文／馮鳴陽，章靈紅（東華大學(xué) 服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）

藝術(shù)史論課程作為一門通識理論課程，其中包括“美術(shù)史”“設(shè)計概論”“設(shè)計史”“工藝美術(shù)史”“美學(xué)史”等。這些課程在設(shè)計院校培養(yǎng)設(shè)計人才過程中起到理論基礎(chǔ)作用，其旨在通過系統(tǒng)性的教學(xué)，使得學(xué)生運用科學(xué)的方法把握藝術(shù)設(shè)計史論知識，為學(xué)生后續(xù)實踐設(shè)計搭建理論橋梁；一定程度上促進設(shè)計學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。

目前，我國高校設(shè)計院校藝術(shù)史論教學(xué)存在許多問題，如課堂互動性低下、理論與實踐脫離、考評方式不合理等。因此，本文闡述如何將PBL教學(xué)法運用于藝術(shù)史論課程的改革中，并在長期而系統(tǒng)的教學(xué)模式中培養(yǎng)設(shè)計人才。

一、設(shè)計類院校藝術(shù)史論教學(xué)存在的問題

藝術(shù)史論課程在設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。但是，設(shè)計院校的藝術(shù)史論課程教學(xué)模式與方法依舊存在一些問題。

1.1 以老師講授為主，學(xué)生互動性不高

目前來說，國內(nèi)各大高校的藝術(shù)史論課程教學(xué)一直以傳統(tǒng)講授法為主。教師以PPT和相關(guān)視頻為輔助工具，運用口頭語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授理論知識。運用講授法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一定程度上能夠使得學(xué)生在短時間內(nèi)形成系統(tǒng)的知識，但是也導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺乏自我思考的過程。

同時，講授法教學(xué)將導(dǎo)致課程互動性低下。一方面，學(xué)生對課程的興趣及主動參與課程的積極性低下，學(xué)生與教師之間缺乏互動性，課堂活躍度低；另一方面，在講授法教學(xué)模式下，學(xué)生主要以聽為主，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作性的學(xué)習(xí)活動，無法鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏理論，與專業(yè)和專業(yè)實踐脫節(jié)

首先，一般史論講授按照時間順序、重要的流派、畫家以及相關(guān)的作品為主。其內(nèi)容是單一時間線流水賬的教學(xué)模式，并未進行橫縱向的深入分析講解，教學(xué)內(nèi)容缺少深度和拓展性。第二，史論課程基本安排在課堂上完成，學(xué)生無更多實踐機會。而藝術(shù)史論知識點繁多，且具有抽象性特點，學(xué)生并不能在短時間內(nèi)理解并吸收重要的知識點，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)實踐性專業(yè)課程中無法運用所學(xué)理論知識。因此，史論的教學(xué)不能與設(shè)計專業(yè)緊密聯(lián)系。第三，一般的史論教學(xué)以中西方簡史為主，無過多涉及到當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化，與生活實際相脫節(jié)。因此，藝術(shù)史論教學(xué)缺乏一定實用價值，與學(xué)生專業(yè)實踐斷裂。

1.3 考核方式相對機械化，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前教學(xué)課程的考核以成績考核制度為主，考核方式主要為3種：知識點式的閉卷考試、論述式的開卷考試、作品創(chuàng)作。這些考核方式看似很全面，但都存在一定的不足之處，即它們無法客觀地評價課程成果。

知識點式的閉卷考試以教材的知識框架為主要內(nèi)容，從重要的設(shè)計師、藝術(shù)家以及作品抽取知識點考核?？疾祆`活性較低，學(xué)生為了應(yīng)付考試，進行大量機械化的知識點背誦，無法真正掌握史論知識。論述式的開卷考試開放性強，一定程度能夠保證學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，促進其對于知識點的思考，但是其考察模式依舊是重知識、輕能力的考查方式，最終還是以量化標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期效果為考核評定準(zhǔn)則。相反，與上述兩者考核方式相比較，純藝術(shù)創(chuàng)作式考核導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在最后的實踐創(chuàng)作上面，而忽視理論知識學(xué)習(xí)。因此，此模式則是重能力、輕知識的方式。簡而言之，現(xiàn)存的考評方式都存在片面化、單一化的特點，無法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。

