概括了影響高校公共課程教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：公共課程 教育教學(xué)質(zhì)量 指標(biāo)體系

當(dāng)前，高等教育發(fā)展的重心從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，“提高高等教育質(zhì)量”、“高校內(nèi)涵式發(fā)展”已經(jīng)成為高等教育界的共識。2019年6月，在全國高校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）成立大會上，教育部高教司司長吳巖做了題目為“質(zhì)量意識、質(zhì)量革命、質(zhì)量中國——高等教育發(fā)展三部曲”的報(bào)告，凸顯了國家對于高等教育質(zhì)量建設(shè)的愈發(fā)重視。因此不斷建立和完善高等院校各類教育質(zhì)量保障體系具有重要的意義。公共基礎(chǔ)課程，作為各專業(yè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的課程，其作用是為學(xué)生掌握專業(yè)知識、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)科研水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此公共課程的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生能否掌握基本的學(xué)習(xí)和科研能力，對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。公共基礎(chǔ)課程具有，前置性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其教育質(zhì)量的保障是整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的保障的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量的提升對于提升學(xué)校整體教育質(zhì)量、提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)和科研素質(zhì)意義重大。因此建立一個(gè)有效的公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)非常必要，作為前置研究，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、可行的評價(jià)指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

指標(biāo)體系建立原則：1、目的指向性原則，本文構(gòu)建的高校公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的目的指向性，選取的各項(xiàng)指標(biāo)緊緊圍繞影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素，共有2個(gè)系統(tǒng)，8個(gè)二級評價(jià)因子，18個(gè)三級評價(jià)因子，基本涵蓋了影響教育教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)主要因素。2、主客觀相統(tǒng)一的原則，本文構(gòu)建的指標(biāo)體系，分為兩個(gè)系統(tǒng)，一是教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，主要包括教師作為教學(xué)主體自身涉及的主觀影響因素;二是教輔資源質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，主要包括學(xué)校內(nèi)外客觀辦學(xué)條件對教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素即客觀影響因素，本文的指標(biāo)體系建構(gòu)遵從主客觀相統(tǒng)一的原則。3、實(shí)用性原則，過細(xì)的指標(biāo)體系存在數(shù)據(jù)獲取困難、指標(biāo)賦權(quán)困難等問題，可行性較差，而指標(biāo)太少，則難以體現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的差異性。此外指標(biāo)選取還應(yīng)注重指標(biāo)的獨(dú)立性和代表性，以免選取的各項(xiàng)指標(biāo)互相包含而使某個(gè)單方面因素起決定性作用。

二、高校公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

本文建立的公共課程教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，主要包括教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和教輔資源質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是影響課程教育質(zhì)量的內(nèi)在因素，以授課教師的整體素質(zhì)為主要評價(jià)對象，共有4個(gè)二級評價(jià)因子，10個(gè)三級評價(jià)因子。教輔資源質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，即教學(xué)輔助資源的質(zhì)量評價(jià)，主要是影響課程教學(xué)質(zhì)量的外在因素，以授課教師素質(zhì)以外的影響教育教學(xué)的軟硬件水平為主要評價(jià)對象，共分為4個(gè)二級評價(jià)因子，8個(gè)三級評價(jià)因子。教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)與教輔資源質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)共同構(gòu)建了公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。詳見圖1。

圖1 公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

由圖可見，本文構(gòu)建的公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系按照主客觀相統(tǒng)一的原則分為兩個(gè)子系統(tǒng)。

1、教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)

教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，包含教師的知識水平、教學(xué)過程與方法、課程教學(xué)效果與情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)二級評價(jià)因子，四個(gè)評價(jià)因子分別從教師本身的知識儲備、教學(xué)教法、課程教學(xué)效果以及立德樹人等四個(gè)大方面進(jìn)行概括，基本上囊括了教師本身應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力，這是教學(xué)主體即教師方面對課程教育教學(xué)質(zhì)量的影響因子。

2、教輔資源質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)

教輔資源質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，包含教學(xué)設(shè)備、管理水平、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面，這四個(gè)方面主要是通過對教學(xué)客觀環(huán)境的評價(jià)，包含了校內(nèi)的硬件教學(xué)設(shè)備，以及教學(xué)管理部門水平，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各類對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要因素。這是教學(xué)客觀環(huán)境方面對課程教育教學(xué)質(zhì)量的影響因子。

一個(gè)科學(xué)、可行的評價(jià)指標(biāo)體系，可以充分整合影響教育教學(xué)質(zhì)量的各方面影響因子，為進(jìn)一步構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型提供可靠的評價(jià)因子系統(tǒng)。本文構(gòu)建的高校公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，包括教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)和教輔資源質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)，共8個(gè)二級評價(jià)因子，18個(gè)三級評價(jià)因子，較為全面的概括了影響高校公共課程教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。本文只對高校公共課程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行探索性研究，對于其因子評分系統(tǒng)以及綜合評價(jià)模型的相關(guān)研究有待于今后進(jìn)一步跟進(jìn)。

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