崔靜

內(nèi)容摘要：學(xué)校發(fā)展因應(yīng)教育發(fā)展的走向，建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校也就成為了題中應(yīng)有之義。但是我們也不得不面對(duì)目前當(dāng)前學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行審視，有諸多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校需要在學(xué)校治理的各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代學(xué)校。而其中最為關(guān)鍵的要素應(yīng)該是管理的轉(zhuǎn)型和教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。其理由為，管理的轉(zhuǎn)型為學(xué)校轉(zhuǎn)型提供整個(gè)學(xué)校生態(tài)的變化土壤，而教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型則為現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)提供最為關(guān)鍵的人力支撐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè) 轉(zhuǎn)型性實(shí)踐 管理變革 新型教師培育

進(jìn)入新世紀(jì)，人民對(duì)美好生活的向往的愿景之一，享受更好的教育的愿望越來越強(qiáng)烈。在新的十四五規(guī)劃中，教育被列為先手棋，提出在全面實(shí)現(xiàn)小康之后，將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基本現(xiàn)代化，并在2035年建成全面現(xiàn)代化的強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，與之相應(yīng)的是，教育發(fā)展也繪制了路線圖，即從優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，到實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國(guó)，并最終建成學(xué)習(xí)大國(guó)。

學(xué)校發(fā)展因應(yīng)教育發(fā)展的走向，建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校也就成為了題中應(yīng)有之義。但是我們也不得不面對(duì)目前當(dāng)前學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行審視，有諸多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

其一，目前學(xué)校的管理機(jī)制還停留在工業(yè)時(shí)代的樣態(tài)，行政意味很濃，具體體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)層級(jí)，強(qiáng)調(diào)控制，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，管理過度而領(lǐng)導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)活力不能彰顯，尤其是辦學(xué)自主權(quán)受限，成為了學(xué)校發(fā)展的很大阻力。

其二，作為教育最為活躍的力量：教師的專業(yè)發(fā)展，也同樣存在諸多問題。首先是目前教師編制還是因循傳統(tǒng)的師生比配置，這種配置方式已經(jīng)完全不適應(yīng)教育發(fā)展的需求了，更將嚴(yán)重制約實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步伐，為什么這樣判斷？因?yàn)檫M(jìn)入新世紀(jì)，隨著工業(yè)革命4.0的到來，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，例如，以研發(fā)和創(chuàng)意為主要內(nèi)容的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)密集型行業(yè)”的出現(xiàn)，為美國(guó)提供了超過4000萬工作，占美國(guó)總就業(yè)人數(shù)的27%。為歐洲提供了超過8200萬工作，占?xì)W盟總就業(yè)人數(shù)的40%。歐美已經(jīng)達(dá)到1/3，中國(guó)以同樣比例，就有2億人會(huì)在研發(fā)和創(chuàng)意相關(guān)的行業(yè)工作。這也就意味著，教育個(gè)性化成為了剛需，但由于教師編制的問題，很多學(xué)校目前的教室里依舊滿滿地坐著50多人，有專家曾經(jīng)指出，當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)超過45人的群體的時(shí)候，她只能進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。為此，學(xué)校的編制必須改革，要增加教師數(shù)量。其次，目前教師專業(yè)培訓(xùn)的方式還是沿用工業(yè)時(shí)代的思維，也就是供方市場(chǎng)為主，各級(jí)部門積極性很高，組織了很多統(tǒng)一的校外培訓(xùn)，有的學(xué)校因?yàn)榕嘤?xùn)人員過多，甚至影響了學(xué)校日常的工作，與之相應(yīng)的，基于學(xué)校的校本培訓(xùn)則成為了薄弱之處，這樣的狀況其實(shí)并不利于教師提高其專業(yè)水平。

建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校需要在學(xué)校治理的各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代學(xué)校。而其中最為關(guān)鍵的要素應(yīng)該是管理的轉(zhuǎn)型和教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。其理由為，管理的轉(zhuǎn)型為學(xué)校轉(zhuǎn)型提供整個(gè)學(xué)校生態(tài)的變化土壤，而教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型則為現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)提供最為關(guān)鍵的人力支撐。

一.構(gòu)建互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理體系，塑造積極簡(jiǎn)單的現(xiàn)代學(xué)校文化

管理的本質(zhì)是尋求合作，領(lǐng)導(dǎo)者不是讓下屬去服從，而是讓自己和下屬服從于共同的目標(biāo);優(yōu)秀的管理者是讓人感到自由自在而不是感到受控制;領(lǐng)導(dǎo)就是要確立愿景，要激發(fā)每個(gè)人的積極性，挖掘每個(gè)人的潛能。這些對(duì)管理的新認(rèn)識(shí)，就是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“控制”轉(zhuǎn)變到“激活”，讓教師在職業(yè)生涯中煥發(fā)活力。