二、項目式教學(xué)法的概念及優(yōu)勢

2.1 P BL教學(xué)法的概念、起源與適用范圍

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，即以提出問題（problem）開 始，以 完 成 研 究 項 目（project）為結(jié)束。從復(fù)雜的、有意義的、真實的問題情境著手，學(xué)生開展小組合作，利用已有知識和技能解決實際問題[1]，并從多方面出發(fā)綜合評價。在具體學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后對學(xué)生知識掌握的程度、解決問題的能力等多方面綜合打分。

該教學(xué)法是美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 1969年在加拿大提出，最早運用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[2]。后在美國、英國等多個國家多個學(xué)校實施。我國最早是由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進PBL教學(xué)方法[3]，后逐漸運用到其他學(xué)科如藝術(shù)、經(jīng)濟、人文、物理等教學(xué)中。

2.2 P BL教學(xué)法的優(yōu)勢

2.2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建完善的知識體系，獲得好的學(xué)習(xí)效果PBL教學(xué)方式通過把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)工具，圍繞某個設(shè)計課題進行小組合作[4]。以此學(xué)生獲得隱含在問題背后的知識，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)[5]。并將復(fù)雜的知識點靈活轉(zhuǎn)化和運用，為后續(xù)專業(yè)課程打下扎實的理論基礎(chǔ)。這種開放性、目標(biāo)導(dǎo)向明確的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 能夠促進課堂互動性，提高學(xué)生合作能力 首先，PBL教學(xué)法有利于教師與學(xué)生之間進行有效溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和收獲，形成雙向交流的教學(xué)模式。其次，以小組合作方式進行學(xué)習(xí)，小組協(xié)作方式進行專項學(xué)習(xí)，促進學(xué)生成為有效的合作者。在合力完成作業(yè)的過程中，提高學(xué)生的溝通技巧和人際交往能力，最終促進學(xué)生形成換位思考、傾聽等能力。同時，小組成員各有分工，使得學(xué)生之間的互動性增強，課堂整體活力也得以提高。

2.2.3 能夠建立科學(xué)的評價機制，相對公正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況PBL教學(xué)方法的考核模式是定性定量、主觀客觀相結(jié)合的評估體系。主題模塊的考核有利于學(xué)生在每個模塊學(xué)習(xí)中都能全身心地投入，并且可以及時查漏補缺。

三、基于P BL的設(shè)計院校藝術(shù)史論通識課程教改的實施過程

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，增加課堂互動性；如何更好地將藝術(shù)史知識與學(xué)生后期的設(shè)計實踐課程有機地結(jié)合；如何有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行考評是藝術(shù)史論課程改革的目標(biāo)和關(guān)鍵。筆者嘗試以PBL教學(xué)法為課程教學(xué)方法論，引入課程實踐，實現(xiàn)課程改革。

3.1 課程講授與專題模塊結(jié)合

在課程初始階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)材料，借助多媒體工具，引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)史論課程的學(xué)習(xí)，促使其掌握藝術(shù)史論基本概念和原理知識，構(gòu)建系統(tǒng)的藝術(shù)史論知識體系。在學(xué)生掌握具體史論知識并形成系統(tǒng)脈絡(luò)之后，教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出一個較為復(fù)雜且新穎的專項課題。學(xué)生組成小組，從此進入專題實踐教學(xué)階段。由于學(xué)生普遍存在問題意識薄弱，對專項課題的理解容易停留在表層[6]，找不到新穎的切入點。因此，在開始專項專題研究探索之前，教師需要與學(xué)生進行有效溝通，促進學(xué)生對目標(biāo)項目的理解。

