劉曉龍 西安財(cái)經(jīng)大學(xué)

“三全”育人理念下，構(gòu)建大學(xué)生核心能力是培養(yǎng)合格大學(xué)生的關(guān)鍵。通過對(duì)西安財(cái)經(jīng)大學(xué)125名同學(xué)的調(diào)查，結(jié)果顯示，特定崗位能力是大學(xué)生核心能力建設(shè)中重要的能力之一。管理能力在大學(xué)生對(duì)于自身核心能力構(gòu)建中意識(shí)較弱。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)溝通能力對(duì)構(gòu)建核心能力十分關(guān)鍵。在構(gòu)建核心能力的過程中，大多數(shù)學(xué)生忽視了邏輯思考能力的重要性。

在“三全”育人理念下，高校應(yīng)該注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，以期為社會(huì)提供更符合工作崗位的人才[1]。作為校方，了解到學(xué)生對(duì)于自身核心能力構(gòu)建的認(rèn)知，才能更有效地培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的核心能力。為了彌補(bǔ)不足，本篇文章擬以西安財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生為例，通過了解學(xué)生對(duì)于核心能力構(gòu)建的認(rèn)知，提出在“三全”育人理念下，構(gòu)建學(xué)生核心能力的建議。

相關(guān)理論研究

(一)“三全”育人理念

“三全”育人是指全員、全程和全方位育人。根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，高校教師應(yīng)該以三全理念培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，并且全方位地培養(yǎng)在校大學(xué)生。“三全”育人是立足于我國(guó)教育實(shí)際情況，在充分分析大學(xué)生教育現(xiàn)狀后提出的理念，是符合我國(guó)基本國(guó)情的教育理念[2]。

(二)大學(xué)生核心能力

根據(jù)KIM等的研究，大學(xué)生核心能力的培養(yǎng)主要涉及如下幾個(gè)方面：（1）社會(huì)責(zé)任感。大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是指大學(xué)生能夠在社會(huì)生活和工作中堅(jiān)定地遵守道德的原則和標(biāo)準(zhǔn)，履行自己的責(zé)任和義務(wù)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。（2）創(chuàng)造力。大學(xué)生的創(chuàng)造力是指大學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，以邏輯性、批判性和分析性的方式思考、判斷和解決給定問題的能力。（3）管理能力。大學(xué)生的管理能力包括自我管理能力和自我激勵(lì)能力，自我發(fā)展的規(guī)劃和執(zhí)行能力。

大學(xué)生核心能力現(xiàn)狀

(一)樣本收集與變量測(cè)量

本文通過對(duì)西安財(cái)經(jīng)大學(xué)125名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)相應(yīng)能力進(jìn)行打分獲得了本文所需的相關(guān)數(shù)據(jù)，本次共計(jì)發(fā)放問卷170份，收回130份，剔除無效問卷5份，共收到有效問卷125份，有效回收率為73.5%。本文采用1-9打分制，其中1和9分別表示為“極其不重要”和“極其重要”。本文采用KIM的量表，包含4個(gè)維度[3]。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查的學(xué)生基本信息如表1所示，由表1可知本次調(diào)查中男生有67人，占比53.6%；女生有58人，占比46.4%。本次調(diào)查中，大一學(xué)生有34人，占比27.2%；大二學(xué)生有31人，占比24.8%；大三學(xué)生有26人，占比20.8%；大四學(xué)生有34人，占比27.2%。本次調(diào)查中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生有45人，占比36.0%；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生有53人，占比42.4%；其他專業(yè)學(xué)生有27人，占比21.6%。

表1 被調(diào)查學(xué)生基本信息

(三)重要性分析

根據(jù)回收的問卷，本文通過SPSS20.0軟件對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行了分析。由表2可知，在核心能力重要性的評(píng)定中，大部分學(xué)生認(rèn)為特定崗位能力和社會(huì)責(zé)任感較為重要，重要性指標(biāo)分別為0.365和0.318，其次是創(chuàng)造力和管理能力，分別為0.214和0.103。由表3可知，社會(huì)責(zé)任感方面，大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)于工作的思考和態(tài)度非常重要，指標(biāo)為0.534，社會(huì)經(jīng)歷和職業(yè)道德重要性分別為0.211和0.255；創(chuàng)造力方面，大部分學(xué)生認(rèn)為整合思考能力是創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵，指標(biāo)為0.544，邏輯思考能力和分析鑒定能力的重要性分別為0.189和0.267；管理能力方面，大部分學(xué)生認(rèn)為設(shè)置有效的目標(biāo)導(dǎo)向可以提升自身的管理能力，其重要性指標(biāo)為0.436，自我激勵(lì)和學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)規(guī)劃能力重要性指標(biāo)分別為0.199和0.338；在特定崗位能力方面，大部分學(xué)生都贊同溝通能力是特定崗位能力中非常重要的能力，其重要性指標(biāo)為0.569，采集和使用信息以及知識(shí)管理能力的重要性指標(biāo)為0.226和0.205。整體來看，溝通能力在核心能力中的重要性最高，整體權(quán)重為0.142，邏輯思考能力重要性最弱，整體權(quán)重為0.047。

表2 各指標(biāo)重要性分析

表3 具體指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

研究結(jié)論及建議

(一)研究結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論，第一，特定崗位能力是大學(xué)生核心能力建設(shè)中的重要能力之一；第二，管理能力在大學(xué)生對(duì)于自身核心能力構(gòu)建中意識(shí)較弱；第三，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)溝通能力對(duì)構(gòu)建核心能力十分關(guān)鍵。

(二)大學(xué)生核心能力提升建議

1.加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生特定崗位能力

大學(xué)生傾向于通過學(xué)校獲得提升自身特定崗位能力的機(jī)會(huì)，從而提升自身的核心能力。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)間的合作，通過了解企業(yè)需求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生特定崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

2.加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

由實(shí)證結(jié)果來看，學(xué)生們對(duì)于培養(yǎng)自我管理能力的重視力度是不足的，要建立計(jì)劃并順利完成目標(biāo)。因此，校方應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。

由實(shí)證結(jié)果可知，邏輯思考能力并不能像溝通能力那樣為學(xué)生帶來直接的主觀感受。邏輯思考能力決定了學(xué)生對(duì)于事物的見解和認(rèn)知，有效地邏輯思考可以幫助學(xué)生對(duì)所分配的任務(wù)進(jìn)行理性的分析，從而更有效地完成相應(yīng)任務(wù)。因此，作為校方，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生邏輯思考能力的培養(yǎng)。