1.管理方式的轉(zhuǎn)型。就是由控制轉(zhuǎn)型為激活，打個(gè)比方就是將教師置于管理層的服務(wù)對(duì)象的地位，管理的一切努力就是讓教師能更好地工作、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提供展現(xiàn)創(chuàng)造性和主動(dòng)性的時(shí)空。這是新型的領(lǐng)導(dǎo)與管理方式。主要有三個(gè)措施，一是要深入基層發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，尋找教師工作中的創(chuàng)造之處;二要培育亮點(diǎn)，幫助教師解決困難，提供支持與服務(wù);三要輻射亮點(diǎn)，和教師一起提煉總結(jié)，借助學(xué)校全員研修平臺(tái)展示教師的創(chuàng)造成果，實(shí)現(xiàn)無邊界的分享和共享，形成組織學(xué)習(xí)，借此建立組織知識(shí)。

管理方式的轉(zhuǎn)型在我們學(xué)校就產(chǎn)生了效果，很多創(chuàng)意都來至于基層，并得到鼓勵(lì)。比如數(shù)學(xué)組根據(jù)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯栴}開展團(tuán)隊(duì)主題研修;中層干部創(chuàng)新了部門聯(lián)合工作法;語數(shù)外教師創(chuàng)造了特殊的寒假作業(yè)展。這些都是源于基于規(guī)律的管理方式的轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的。當(dāng)沿著規(guī)律前行的時(shí)候，就會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

2.工作方式轉(zhuǎn)型。管理大師彼得德魯克說過：一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的組織必然是尊重每一個(gè)成員的工作方式的組織。彼得圣吉認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)彼此相互學(xué)習(xí)共同創(chuàng)造個(gè)體無法完成的成就的組織。李希貴校長(zhǎng)說：不要奢望去統(tǒng)一思想，但一定要統(tǒng)一目標(biāo)。其實(shí)還可以加一句，也不要去奢望統(tǒng)一工作方式。因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體是如此的不同，怎么可能要求獨(dú)特的個(gè)體都用一種工作方式去做事情呢？可是現(xiàn)實(shí)管理中，我們經(jīng)常用自己的心智模式強(qiáng)加給和我們完全不同的人，希望每一個(gè)人都按自己的工作方式來。于是就導(dǎo)致了很多管理上的矛盾。在統(tǒng)一的目標(biāo)下，讓每一個(gè)人以自己的工作方式去完成工作目標(biāo)，效果效率應(yīng)該更高。若沒有完成任務(wù)，他們自己就會(huì)反思自己，改變自己，改進(jìn)工作方式，因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就是最好的評(píng)價(jià)。比如迎檢工作，有的進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，每天都有任務(wù)，越到最后越輕松，這是一種工作方式;有的突擊準(zhǔn)備，臨時(shí)組建攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，加班加點(diǎn)，凝聚團(tuán)隊(duì)，鍛煉隊(duì)伍;有的點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，把日常工作與檢查標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，做一點(diǎn)就是做全面，這也是一種工作方式。沒有必要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量?jī)?yōu)劣，只要是適合自己的，擅長(zhǎng)的就行，只要達(dá)到目標(biāo)就可。

過去學(xué)校的開學(xué)準(zhǔn)備都是由校長(zhǎng)室統(tǒng)一布置，現(xiàn)在則是由各個(gè)部門自主安排。行政會(huì)大家各自匯報(bào)自己的開學(xué)準(zhǔn)備工作，然后校長(zhǎng)針對(duì)各部門的工作做了一些補(bǔ)充。這樣的工作方式提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理效能。從干部的安排來看，一是對(duì)自己的管理職能更清晰了，二是自主策劃實(shí)施。

校級(jí)干部豐富的管理理念和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年干部是很好的培訓(xùn)，蹲點(diǎn)制、重指導(dǎo)的策略以及重要性被年輕干部認(rèn)同了，重反饋、重心下移的工作方式也在團(tuán)隊(duì)中形成了共識(shí)。大家也更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到周清月結(jié)期表彰這個(gè)機(jī)制是很重要的，并提出了各項(xiàng)常規(guī)工作需要建立標(biāo)準(zhǔn)。

3.運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)型。學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)型，工作方式的轉(zhuǎn)型，必然要求學(xué)校的運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)型，整個(gè)管理的結(jié)構(gòu)都要調(diào)整過來，其特征就是：重心下移，多核管理，學(xué)習(xí)中心。重心下移指的是管理者要抵近一線，兼顧指揮與賦能，甚至鼓勵(lì)一線教師決策，尊重一線教師決策，這是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校管理者的巨大挑戰(zhàn)。多核管理指的是在學(xué)校的每一個(gè)層面培育領(lǐng)導(dǎo)力，在目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，鼓勵(lì)各部門自己決策，自動(dòng)自發(fā)自主自為，打破傳統(tǒng)的層級(jí)管理格局，讓整個(gè)學(xué)校釋放出活力和創(chuàng)造力。要實(shí)現(xiàn)中心下移、多核管理的運(yùn)行方式，必須以“學(xué)習(xí)”為學(xué)校的主要業(yè)務(wù)工作核心，通過開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)知，形成能力。