以東華大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院藝術(shù)史論課程教學(xué)為例。我們每年根據(jù)具體的時事政策和熱點話題，確定具體的專題學(xué)習(xí)模塊。如2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，于是開展了上海紅色美術(shù)文化專題學(xué)習(xí)；又或者是跟隨潮流藝術(shù)文化開展創(chuàng)意IP設(shè)計和科幻兩大專題。

2018年，開展宋代節(jié)慶專題，基于這一專題，學(xué)生整理挖掘與宋代節(jié)氣、節(jié)令相關(guān)藝術(shù)史論資料，進行深度剖析，掌握形成清晰的風(fēng)格脈絡(luò)圖，并從繁雜的信息中找到有用的設(shè)計元素，進行提取、抽象、重構(gòu)相關(guān)藝術(shù)風(fēng)格元素為自身設(shè)計制作運用。如學(xué)生從宋代《金明池爭標(biāo)圖》 《清明上河圖》 《六和塔》等作品中獲得靈感，結(jié)合每個節(jié)氣、節(jié)日的特點，以豐富多樣的形式完成作品。最終作品有宋代六和塔節(jié)日場景復(fù)原建筑模型、“滿歸”四季模型、元宵貓（見圖1）、宋代相關(guān)節(jié)日服飾設(shè)計、十二節(jié)氣文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計（見圖2）等。

圖1 元宵貓

圖2 十二節(jié)氣文創(chuàng)

“滿歸”四季模型（見圖3，4）小組以南宋馬麟《荷香清夏圖卷》和北宋張擇端《清明上河圖》為參考，引用宋代字體和宋代水利工程、建筑等元素，運用石膏為模型材料，構(gòu)造出宋代四季二十四節(jié)氣時節(jié)的地形和場景。通過這一專題設(shè)計，進一步加深了學(xué)生對宋代繪畫的理解。同時，讓他們了解設(shè)計流程，學(xué)會如何在設(shè)計中克服各種問題和偏差，建構(gòu)自己的思考模式和學(xué)習(xí)方法，并能夠?qū)⑦@些知識運用到之后的具體設(shè)計實踐中，促進理論教學(xué)與后續(xù)設(shè)計課程相聯(lián)系。

圖3 “滿歸”四季模型設(shè)計全圖

圖4 “滿歸”四季模型設(shè)計細節(jié)

3.2 融入本土藝術(shù)資源的實地調(diào)研

現(xiàn)如今藝術(shù)史論課程的教學(xué)主要集中在課堂內(nèi)完成。但是，隨著文化生活的日益豐富，課堂知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。藝術(shù)史論課程教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)史論教學(xué)模式，融入本土文化，豐富史論教學(xué)素材，提升高校藝術(shù)史論在地性教學(xué)，避免課程與社會生活相脫離；使學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計的豐富性和異同性，拓展自己的知識儲備[7]。

組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等公共美術(shù)教育機構(gòu)或相關(guān)歷史文化遺址，如上海博物館、劉海粟美術(shù)館等，充分發(fā)揮公共美術(shù)教育機構(gòu)的社會職能[8]。同時，將地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化資源的創(chuàng)新性、啟發(fā)性地融入課堂，給學(xué)生提供直觀感受原作的機會，使學(xué)生在觀賞實踐中更加深切地了解藝術(shù)設(shè)計作品細節(jié)，系統(tǒng)地掌握知識，并提高其審美水平和藝術(shù)鑒賞能力。

我們在美術(shù)史、設(shè)計概論教學(xué)中開展的宋代節(jié)慶研究課題中， “宋代六和塔節(jié)日場景復(fù)原建筑模型”設(shè)計作品小組在設(shè)計過程中，前往六和塔進行實地考察，獲得關(guān)于六和塔建筑結(jié)構(gòu)的一手資料后再進行后期設(shè)計（見圖5）。

圖5 學(xué)生實地考察

3.3 注重小組合作，發(fā)揮不同專業(yè)的學(xué)生專長

PBL教學(xué)法鼓勵讓學(xué)生根據(jù)研究課題，自由組隊，發(fā)揮每個學(xué)生專長，合力完成專項課題。首先，小組應(yīng)該本著多元化人員結(jié)構(gòu)模式的準(zhǔn)則，不同專業(yè)的同學(xué)進行合作建組；其次，每個小組成員針對專項課題整理、收集相關(guān)資料；調(diào)動創(chuàng)意思維，確定具體化、個性化的設(shè)計方案。最終根據(jù)個人專業(yè)進行分工，完成設(shè)計。

在開展宋代節(jié)慶、節(jié)令為主題的專項課題時，由不同專業(yè)的學(xué)生，如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生與環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生、服飾與服裝設(shè)計專業(yè)組合成隊，小組成員根據(jù)集體興趣選定題材。

以“宋代六和塔節(jié)日場景復(fù)原建筑模型”（見圖6）小組作業(yè)為例。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的小方向，進行細致分工。擅長三維技術(shù)的同學(xué)利用專業(yè)建模軟件，確定作品尺寸和各部分細節(jié)；有些同學(xué)負責(zé)建筑工學(xué)內(nèi)容，即建筑承重、材料確定；有些同學(xué)負責(zé)作品的景觀設(shè)計部分；有些同學(xué)負責(zé)建筑中家具等小物件的復(fù)原。圖7為該小組成員分工合作設(shè)計制作過程。

圖6 宋代六和塔節(jié)日場景復(fù)原建筑模型實物

圖7 宋代六和塔節(jié)日場景復(fù)原建筑模型小組作業(yè)過程

學(xué)生在此次研究課題中，都充分發(fā)揮自身專業(yè)特長，對中國古代優(yōu)秀的藝術(shù)作品內(nèi)容深度解析，將復(fù)雜、抽象的理論知識進行簡化和實踐。同時，小組合作促進不同專業(yè)學(xué)生有效溝通，擴大學(xué)生專業(yè)知識面，彌補自身專業(yè)知識的不足，這在一定程度上提高了課程的凝合力。

3.4 考評方式注重過程性考核

課程考評的主要目的是為了了解學(xué)生對于該課程的掌握程度，為課程教學(xué)的不斷優(yōu)化提供依據(jù)。在PBL教學(xué)理念下，藝術(shù)史論課程教學(xué)考評方式注重建立科學(xué)合理的評價體系，改變傳統(tǒng)考評注重形成性考核，忽視過程性考核的模式。因為，相對于形成性考核，過程性考核更能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的專業(yè)能力和綜合能力[9]。

3.4.1 過程性考核內(nèi)容運用模塊化方式 根據(jù)每一個專題的研究課題，結(jié)合PBL教學(xué)方法的特點，將考核分為3部分：項目設(shè)計方案的考評、項目實踐過程的能力考查和項目匯報答辯的考核[10]。3個模塊的考核目標(biāo)各有側(cè)重。第一，項目設(shè)計方案的考查從設(shè)計思路、設(shè)計想法、設(shè)計成果、設(shè)計技能等方面綜合評價；第二，項目實踐過程則有針對性地考查學(xué)生的各項能力[10]，主要是對小組協(xié)作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行考核；第三，項目匯報答辯側(cè)重考核學(xué)生表達能力，即是否清晰闡述設(shè)計方案和設(shè)計思路等方面。圖8為學(xué)生針對項目成果匯報并進行評估過程。

圖8 學(xué)生作業(yè)匯報評估現(xiàn)場

3.4.2 過程性考核注重多主體評價方式，考核評價主體由任課教師和學(xué)生共同構(gòu)成 教師作為課程和項目的組織者與引導(dǎo)者,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為全面和深入了解[10]，因此教師擔(dān)任考核主要的負責(zé)人。學(xué)生參與考核的方式主要為自評與互評兩種方式。自評可以讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)會總結(jié)不足之處；互評可以讓學(xué)生在評價他人的過程中進行有效思考，學(xué)會取他人長處，避他人短處，并通過他人對自己的評價，獲得更加準(zhǔn)確的自我定位。最后，在完成考核評估后，教師需要對考核后的信息和反饋意見進行梳理，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化課程。