在我們學(xué)校，設(shè)計(jì)了行政干部蹲點(diǎn)制，學(xué)科負(fù)責(zé)人制，實(shí)現(xiàn)重心下移;開展項(xiàng)目管理，提升干部的領(lǐng)導(dǎo)與管理能力，項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、總結(jié)的過程，就是干部鍛煉成長(zhǎng)的過程，也是形成多核的過程。我們還通過舉辦從容智慧地走過論壇，建立學(xué)校360教育教學(xué)資源共享平臺(tái);教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方式，為教師賦能，形成比較濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍。

二.培養(yǎng)學(xué)生喜歡敬佩、勝任力強(qiáng)的現(xiàn)代型新教師

一所對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)校，必定要首先承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任;一所能夠承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展責(zé)任的學(xué)校，才能真正成為一所對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的學(xué)?！，F(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的教師培訓(xùn)要把重心放在以校為本的培訓(xùn)上，精準(zhǔn)研究教師的發(fā)展需求，區(qū)別對(duì)待，差異發(fā)展，定向發(fā)力。在實(shí)踐中，我們可以采用以下兩個(gè)措施。

1.“三專模型”助力青年教師從平凡到優(yōu)秀。有一本書《再加10%：從平凡到卓越》中說到，一個(gè)老師要從“平凡”走向“卓越”，只需再加“10%”。那“再加”的“10%”是什么？記錄與反思。一天工作8小時(shí)即480分鐘，每天“再加10%”即48分鐘用以記錄，記錄與反思當(dāng)天教育的喜悅、煩惱、小失敗、小智慧，記錄三年，從“平凡”走向“優(yōu)秀”，再記錄反思五年，從“優(yōu)秀”走向“卓越”。

我校建立教師專業(yè)發(fā)展的三專模型來助力教師從平凡到優(yōu)秀。三專模型指：專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)閱讀兩個(gè)方面：功利性閱讀（指為了工作的閱讀）與閑適性閱讀（素養(yǎng)與愛好的閱讀），兩個(gè)層面：個(gè)體閱讀（基礎(chǔ)）與團(tuán)隊(duì)閱讀。專業(yè)寫作兩個(gè)類型：日?；姆e累性寫作（教育教學(xué)隨筆），階段化的功利性寫作（科研論文）。

我區(qū)有一所學(xué)校鼓勵(lì)教師撰寫微博工作日志，從2014年10月開始撰寫工作日志到2018年10月，4年的時(shí)間，教師共撰寫微博日志2萬篇，按每條140字計(jì)算，共計(jì)280萬字。這280萬字記錄了這4年學(xué)校管理、教學(xué)、班級(jí)、學(xué)生、教師各方面的教育教學(xué)生活，見證著學(xué)校、教師、學(xué)生的成長(zhǎng)。事實(shí)證明，教師“三專”成長(zhǎng)模式確實(shí)是一條好路徑，專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作的結(jié)合與互動(dòng)，讓教師不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)借鑒轉(zhuǎn)化，不斷反思積淀實(shí)現(xiàn)超越和蛻變，不斷生發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。而微博平臺(tái)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)型”社區(qū)，大家相互開放，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，形成了專業(yè)成長(zhǎng)共同體，共享的力量巨大。

2.在深度“嵌入”日常教學(xué)中開展研修，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師共同成長(zhǎng)。所謂深度“嵌入”日常教學(xué)，就是聚焦教育教學(xué)問題，把解決教育教學(xué)問題作為學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、研究的結(jié)合，可以分三個(gè)層面開展日常研究：第一個(gè)層面：每個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)和課程突破點(diǎn)。每個(gè)學(xué)年結(jié)束，教師整理自己教育教學(xué)中遇到的困惑和苦難，然后匯總成若干小課題，進(jìn)行基于問題的行動(dòng)研究，在研究中逐個(gè)突破，獲得改進(jìn)。第二個(gè)層面：開展教學(xué)小問題征集，組織教師整理問題，按問題進(jìn)行排序，一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期解決一個(gè)小問題，以教研組為單位，整體呈現(xiàn)教研過程，研究成果，交流與分享。第三個(gè)層面：每學(xué)年開展一次研修成果發(fā)布會(huì)，收集各教研組研修取得的成就，幫助教師和教研組整理成冊(cè)，或推薦參評(píng)。同時(shí)將這些研修成果放到學(xué)校資源庫中，供教師學(xué)習(xí)使用。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)育紅小學(xué)）