四、設(shè)計院校基于P BL人才培養(yǎng)模式的實施策略

4.1 教師多重角色的平衡

PBL教學(xué)中，教師改變以往的中心地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者[11]。教師在多種角色中不斷轉(zhuǎn)換。因此，如何平衡好這些角色至關(guān)重要，這是保證教學(xué)工作順利進行的關(guān)鍵。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需本著平等、尊重的心態(tài)，了解學(xué)生設(shè)計能力和理論基礎(chǔ)的個體差異，深入分析學(xué)生的強弱項，因材施教；鼓勵每一個學(xué)生運用自己的特點和專長，積極參與到課程學(xué)習(xí)中；讓學(xué)生成為藝術(shù)史論課程的主體，并發(fā)展作為設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的創(chuàng)新實踐精神。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師需要具備深厚的專業(yè)知識儲備和全面多元化的技能。作為在設(shè)計院校中開設(shè)藝術(shù)史論課程的教師除了要掌握藝術(shù)史論學(xué)科方方面面的內(nèi)容，清晰準(zhǔn)確地明白自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理編排課程，并且需要了解設(shè)計實踐相關(guān)的知識；能夠在課程全階段敏銳觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時根據(jù)學(xué)生行為反饋以及學(xué)生所存在的問題進行深入解答，給出可行的建議。做到在教學(xué)中不斷調(diào)整，形成最佳教學(xué)模式，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，PBL教學(xué)方法要求教師不直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，始終明確自己只是一個旁觀的監(jiān)督者。是監(jiān)督把控學(xué)生在討論設(shè)計創(chuàng)意時緊扣主題，避免跑題；是監(jiān)督學(xué)生進行有效的設(shè)計成果產(chǎn)出，避免學(xué)生糊弄完成項目。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者，在PBL教學(xué)方法中教師作為主要評估者，本著公正公平公開原則進行及時準(zhǔn)確的多方面評估。評估行為不僅貫穿整個教學(xué)過程，并在課程結(jié)束后對學(xué)生進行訪問，了解其發(fā)展現(xiàn)狀，以此進行長期的教學(xué)評估。

教師在教學(xué)過程中，始終明確自己目前的主要身份，不斷進行自身職責(zé)和要求的定位，及時準(zhǔn)確地進行調(diào)整，真正做到“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的實踐能力。

4.2 項目化教學(xué)過程的全程跟蹤與管控

PBL教學(xué)從授課方式上對傳統(tǒng)模式進行全面改變，教師的身份變得多元化。但無論何種身份，教師仍需在整個教學(xué)中進行跟蹤與管控，及時給予反饋。

在課程理論教學(xué)過程中，教師需要全程追蹤：了解學(xué)生對于具體專項史論知識的掌握程度，指導(dǎo)學(xué)生以提升自身設(shè)計理論知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定具體小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立完善扎實的藝術(shù)史論知識體系和架構(gòu)。

在課程后期專項課題設(shè)計研究中，教師要與學(xué)生進行有效地溝通，掌握學(xué)生設(shè)計進度，把控專項設(shè)計課題實施進度；明確知曉學(xué)生在專項課題設(shè)計中出現(xiàn)的偏差、問題，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整設(shè)計方向，提出參考建議，促進設(shè)計小組獲得有效解決方案，并對改進過程進行監(jiān)控。同時，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進度停滯時，教師要推動進度，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

4.3 科學(xué)的人才追蹤評價機制

如何對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果進行追蹤評價是PBL教學(xué)中的重點問題。教師的評估應(yīng)該注重多方位、全過程。從課程中和結(jié)束后兩個階段出發(fā)，將評估始終貫穿于教學(xué)整個過程。

首先，在教學(xué)過程中，教師主要是對學(xué)生課堂表現(xiàn)、匯報表現(xiàn)和專項設(shè)計課題成果以及個人設(shè)計作品進行考核并且及時反饋。第一，在理論教學(xué)階段，教師通過與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生對史論知識的掌握程度，并對其提出口頭評價和反饋；第二，在專題設(shè)計階段，教師對學(xué)生設(shè)計作品進行觀摩，了解每個學(xué)生在創(chuàng)意生成、方案產(chǎn)出和實物落地等每個設(shè)計環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；第三，對學(xué)生個人設(shè)計作品進行打分。

同時，PBL教學(xué)法作為長期系統(tǒng)的教學(xué)模式，教師還需要在課程結(jié)束后，定期且長期進行課后評價追蹤。了解以往課程中學(xué)生現(xiàn)如今在專業(yè)方向的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)所獲得的反饋信息進行總結(jié)。以此對接下來的課程進行改革，最終，在整個藝術(shù)史論教學(xué)中形成連續(xù)性的評估模式。

4.4 長期而系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式

PBL教學(xué)法應(yīng)始終貫穿在設(shè)計院校藝術(shù)史論教學(xué)全過程，形成長期而系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。教師始終堅持在每個學(xué)期的課程教學(xué)中科學(xué)地、系統(tǒng)地使用PBL教學(xué)方法。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)實施政策規(guī)定制定新的設(shè)計項目主題，讓學(xué)生做到理論與設(shè)計實踐結(jié)合。促使學(xué)生在開放性的問題情境中實現(xiàn)設(shè)計思維能力的鍛煉和成長，培養(yǎng)自身團隊協(xié)作能力、市場營銷和具體設(shè)計項目負責(zé)能力，成為高素質(zhì)設(shè)計人才。

我們開設(shè)或曾開設(shè)的藝術(shù)史論相關(guān)課程，從2014年開始使用PBL教學(xué)法，并取得顯著成果，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀設(shè)計人才。在課程后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計比賽、參與上海TCR創(chuàng)意集市、上海市大學(xué)生電影節(jié)等活動。

上文所提及的六和塔作品在課程結(jié)束后參加上海市TCR創(chuàng)意集市，學(xué)生將自己的作品帶到大眾視野中。通過此次集市，學(xué)生進一步了解大眾對產(chǎn)品的需求，總結(jié)此次設(shè)計的缺點和不足，為他們以后的設(shè)計提供了寶貴的市場經(jīng)驗（見圖9）。

圖9 學(xué)生參加上海市TCR創(chuàng)意集市現(xiàn)場

同時，一些課程優(yōu)秀學(xué)生在課程結(jié)束后參與了國家、上海市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。如葛傳聞同學(xué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其作品《當(dāng)代年輕人如何在快節(jié)奏生活中實現(xiàn)禪意生活》 （見圖10），獲得 “國家級”立項；有些學(xué)生成立文創(chuàng)周邊的工作室，如1882文創(chuàng)設(shè)計工作室（見圖11）；有些學(xué)生成立品牌淘寶店等。

圖10 《當(dāng)代年輕人如何在快節(jié)奏生活中實現(xiàn)禪意生活》

圖11 文創(chuàng)周邊工作室作品

因此，PBL教學(xué)法能夠有效的進行人才培養(yǎng)，但需要長期貫穿在課程教學(xué)之中。將藝術(shù)史論課程打造成為更系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的設(shè)計人才。

五、結(jié) 語

藝術(shù)史論課程旨在培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作水平打下理論基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將史論知識的學(xué)習(xí)和專題項目設(shè)計相結(jié)合。一方面能夠使學(xué)生了解并掌握設(shè)計史論知識；另一方面，專題項目使得不同設(shè)計專業(yè)學(xué)生在特定的問題情境中發(fā)揮自己的專業(yè)特長和優(yōu)勢，提升自己的設(shè)計實踐能力；最終在教學(xué)過程中形成長期而系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，促進藝術(shù)史論教學(xué)質(zhì)量的接續(xù)完善和提升，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中，發(fā)展各方面能力，成為高素質(zhì)、強能力的人才。